张永菊

摘 要：阅读教学是初中英语教学的重中之重，阅读能力的高低影响着学生对英语的理解程度及未来的语言应用能力，因此，初中英语阅读必须突破传统，实现方法和途径的创新。而分层思想是教育改革进程中的新型思想，它契合教育改革中以学生为本的目标，关注学生的个体能力和发展路径，更加具有灵活性和创新性。因此教师应当有效运用该思想，合理创设层次化教学活动，以提升学生的阅读水平。

关键词：分层教学;初中英语;阅读教学

【中图分类号】G633.41            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）18-0177-04

Research on the teaching strategies of English reading in junior high school under the idea of layered teaching

ZHANG Yongju （Liujiaxia Middle School， Yongjing County， Gansu Province，China）

【Abstract】Reading teaching is the top priority of English teaching in junior high school. The level of reading ability affects students' understanding of English and their future language application ability. Therefore， English reading in junior high school must break through the tradition and realize the innovation of methods and approaches. The idea of stratification is a new idea in the process of educational reform. It is in line with the student-oriented goal of educational reform， focusing on students' individual abilities and development paths， and is more flexible and innovative. Therefore， teachers should effectively use this idea and reasonably create hierarchical teaching activities to improve students' reading level.

【Keywords】Stratified teaching; Junior high school English; Reading teaching

英语是初中阶段的核心学科，无论知识难度还是知识点容量，相较于小学英语都有很大的提升。这也就对学生的整体能力提出了更高的要求。而在传统英语教学模式下，学生的课堂学习过程被动，过多的知识涌入思想，一部分学生能够有效吸收，而另一部分学生却连基础知识掌握也存在一定的困难。基于此，随着教学观念的不断更新，改变课堂一刀切模式的诉求越来越明显，继而引入了“分层教学思想”。因此，当前初中英语教师更应当从学生不同的能力水平出发，借助分层思想，探索合理的教育手段。

1.分层教学思想概述

分层教学，是指根据学生现有的知识、能力，将学生合理地划分为几个层次的小组，每个小组中学生的学习能力水平相当，而不同小组之间的学习能力又有所区别，呈现为层次化的分布，教师结合学生的能力水平实施契合他们实际水平的教学活动。分层教学的起因，是源自学生知识和能力的差异，的确，学生是独立的个体，他们的吸收和掌握能力不尽相同，由此，在学习同样的知识维度上，必然会呈现这样或那样的差异。而如果忽视这种差异，对于能力弱的学生而言无疑是揠苗助长，而对于能力好的学生而言，知识又显得过于浅显，无法发挥他们真正的能力。同时，对于教师而言，忽视这种差异也让教学难度和进度难以平衡，因此，在契合学生发展需求和个性能力的前提下，层次化教学思想的应用是必然趋势。

2.初中英语阅读运用分层教学的意义

阅读是初中英语的基础模块，也是初中英语教学的难点所在，相比于小学英语，初中更加注重阅读的容量和深度，因此，对学生而言，初中阶段的英语学习需要付出更多的时间，需要立足更扎实的基础能力。而学生的能力是有区别的，在不同水平层次的阅读能力前提下，将层次化思想运用到英语阅读教学活动中，具有十分重要的意义：

首先，它能帮助学生建立良好的学习信心。层次化学习下，学生的学习不再是统一的要求和标准，而是结合学生能力层次建立合理的预达目标，这会让每个层次的学生在一定的努力下都能有所进步或收获，能极大地激发学生的自信心，让他们相信自己只要努力也能有所进步，避免了传统一刀切的惰性弊端，使学生更积极地学习。

其次，它能帮助学生构筑个性化的学习方向。分层教学的核心立足点是学生的个体差异，学生在学习上表现出来的差异是个体能力的直观体现，结合这些差异，利用层次化学习方式，学生将对自己的能力更加清晰，也能制定更加合理的学习目标和方向，实施个性化的提升。

最后，它能促使学生形成灵活的学习能力。阅读本就是一个灵活的过程，不同的学生对阅读内容和思想的吸纳程度不同，能够获得知识的方式也有所区别，一个合理的阅读方式并非适应所有学生，还是需要根据他们的个体能力来区分，在层次化学习方式下，这些个体能力都能受到关注和重视，继而也就能幫助学生养成灵活的阅读方法，提升学习能力。

3.分层教学思想下初中英语阅读教学策略

学习的核心角色是学生，分层教学思想就是充分正视学习主体的角色，挖掘他们的真正能力，用契合他们水平的方式去教学和引导。而阅读是一个长期坚持和积累的过程，极度考验能力水平是否契合，学生只有在与自己水平相符的环境下才能长久地坚持阅读，因此初中英语教师在开展阅读课程时应当积极融入层次化教学思想，借助层次化的目标提升学生的整体阅读能力。

（1）课堂任务分层，明确阅读差异目标

课堂是学生提升阅读能力的关键场所，而课堂教学却由于传统模式的影响，呈现“一刀切”的局面，教师以统一的任务和目标要求学生，学生也在追求同样的目标而忽视了自己实际能力水平的限制，这就使能力强的学生轻松完成任务，但无法重点提升，而能力弱的学生完成困难，无法夯实基础，教学差距越来越大。由此可见，课堂学习任务直接影响学生对知识的掌握程度。因此，在阅读教学中，教师在安排课堂阅读任务时，也需要考虑学生的学习能力差异，通过对课堂任务进行层次分化，明确不同层次学生阅读目标的差异，使他们有更加清晰的目标去完成课堂阅读，这样就能帮助学生更好地抓住课堂时间，有效地层次化提升阅读能力。

以人教版七年级上册“Unit6 Do you like bananas？”教学为例，该篇以食物为主题，在引导学生学习各类表示食物词汇的同时，强化“Do you like...”的句型，而对于课堂教学情况而言，学生并非全部掌握了基础词汇和句式，因此，在课堂教学时需要将学生分成不同的能力小组，层次化地实施教学。比如，A组学生基础词汇掌握牢靠，语感较强，能够轻松开展阅读;B组学生基础词汇较熟练，能够进行通顺的阅读，并大致理解阅读内容;而C组学生基础不扎实，阅读存在较大困难。对于这三个层次的学生，在开展该单元“Reading the magazine”部分时，教师可以分别安排不同层次的任务，如A组学生自行阅读，并以“How to eat well？”为主题写出自己的见解;B组学生多遍阅读，并且说出文章所表达的具体意思;C组学生圈出生词，通过查阅的方式理解词汇，找出文中多次出现的句型并记录。这样层次化的阅读方式，能够让较好层次的学生获得更多能力的拓展，而让中层次的学生更加透彻地掌握文本，让浅层次的学生稳扎稳打，掌握基础词汇和句式。继而，学生在课堂上的阅读不再是模式化的，而是结合他们的能力需求多元化的，这样也让学生明确了自己的阅读目标，使阅读水平稳步向前迈进。

（2）个性引导分层，助力阅读方法提升

陶行知先生曾指出，教的方法要根据学的方法。也就是说，无论教育从哪方面入手，教学什么种类的知识，都需要根据学习主体制定策略。而学生学习的方法是根据个体的能力来实现的，有的学生理解能力强，甚至一目十行，那么阅读数量就可以成倍增长，而有的学生理解能力弱，对字词句的把握不够灵敏，那么阅读就需要精而细，这样才能帮助他们更好地吸收阅读思想和文化。由此可见，学生的个体差异决定了学生阅读的方式。因此，教师应当结合学生的个体差异，在阅读引导时注重层次化的实施，基于学生独特的个性能力，帮助他们建立契合自己能力的阅读方法，从而确保阅读能力的提升。

以七年级上册“Unit9 My favorite subject is science.”教学为例，该篇以学科为主题，探讨了不同学科及其特点，相信每个学生对学科的喜好及喜好原因都是不同的，那么教师就可以结合这个主题，在教学“Reading the letter”环节，通过个性化的引导，激发学生不同的阅读方法。比如，对于A组学生，教师引导他们进行精读，逐句地分析英语表达的方式，还可以拓展有关历史、语文等学科的阅读文本，拓展自己的阅读面;对于B组学生，则引导他们进行多次阅读，理出于梅喜爱Chinese的原因，并详细地分析该篇信件的格式、内容;对于C组学生，则引导他们重点关注单元核心单词和句式的用法，整理出描述学科的相关句子，并进行一定的摘抄。这样关注点不同的阅读方法，适合不同层次学生的掌握能力，对较好层次的学生有能力拓展和提升作用，让他们在掌握阅读精良的阅读方法的前提下拓宽学习视野，实现其他方面的能力。而中层次和低层次都更着眼于信件本身，探求契合自身水平的阅读方法，着眼于夯实基础。通过层次化的引导，学生能掌握不同层次的阅读方法，使他们更有效地开展阅读，也助力他们阅读能力的日益精进。

（3）情境创设分层，实现合理阅读深度

情境是开展英语阅读授课时非常常用的一种课堂形式，它将阅读内容与实际场景相联系，构筑了更加立体的文化体验过程，能让学生更好地理解英语内涵和思想，更充分地吸收英语语言的运用方法。而对于情境创设而言，并非所有学生都适合同样的情境，不同层次的学生表现力及领悟力必然不同，由此，所呈现的情境能力也有所差异，而寻找到合适的情境，才能让学生更加轻松地领悟知识，更快速地吸收知识，所以，在阅读中，情境创设同样需要层次化实施，根据学生不同的能力层次，安排不同的情境形式，帮助他们在情境中更好地体验，以实现不同层次合理的阅读深度。

以七年级下册“Unit8 Is there a post office near here？”教学为例，该篇注重“where”的用法和实体理解，引导学生学会表达和确定位置。对于低层次的学生而言，阅读辨认方位可能较为困难，他们还不大理解句子所表达的含义，由此，教师可以创设演示情境，通过多媒体技术将阅读内容和图片共同呈现，并在读到表示方位或者位置的句子或词时，用高亮方式对比显示，这样就能加深文字和图片的契合度，促进他们理解。而对于中层次的学生，可以创设对话情境，通过一问一答的形式，将阅读内容中所涉及的位置信息全部呈现，学生在阅读时也就能更清晰地掌握这些词汇和用法。对于高层次的学生，创设模拟情境，学生不仅需要展示阅读文本中的内容，还需要拓展延伸，融入自己家庭、学校或者图书馆等真实的位置信息，增强他们的灵活运用能力。情境创设的层次化并非将课堂割裂，而是通过不同层次的情境，实现每个层次学生的阅读形式创新，同时还可以让其他层次的学生看到每个层次所呈现的对阅读内容的理解差异，继而促使他們从多角度去理解，增强阅读的深度。

（4）探究活动分层，提升合作阅读能力

英语是一门语言类学科，其中蕴含着的不仅是英语单词、句式的运用，还包括深层次的文化和思想，是一种深厚的文化载体。在广泛的英语阅读活动中，学生能够透过阅读感受西方与我国文化的区别，领略到不同的文化内涵，从而拓宽视野，开阔认知。而探究英语知识的内涵是一个综合性的过程，不仅需要学生具有较强的理解能力，同时还需要学生拥有足够宽的视野，能够发现问题，并且通过自己的能力去解决问题。而现实教学中，并非所有的学生都具有这样的能力，此时就凸显出了层次化探究的重要性。探究活动分层并非让不同层次的学生完成不同的目标，而是让各个层次的学生合作共同完成探究目标，而在合作过程中学生展现出不同层次的能力，以层次化能力的配合实现合作阅读能力的提升。

以八年级上册“Unit7 Will people have robots？”教学为例，该篇是具有科学畅想的教学内容，“What will the future be like？”是每个学生都想探索的问题。在阅读模块“Do You Think You Will Have Your Own Robot？”中，教师可以利用分层化的探究活动，激活所有学生的阅读动力，引导他们参与合作，共同提升。比如，教师可以“Different robot”为主题，组织学生探究现在的机器人，畅想未来的机器人。而在合作探究中，C组学生负责搜集相关的机器人资料，B组学生进行教材文本的分析，而A组学生结合搜集的材料和文本中的畅想，构思并写出整个小组对主题的见解。这样的方式让每个层次的学生都积极地参与进来，使他们更好地融入探究活动中，同时他们还能看到更高层级的学生如何运用语言，如何开展分析，这有助于阅读能力的提升。在合作探究中，学生往往是相互交流和探讨的，这也进一步促使不同层次的学生相互融合，相互促进，使低层次的学生更好地理解文章，而高层次的学生又更加具有开创性和突破性，从而在合作层面不断提升阅读能力。

（5）作业设计分层，夯实递进阅读基础

阅读作业设计是初中英语教学的重要环节之一，是课堂教学关键的延伸和拓展部分。有效的阅读作业能让学生更深入地理解课堂所学知识，并且拓展学生的阅读能力，夯实阅读基础。对学生而言，作业是他们领悟所学知识最关键的渠道。而如果作业的设计高于或低于学生的真实水平，则将使作业成为无效的负担，无法发挥其应有的作用。由此可见，阅读作业设计也应当层次化实施，结合学生的不同能力和水平，这样才能让学生真正在课后作业上获得能力的延展，获得知识的巩固。因此，教师需要重视阅读作业的层次化设计，让学生在课堂知识吸收的同时，更好地进行课后巩固，以实现不同层次阅读基础的逐步提升，从而完善递进式的阅读能力。

以八年级上册“Unit4 What's the best movie theater？”教学为例，其中的阅读环节“What's Got Talent？”中，对talent shows有着具体的描述。那么阅读完成后，学生能够知道有哪些talent shows吗？学生又是怎样看待这样的shows的呢？此时教师在设计课后阅读作业时，也需要从层次化的角度去考虑。比如，设计以下三种阅读作业：①以What do you think about “Talent shows”？为题，写一篇观后感;②思考：你有什么或者想拥有什么talent？为什么？③精细化阅读，分析文中所持的观点。A组学生可以完成第①-③项中的一项或多项，而B组学生可以选择第②项或第③项，C组学生则认真完成第③项即可。这样既能让学生在充分自主的前提下选择合适的作业进行巩固，同时也能让每个层次的学生都有进步的空间，作业要求既不过高也不过低，如此才能实现学生层次化的递进。而在这样的层次化作业设计下，每个层次的学生都有所进步，促使他们实现了阅读能力的阶梯式层层递进，逐步向更高的层级迈进。

4.结语

阅读是英语教学的核心环节，而阅读能力的高低取决于学生个体的能力，在分层教学思想下，初中英语阅读教学更加注重学生能力的差异，教师能够用个性化的方法培养学生的阅读能力，这是遵循学生发展特点的重要途径。分层教学不仅能夯实基础层面的知识，更能给高阶层面的学生带来突破和提升，因此，初中英语教师应当合理利用层次化的教学理念，通过契合学生能力需求的方法开展阅读指导，帮助學生建立良好的阅读思维和能力。

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