摘要：“互联网+”作为时代发展的产物，给各行各业的发展带来了深远影响，可以这样说，“互联网+”的诞生，将人们以往的生活及生产方式彻底颠覆。随着“互联网+”在教育领域不断深入推进，加快了教育改革的步伐，是教师提高教学质量的重要手段。“互联网+”为翻转课堂的构建创造了便利条件，相较于传统应试教育，翻转课堂更能够激发学生在学习中的主观能动性，在中职数学教学中应用翻转课堂，不仅有助于培养学生的自主学习能力，而且还能够有效提升学生的数学素养。

关键词：“互联网+”;翻转课堂;中职数学;教学策略

在“互联网+”环境下，传统教学模式存在的弊端日益凸显，不利于人才培养目标的实现，而教学改革是推动教育领域进一步发展的必经之路。翻转课堂是以“互联网+”为载体发展而来的新型教学模式，实现了师生角色的互换，不仅活跃了课堂氛围，充分凸显了学生在学习中的主体地位，而且还加强了师生间的互动，有助于学生各项思维的发散，让学生在自主学习状态下完成对所学知识的考究及消化。在中职数学教学中运用翻转课堂，不仅可以让学生更加快速地掌握所学知识及相关技巧，而且还能够培养学生的学科素养，值得广泛推广与运用。

一、翻转课堂的特点

顾名思义，“翻转”是翻转课堂最为突出的特点。在“互联网+”环境下，传统教学模式的短板日益显著，不利于高效课堂的构建，翻转课堂可有效弥补传统教学模式的不足，让学生由以往的被动学习模式变为主动学习，充分激发学生的学习潜能。不仅如此，翻转课堂彻底打破了时间、空间的局限，学生可以利用自己课余时间，根据教师事先发布的课件随时随地的预习与复习，通过对所学内容进行自主探究和思考，既能够加深学生对相关知识的理解和记忆，又可以帮助学生养成良好的学习习惯。具体来说，传统教学模式下，学生常常处于被动接受知识状态，对教师的依赖性非常强，缺少动手动脑的机会，以至于许多学生经常是“左耳朵进右耳朵出”，对所学知识掌握得不牢固。“互联网+”环境下的翻转课堂，可以调动学生的多重感官，促使其各项思维得到充分发散，有助于其数学知识体系的完善。学生作为受教主体，他们在教学活动中的参与度是决定课堂教学质量的重要因素。翻转课堂模式能够充分激发学生的“主人翁”意识，让学生重新做回课堂的“主人”，让每个学生在自主探究或合作探讨中均能学有所得。此外，科学客观的教学评价可以让学生准确认识到自身的不足，是提高课堂教学效果的重要途径。翻转课堂教学模式下，通过充分发挥“互联网+”作用，在师生之间搭建起情感沟通的桥梁，便于教师准确掌握每个学生的学习情况，以及学生个体间的差异化，通过对学生存在的学习问题进行深入剖析，给予学生针对性、全面性的教学评价，帮助学生端正不良的学习态度，促进其学习能力的提升，可有效避免传统教学课堂无效评价的问题。

二、当前中职数学教学面临的困境

（一）学生在课堂教学中的参与度不高

中职学校的生源质量普遍偏低，这是一个不争的事实，大部分学生之所以选择中职院校，目的是为了学习某一方面的专业技能，加之他们的文化基础水平比较薄弱，因而不太重视文化课程的学习，有点类似“我要的是葫芦”这种思想，这对学生的综合发展是极为不利的。数学作为一门基础性学科，具有较强的抽象性、逻辑性及严谨性，是学生必须掌握的一种专业技能。然而大多中职生数学能力普遍不高，学习起来具有一定的难度，以至于对这门学科产生了一种本能的抗拒，不利于中职数学教学有序开展。随着互联网技术的飞速发展，翻转课堂在中职数学教学中发挥着无法比拟的作用，是促进教学质量提升的关键，然而在具体教学实践中常常出现这样或那样的问题，导致翻转课堂原本的作用难以得到充分发挥。归根结底，大部分数学教师的传统教育理念根深蒂固，难以在短时间内作出重大改变，尤其是一些教学資质比较老的教师拥有着丰富的教学经验，并在多年教学实践中形成了独树一帜的教学风格，在他们眼中，翻转课堂是华而不实的东西，发挥的教学作用十分有限，因而对翻转课堂不太重视。另外，对于大部分数学教师而言，传统教学模式更有助于对教学节奏的把控。殊不知，这种“束缚式”教学模式容易让学生产生厌倦感，不利于学生学习潜能的激发，导致教学质量始终停滞不前。

（二）缺乏对数学文化课的重视

“重技轻文”的现象在中职学校非常普遍，当然这与中职学校办校初衷有着很大关系。我们都知道，选择中职院校的学生基本都是因为中考失利，为了更好地适应时代发展需求，来中职学校学习一门专业技能不失为一条好的出路。为了更好地满足学生毕业后的就业需求，中职学校的教学重点更侧重于专业技能课的教授，而基础文化课只是辅助，因而常常忽视了对学生文化素养的培养。在这样的校园文化影响下，大部分学生将学习重点放在了专业技能课的学习上，不能正确认识到文化素养对自身发展的重要性，因而对数学学科的学习往往存在形式化，很容易形成“顾此失彼”的后果。另外，当然不排除一部分倡导学生综合发展的中职院校，更强调学生的基础文化与专业技能共同发展。然而在数学教材选择方面欠缺一定的合理性，要知道，对于中职数学教学而言，教学素材是重要载体，在“互联网+”环境下，如果选择的教学素材与时代发展不匹配的话，不仅会对中职数学教育发展造成巨大阻碍，而且对学生个人发展难以发挥太大作用。

（三）课堂教学中师生互动有待加强

师生间良好的互动能够激发彼此的情感共鸣，大幅度提高学生在教学活动中的参与度，对提高课堂教学质量发挥着积极促进的作用。然而在具体教学实践中，一些数学教师为了追赶教学进度，只是将知识“一股脑”的传授给学生，至于学生对知识的理解程度如何，掌握程度如何并不是很关心。这样一来，很容易疏远师生间的情感距离，以至于大多学生只是将教师视为传授知识的“工具”，并不能很好地体会教师的良苦用心，导致师生在课堂教学中的配合度不是很高，从而给教学效果不理想埋下伏笔。当然还有一部分教师虽然具备较强的教学能力，但是对课堂教学节奏的把控有所欠缺，尤其在“互联网+”环境下的翻转教学模式下，这些教师难以对教学流程及进度进行准确把握，无法为课堂互动提供充足的时间，更无法对学生的学习情况进行实时监控，以至于翻转课堂教学模式在中职数学教学中的应用价值得不到充分体现。

三、“互联网+”环境下翻转课堂在中职数学教学中的应用策略

（一）对信息技术进行合理运用

翻转课堂模式的运用，是对传统教育模式的突破与变革，给学生带来全新的学习体验，是提高课堂教学效果的重要手段。翻转课堂对互联网技术有着非常强的依赖性，借助微课课件实现教学课堂的翻转。因此，教学视频是翻转课堂教学模式的核心点，想要促进中职数学教学高质量开展，一定要保证微课课件中教学内容的清晰度及完整性。这就需要教师结合教学目标及实际教学需求，对教学视频进行精心设计，充分凸显出教学内容中的重难点，让学生在观看课件时能够一目了然，为学生接下来的数学学习打下良好基础。比如，在学习“函数的概念及表示法”相关知识时，为了能够让学生深刻地认识到学习函数的重要性，首先要激发学生对于函数相关知识的探究兴趣，在浓厚兴趣的驱动下，促使学生加深对变量之间关系的理解。如果仅凭口头传授及板书教学的话，肯定无法充分吸引学生的注意力，更无法让他们积极主动地参与到教学活动中，因此，教师可以根据学生的认知特点及实际教学需求，制作相关的教学视频并在课堂教学中播放给学生观看，通过直观化、形象化的教学视频，让学生轻松地掌握了函数的表示方法，即解析法、列表法及图形法，从而加深了对函数含义的理解。通过这种教学方式，不仅有助于拓展学生的数学思维，而且还有助于学生的数学学习水平获得显著提升。

（二）对课堂教学节奏进行准确把控

根据相关调查研究发现，中职生的学习兴趣普遍不高，且自制能力比较差，在课堂教学中常常出现“走神”、“开小差”等现象，对课堂纪律造成严重影响，不利于中职数学教学有序推进。因此，教师一定要具备较强的课堂把控能力，以防受到学生的影响打乱教学的节奏。为了提高学生在学习中的积极性和主动性，教师可以根据学生的性格特点，将学生进行合理分组，让学生在小组合作探究中感受到学习的乐趣。比如，在学习“集合的概念”相关知识时，由于概念性知识学习起来相对简单，可以通过小组合作探究学习方式，开展翻转课堂教学，可有效调动学生在学习中的主观能动性，从而提高学习效率和质量。

首先，借助互联网构建教学平台，如QQ群、微信群等，在教学平台中发布新课程的相关知识及需要学生预习的内容，同时将所学内容中的重难点制作成微课视频，便于学生接下来的学习和复习观看。针对课堂中容易出现的学习问题，教师可结合相应的教学活动开展，让课堂教学更具针对性;其次，将学生进行合理分组，并向每个学习小组分配学习任务，如A小组负责新课程的情境创设，为课前导入做良好铺垫;B学习小组主要负责讲解集合概念等等;最后，根据最终的教学结果以及所学知识，给学生设置一些开放性比较强的问题，让学生利用课下时间通过互联网与教师进行线上互动。对于教师而言，通过这种教学方式对学生课后作业完成情况进行全面了解，结合具体情形对教学内容进行合理调整，以促进学生数学学习水平的提升。对于学生而言，这种教学方式能够最大化地激发学生的学习兴趣，提高对学习内容的关注度，从而在自主学习及小组合作探究中加深对所学知识的理解和掌握。

（三）及时更新教学理念

基于数学学科自身的性质，与趣味性基本绝缘，这对活力四射的中职生来说是一件极其枯燥的事情，想要提高学生在教学活动中的参与度，还需教师苦下功夫另辟蹊径。“互联网+”环境下的翻转课堂给中职数学教学的改革带来了新的契机，有助于学生注意力的集中，从而取得良好的教学效果。想要充分发挥翻转课堂在中职数学教学中的优势，则需要教师具备先进的教育理念，正确意识到凸显学生主体地位的重要性，在课堂教学中有意识地转变自身角色，为学生个人能力的发挥提供更加宽阔的空间。然而发挥学生的主体地位并不意味着教师跟随学生的思想走，为了对教学节奏进行良好把控，教师可事前设置一些具有启发性的问题，为学生构建一个活跃的学习氛围，同时充分发挥自身引导作用，让学生在相对自由的氛围下完成对相关知识的自主探究。因此，教师应根据实际学情，对教学内容进行合理设计，以便更好地满足学生的实际学习诉求。比如，在学习“轴对称”相关知识时，教师应敢于突破局限性思维，在教学素材的基础上，适当融入一些与所学知识相关的课本以外的知识，以此增强课堂教学的趣味性，促使学生积极主动地投入到教学活动中。

教师可以将生活中较为常见的轴对称图形为导入内容，让学生用自己的语言将轴对称图形的特点描述出来。可以想象，学生总结的观点势必会与课本知识存在些许出入，但由于学生在其中投入了较多精力，因而更容易加深对相关概念的理解。此外，基于学生个体的差异性，即便是同一个事物，由于学生看待事物角度的不同，产生的观点也有所不同，不过正是因为这种差异性，更容易让学生的思维得以锻炼。因此，教师应充分尊重学生间的差异，对于一些存在认知偏差的学生给予针对性指导，让课堂教学更具人性化和针对性。这样一来，学生的学习热情势必会大幅度增長，为后续课堂教学高效开展奠定了良好基础。

（四）对翻转课堂教学模式进行合理设计

翻转课堂作为一种新型的教学模式，还不具备丰富的理论基础，因而在实施过程中常常遇到各种各样的阻碍，但是其取得教学效果是有目共睹的。教师作为主要实施者，不仅需要具备较强的专业素养，还要具备较强的分辨信息能力，从而在互联网这个信息大熔炉中提取更有价值的教学资源，为提高学生的学习效率提供助力。其实翻转课堂教学模式并没有我们想象中的那样复杂，其教学重点主要涉及两个环节，即课前预习和课堂学习。因此，教师在设计教学视频时，为了更好地突出重难点，模板应尽量简洁明了，让学生对课件内容一目了然。此外，在设置问题时，应根据学生个体间的差异化，设置难度适当且具有层次性的问题，让每个学生均能够在学习中获得能力提升。比如，在学习“含绝对值的不等式”相关知识时，教师先将预习内容发布到教学平台中，之后录制教学视频，为学生的学习提供重要参考依据。接下来，对学生的反馈问题进行全面收集和整理，在此基础上，明确教学重点及教学方法，让课堂教学更具针对性，以此提高学生的学习效率和质量。最后，在课堂上为学生提供充足的探讨时间，针对学生学习过程中遇到的学习难题，应给予及时的指导。

这样的教学方式不仅可以培养学生的自主探究能力及自主解决问题的能力，而且还能够帮助学生完成知识的内化，做到学以致用。另外，教学评价同样不可忽视。教师可借助当堂测试等方式，对学生的掌握程度进行检验，帮助学生发现自身不足，从而采取针对性的措施提升自身的学习能力。

四、结束语

综上所述，在中职数学教学中应用翻转课堂教学模式，实现了师生角色的互换，充分激发了学生的主观能动性，促使其学习更加高效。不仅如此，翻转课堂以互联网为支撑，以教学视频为载体，更能够彰显出教学内容的重难点，大大降低了学生的学习难度，不仅有助于对学生数学思维的培养，而且还能够促使中职数学课堂质量更上一层楼。

作者单位：张红霞    甘肃省陇南市宕昌县中等职业技术学校

参  考  文  献

[1]郭秋霞.高职学前教育专业"对分+平台"混合教学模式应用设计[J].现代职业教育.2021，（45）.12-13.

[2]杨龙芳.”互联网+”背景下中职数学教学模式分析[J].现代职业教育.2020，（47）.74-75.

[3]王正佳.”互联网+”时代中职数学课堂教学创新设计[J].速读（中旬）.2019，（1）.36.

[4]石国平，曾迎春.对分课堂在中职学前教育学教学中的实践[J].现代职业教育.2019，（3）.174-175.

[5]闫春玉.浅谈翻转课堂在中职数学教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究（电子刊）.2017，（4）.675.

[6]王鹏彦.“互联网+”时代下翻转课堂在中职数学教学中的应用探讨[J].科教文汇.2016，（26）.94-95.