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浅谈情境教学下的习作教学指导

2022-05-30丁昊

基础教育论坛·上旬 2022年10期
关键词:习作指导情境教学小学语文

丁昊

摘  要:情境教学下的习作教学研究,对于优化习作教学过程,提高习作指导效果,促进学生写作能力的发展十分重要。在习作指导中,教师创设的写作情境要贴近学生的生活,以激发学生的写作兴趣,引导学生深入思考,从而有效激发学生的写作欲望,提升学生的写作技能。

关键词:小学语文;情境教学;习作指导

小学生的形象思维较为发达,因而教师在习作指导中不宜灌输式地为学生讲授抽象的写作理论,而应当充分考虑学生的认知特点和发展需求,善用情境教学法刺激学生的感官,促进学生想象力的发展,让学生能够在具体感知的过程中产生独特的写作想法。

一、当前习作情境教学中存在的问题

1. 情境创设与学生生活经验脱节

小学生的人生经历有限,认识、思考世界的方式与教师有所不同。许多教师由于缺乏对小学生认知特点的考虑,没有合理结合小学生的生活实际,导致创设的写作教学情境无法引起学生的共鸣。这导致部分学生在写作中无法抒发真实的情感,写作能力难以得到提升。

2. 情境创设缺乏趣味性

兴趣是培养学生写作能力的重要因素,充满趣味性的教学情境可以调动学生写作的主观能动性。部分教师受自身能力或教学进度的影响,应用情境教学模板化、形式化,使情境教学沦为教师进行习作教学的目的,而非培养学生写作能力的手段。教师创设的写作教学情境缺乏趣味性,导致学生缺少写作学习兴趣,难以对写作主题进行深度思考。

3. 情境创设不注重培养学生的问题意识

问题意识是学生进行写作思考的生动体现,也是写作能力发展的重要前提。部分教师在习作指导过程中忽略了对问题情境的创设,没有通过由浅入深的问题设置引导学生的写作思维,忽视了对学生问题意识的培养。如果学生在习作指导过程中不善于提问,习作教学就会不可避免地陷入教师“一言堂”的桎梏,学生写作的主体性就无法充分凸显,写作的文章就会深度不足且缺乏创新性。

二、习作指导中情境教学的创设策略

1. 创设生活情境,写出真情实感

教师在习作指导中要创设学生熟悉的生活情境,激发学生的情感共鸣。教师要促使学生加深对自身生活经历的体会,形成对生活的独特认知。教师要给予学生充足的观察和思考的时间和空间,并在语言表达上及时予以引导,让学生摆脱写空话或词穷的窘境,提升写作能力。

例如,在教学统编版《义务教教科书·语文》(以下统称“教材”)三年级下册“口语交际:春游去哪儿玩”这节课时,教师可以要求学生以“美丽的春天”为主题进行习作练习。为了加深学生对春天的印象和体会,教师可以带领学生游历校园春景,让学生置身于春色之中,畅谈体会。学生普遍会使用春回大地、万物复苏、春色满园、春风轻拂等词汇来表达自己对春天的感受。在此基础上,教师应当追问学生:这些感受是通过观察春天的哪些事物而获得的?学生进而能够表达出春日百花竞相开放的姿态,鸟儿在空中翱翔,虫儿在花间嬉戏等。当学生的体会停留于视觉层面时,教师可以进一步引导学生:春天有“味道”吗?学生会由此感受并表达出百花的香气、河水的清新等。如果实际情况不适合外出,教师也可以通过多媒体设备播放相关的春景视频,并准备一些花朵让学生在教室内感受花香。总之,教师要尽力为学生创设生活情境,通过循序渐进地引导,让学生充分观察春景、感受春天,使其能够避免语言的苍白无力,从视觉、触觉、嗅觉、味觉等方面描画春天的生机与活力,从而提高语言的表现力和感染力,品味用文字表现生活的乐趣。

2. 创设趣味情境,促进主动写作

学生面对感兴趣的事物往往会产生写作的欲望。教师要结合学生的认知特点,在习作指导中创设趣味情境,使学生体验写作的趣味性,产生写作欲望,主动思考,促进自身写作能力的发展。

例如,教师可以在学校运动会期间组织学生进行习作练习。针对拔河比赛,教师可以在赛后为学生重播拔河比赛的视频,让学生观察拔河前参赛者是如何准备的?拔河开始后参赛者的动作是怎样的?当绳子中间的红布条偏向一边时,双方参赛者的情绪各出现了怎样的变化?因为学生普遍对比赛充满兴趣,所以教师可以趁在引导学生在观看比赛时,有意识地思考如何生动地表达自己的所见所感,使学生能够在课堂上回看比赛视频时兴致满满地表达自己的看法。

3. 创设问题情境,在思考中写作

写作离不开思考,思考也是促进写作内容丰富的重要手段。教师在习作指导中要培养学生的问题意识,让学生学会思考,学会在思考中厘清写作思路,丰富写作内容,合理安排写作结构,提升写作能力,使文章更具可读性和思想性。

例如,在教学教材五年级上册《父爱之舟》这篇课文后,教师可以让学生写一篇关于父爱的文章。为了让学生能够真实、充分地表达自己对父亲的情感,教师可以边播放父爱主题的影片边向学生提问:生活中父亲做的哪些事最让你感动?事情的经过是怎样的?你对父亲的印象发生过转变吗?为什么?你想成为和父亲一样的人吗?由此引导学生的写作思路,让学生通过思考以上问题回顾与自己父亲相处的点点滴滴,从而在写作中表达出真实的情感。

三、结束语

教师要关注学生的亲身体验,情境的创设要生活化,且具有趣味性和启发性,使写作情境符合小学生的认知特点,以生活情境引发学生的生活体验,以趣味情境激发学生写作的欲望,以问题情境促进学生的深度思考,从而让学生写出生动形象、富有表现力和思考性的文章,促进写作能力的发展。

参考文献:

[1]吴美仙. 研究创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 新课程(上),2016(7).

[2]景占輝. 浅谈创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 吉林教育,2015(14).

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