牛加鑫

摘 要：劳动教育作为落实立德树人根本任务的重要载体，在新时代受到党和国家的高度重视。然而，目前我国小学劳动教育还存在小学生劳动意识淡薄，学校劳动教育体系建设不完善，家庭成员缺乏正确的劳动教育观念，劳动教育空间资源匮乏与整合不足等一系列问题。因此，培养小学生正确的劳动价值观，完善学校劳动教育体系，充分发挥家庭劳动教育，结合地方特色开发劳动教育资源等举措，是应对当前劳动教育现实困境的一剂良方。

关键词：新时代;小学;劳动教育

劳动教育在小学生的劳动意识启蒙、劳动习惯培养以及日常生活自理等方面发挥着至关重要的作用。党的十八大以来，习近平总书记在会议上多次对劳动教育做出重要论述。2020年国务院和教育部分别颁布了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》），从政策层面明确了劳动教育在学校课程中的地位，并对劳动教育的各环节进行全面指导[1][2]。目前，我國劳动教育在社会、学校、家庭中被弱化、淡化、边缘化的现象依然常见。在新时代背景下，小学阶段劳动教育实践活动想要真正做到落地生根，需要学校、家庭、社会的共同努力，积极为劳动教育问题找寻现实解决路径。

一、小学劳动教育的现实困境

（一）小学生劳动意识淡薄

随着经济的快速发展，无论是在学校还是在家里，学生的劳动机会大大减少，使得小学生劳动积极性不高。同时，传统的教育评价体系忽视了对学生劳动意识和劳动能力的考评，只重视文化成绩，导致学生丧失劳动兴趣，劳动意识淡薄[3]。此外，由于小学生的知识储备不足，其思考深度不足，很难对外界信息进行科学把握，容易受到不良思想的影响而形成错误的劳动价值观，比如崇尚不劳而获，做事半途而废，攀比享乐，以自我为中心，自私自利等。然而，学生是劳动教育的主体，劳动教育的开展情况归根结底取决于学生是否具备劳动意识。

（二）学校劳动教育体系建设不完善

1.学校“劳教分离”问题突出

“劳教”指劳动与教育。二者相互联系，是两个并列的体系。由于过去对劳动概念的错误解读，在小学劳动教育中助长了“劳教分离”现象的发生。一是有劳动无教育。部分学校组织学生劳动只是为了完成教学任务，在实施劳动教育的过程中把劳动作为核心，忽视了教育的作用。此外，很多教师未能真正理解劳动教育的深刻内涵，对于犯错的学生，他们习惯用劳动作为惩罚。长此以往，不仅不利于小学生形成良好的劳动价值观，甚至还会使学生对劳动失去兴趣，抵触劳动，反感劳动。二是有教育无劳动。很多学校受时间和空间的限制，无法保障学生在有限的时间和空间内进行劳动实践。此外，教师往往过于注重通过知识讲授对学生进行劳动教育，但书面教育与口头讲授难以让学生获得真正的劳动教育，学生缺乏劳动实践。

2.劳动教师的专业度有待提升

稳定且专业的教师队伍是劳动教育发展的关键。目前我国小学劳动教育的师资缺口比较大，小学专职劳动教师较少，少数专职教师通常要指导全校学生或几个年级学生的劳动教育课程。这种看似专业的指导方式在实际操作过程中容易出现师资力量不足的问题。同时，劳动教师缺少进修培训和集体备课的机会，其掌握的劳动专业知识和技能难以随时代变化而不断更新。在专职劳动教师不足的情况下，很多小学指定班主任或其他科任教师兼任各班的劳动课教学。而且兼职劳动教师普遍不重视劳动教育，自身也未能系统掌握劳动教育知识体系;还有一些学校聘请校外的专业技术人员担任兼职教师，但这一部分教师在数量、质量上不能满足提升学生劳动素养的需求。学校缺乏专业的劳动教师对小学劳动教育的开展和实施造成了一定阻碍。

3.劳动教育评价体系不健全

健全的教育评价体系是提升小学劳动教育实效的重要方法。当前劳动教育评价体系还存在一定缺陷。一方面，缺少对教师的考核激励制度。受应试教育理念的影响，学生文化课成绩通常被认定为考核与评定教师水平的重要指标，而评价体系中忽略了对劳动教育情况的考核，这也是教育者对劳动教育热情不高的主要原因。另一方面，学生劳动教育评价体系不健全。学校对劳动教育的评价方式缺乏灵活性，仍然采取传统的评价方式，只关注学生的劳动结果，忽视对其劳动过程的评价;窄化评价主体，局限于劳动教师的评价，忽略了学生互评、其他劳动参与者以及学生自己的评价。劳动教育课程是一门综合性课程，应该根据其不同的课程形式具体选择评价方式。

（三）家庭成员缺乏正确的劳动教育观念

家庭作为学生劳动教育的重要阵地，在劳动教育中具有基础性作用。现实中，很多家长缺乏正确的劳动教育观念，家庭劳动教育的开展情况不容乐观。一是家长未能发挥好榜样作用。学生在家庭中主要通过模仿父母和参与家务劳动进行劳动学习，但部分家长没有掌握居家劳动的基本技能，达不到身先示范的效果，无法为子女树立良好的榜样。二是家庭劳动教育的异化。在孩子做错事时，有些家长习惯用劳动作为对孩子的惩罚，导致学生在不经意间形成错误的劳动价值观;还有部分家长认为上一辈人辛勤劳动是因为物质条件的限制，现在家庭经济条件越来越好，孩子进行家务劳动没有意义。三是有偿劳动现象突出。部分家长为了让孩子完成劳动任务，会选择“有偿劳动”的方式。虽然“有偿劳动”比较受孩子们的欢迎且在短时间内效果显著，但长此以往会使孩子将劳动与利益等同起来，形成错误的劳动观。

（四）劳动教育空间资源匮乏与整合不足

目前，大部分学校在教室里进行劳动教育，导致学生实际操作机会不足，学校对于校内外劳动实践基地的需求较大。数据显示，截至2019年10月15日，浙江省中小学中有校外劳动实践基地且可以有效使用的学校占比为69.21%，说明仍然有近三分之一的学校无法有效使用校外劳动实践基地[4]。学校劳动教育资源匮乏与整合不足，缺乏校内外劳动教育实践基地，劳动教育的时间和空间缺乏统筹安排，不能充分利用各类资源，这些情况都给学校劳动教育的落实带来困难。

二、新时代小学劳动教育的实施路径

（一）培养正确的劳动价值观

正确的劳动价值观是新时代劳动教育的立足点。对学生正确的劳动教育观念、精神和态度的培养，一是要改正学生错误的劳动价值观。针对社会中轻体力劳动、重脑力劳动的现象，我们要大力弘扬劳动精神，让学生尊重劳动者[5]。在家庭中，家长要转变“唯分数论”的观念，重视劳动教育。二是要从小培养学生正确的劳动价值观。新时代中，教师和家长都应该清楚劳动价值观的培养不应该采用单一说教的方式，学生被动接受劳动价值观是毫无意义的。学校可以通过开展劳动技术课程、校外文化活动等方式，引导学生真正理解劳动的意义，端正对劳动的态度。教师也要根据各学段学生的特点，有层次性地引导学生在劳动过程中树立正确的、科学的劳动价值观念。

（二）完善学校劳动教育体系

1.拓宽劳动教育实施路径

新时代背景下，劳动教育在实施路径方面实现了新的突破。《指导纲要》对各级各类学校的劳动教育的实施路径给出了指导性意见。一是通过直接途径实施劳动教育。学校是开展劳动教育的主战场，各学校必须开足开齐劳动课程，落实劳动教育必修课。小学劳动教育课程应致力于学生劳动素养的提升，学校要分层次确立课程目标，丰富课程内容，保障课程实施，完善评价体系。二是利用间接途径实施劳动教育。与传统的劳动教育课程或综合实践课程相比，多学科知识整合的劳动课程更适应新时代社会发展[6]。教师要深入发掘教材内容，整合劳动教育中实践知识与其他学科知识之间的关系，将劳动教育有机渗透到其他学科知识中。除了在课堂上学习劳动知识与技能外，教育者还要尽量为学生提供劳动实践机会，改善学生劳动实践不足的问题。

2.加强劳动教育师资队伍建设

教育师资质量会直接影响教学质量。加强劳动教育师资队伍的建设是促进小学劳动教育持续健康发展的必备条件。首先，政府是促进劳动教师专业发展的强有力推手，政府与教育部门应重视培养劳动师资，在政策与资金上予以大力支持，保证劳动教师与其他教师在工资待遇、职称认定等方面享有同样的机会，一视同仁。其次，重视培养专职劳动教师。目前，小学专职劳动教师非常稀缺。对此，各个师范院校及职业学校要建立完善的劳动教师培养体系，重视对各学段专职劳动教师的培养。最后，从现任教师中选拔人才。学校要定期邀请劳动教育相关专家开展校园培训，从劳动思想、劳动技能、劳动教育指导方法等方面对教师进行专业训练，对教师进行有效培养，深化每一位教师的劳动观念和意识，让教师能真正认识到劳动的重要性。

3.重视劳动教育评价体系建设

在加强师资建设的同时，学校还需要建立相应的评价体系，对劳动教育进行考核与评定。首先，创建多元主体的评价模式[7]。坚持多元主体参与，指教师是劳动活动的设计者和主导者，学生是活动的主体，家长和其他劳动相关人员是活动的参与者。因此，在小学劳动教育评价体系中，除了教师和学生外，参与劳动过程的家长及其他相关劳动人员也是评价主体。其次，小学劳动教育课程评价要实施科学的评价方法。当前小学劳动评价大多采用量化的方式来检验学生劳动知识与技能的习得，但劳动意识、劳动价值观等思想观念是不能通过简单的量化结果来评价的。因此，在对小学生进行劳动评价时，教师不仅要关注其劳动成绩，还要关注学生在劳动过程中的表现和其劳动价值观。

（三）充分发挥家庭劳动教育的作用

應试思想、家务代劳、溺爱孩子是当前中国家庭劳动教育中普遍存在的问题，因此，家长要顺应时代发展，及时转变自身劳动观念。首先，学校可以通过家长会、研讨会等方式帮助家长理性认识劳动教育的意义和价值[8]。其次，要充分发挥家长言传身教的作用。在日常生活中，家长要给孩子进行劳动示范以及劳动技巧指导，做孩子的良好榜样。教育部门可以配合学校制订“家庭教育手册”“家长行为规范建议”，使家长的言传身教有所遵循。最后，家校合作开展劳动教育。拓宽家校合作平台，促进家庭劳动教育与学校劳动教育形成互补关系。现代信息平台可以有效推动家校交流，学校通过微信群或其他信息互动平台发布家务劳动计划与任务，家长监督学生自主完成劳动，把孩子家务劳动的过程记录下来并上传到交流平台。全班同学相互点评劳动完成情况，通过互相鼓励等方式激发劳动意识，从而自觉地进行家务劳动。

（四）结合地方特色开发劳动教育资源

为解决劳动实践基地数量不足及劳动教育资源匮乏等问题，学校要充分利用与开发校内外劳动教育资源。一方面，充分利用学校资源。校内资源具有自身独特的优势，教师要充分利用学校、班级资源开展劳动教育。教师要利用好劳动教材，吃透教材内容，以学生为本设计劳动课程。另一方面，开发社会资源进行劳动实践。城乡学校有着各自优势，城市学校在保障学生安全的前提下，可以与当地企业、工厂、劳动基地沟通，将其作为校外劳动实践基地。乡村学校可以根据校园环境特征，将山林、草场、稻田等作为学农实践基地。

教育者要结合当地产业特色、风俗习惯和学生生活实际，设计符合地方文化的课程体系。例如，冬天的哈尔滨结合自身地域优势，开展“银色冰雪”文化教育。各个学校将清理冰雪的任务交给学生完成，组织开展冰雕、雪雕等活动，让学生在清冰运雪中培养顽强意志[9]。

[参考文献]

关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[N].人民日报，2020-03-27（1）.

大中小学劳动教育指导纲要（试行）[J].教育科学论坛，2020（24）：3-11.

毛菊，孟凡丽.劳动教育：现实困境、本义探寻与教学方案[J]. 课程·教材·教法，2020，40（1）：11-16.

方凌雁.劳动教育的现状、问题和建议：2019年浙江省中小学劳动教育调研报告[J].人民教育，2020（1）：15-19.

田静文.小学生劳动价值观研究[D].天津：天津师范大学，2020.

史智慧.新中国成立以来小学劳动教育发展研究[D].长春：东北师范大学，2021.

蒋红黎.基于CIPP评价模式的小学劳动教育课程评价研究[D].桂林：广西师范大学，2021.

孙庆娜.新时代小学劳动教育存在的问题及对策研究[D].喀什：喀什大学，2021.

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