【摘要】在小学美术教学中，教师要与时俱进，利用多媒体技术设计翻转课堂，让学生自主学习，进而实现少教多学的教学策略。文章从多媒体技术的应用入手，探讨构建美术翻转课堂、引导学生自主思考和反思归纳的有效策略，以期提升学生的美术综合水平。

【关键词】多媒体技术;翻转课堂;小学美术

作者简介：蔡雨浩（1988—），男，江苏省张家港市东莱小学。

随着信息技术的快速发展，利用多媒体课件在课前进行自主学习、在课上进行知识内化的翻转课堂应运而生，翻转课堂能让学生提升自学能力，提高学习积极性。在小学美术教学中，教师可以通过积极构建翻转课堂，将知识传递从课内延伸至课外，促进师生积极交流，提升学生的学习效果。

一、切中肯綮，探析在翻转课堂中运用多媒体技术的优势

（一）开展游戏互动，进行探究学习

建构主义主张运用多种不同的方式教学，若是能利用小学生对游戏的喜爱，将游戏作为支架，并将多媒体技术融入游戏中，那么游戏的展现形式会更加生动，能够提高学生参与自主探究学习的主动性，让他们更好地开展美术学习，提升教学效果。

比如，教学“百变团花”时，教师利用多媒体课件展示已经制作完毕的剪纸团花，让学生欣赏，引导学生探究，激发学生对美的感受。此外，多媒体课件还可以展示团花的各种折叠方法和纹样设计以及纹样镂空的具体方法。多媒体课件的画面呈现出折叠好的团花，并展示剪切了哪些部分，再展示若干个打开的剪纸团花，让学生竞猜折叠的部分打开后，会变成课件中的哪个图形。通过观看课件，学生发现，运用不同的剪切方法，可以使团花呈现出锯齿纹、月牙纹、柳叶纹、羽毛纹等各种不同的图样。课件还展示了已经制作完毕的剪纸团花，教师让学生自主动手剪裁，看看谁能再现课件中的图样。在游戏中，学生试着还原了蝴蝶、五角星、花朵等图样，他们通过实践认识到团花的折叠方式有很多种，如四折、八折等，它们都是对称的折法。还有学生总结提出，纸张折叠的次数越少，团花的花纹就越少，折叠的次数多，剪出的花纹也多。在游戏过后，教师还安排学生展开更深入的探究：“大家思考一下，如果找错了中心点，剪出来的花样会出现什么问题？”学生回忆从多媒体课件中学习到的内容，进行自主创作，最后总结：“如果中心点找错了，那么打开纸张后，图形就不是对称的，图样就会不美观。”

教师将多媒体技术运用到翻转课堂中，能够使教学更为生动、具体，学生也能在多媒体课件的引导下开展对美术课程的自主探究，这样不仅能够丰富动手实践经验，还能动脑思考，有助于学生实现实践操作能力的发展，提升美术综合水平。

（二）融合微課教学，进行混合学习

混合学习是指将各种不同的学习形式融合在一起，翻转课堂的学习模式就是线上与线下、课堂学习与自主学习的混合。教师将微课融入美术翻转课堂，能让学生明确学习目标和学习内容，同时也能整合图片、视频等多种教学资源，有助于提升学生的学习效果。

在“绘画中的节日”一课的教学中，教师通过微课展示了不同地区、不同民族的节日活动具有的不同庆祝方式，分析各种节日主题的绘画，让学生在观察和欣赏春节、元宵节、端午节、泼水节等节日特点的同时，思考如何从造型、色彩等方面入手，创作一幅能够展现节日愉快画面的作品。教师引导学生：“为什么我们看一幅画，就知道画的是什么节日呢？”学生：“因为画面中出现了标志性的事物，如春节的年夜饭、元宵节的汤团、端午节的粽子等。”学生有所感悟后，教师通过微课课件指导学生如何在家中进行自主创作。首先，学生可以和父母讨论家乡有什么独特的节日风俗，然后试着创作相关的绘画作品。教师还可以鼓励学生在混合学习中采用上网浏览的方式，搜索节日视频、图片等信息，获取更多资料，以丰富画作的内容。教师构建翻转课堂，采用混合学习的模式，让学生融入生活中，在此基础上进行绘画创作，能够鼓励学生创作出具有烟火味的作品。比如，有的学生在绘画时着重展现了一家人和谐团圆的场景，画出了和父母一起赏月、吃月饼的画面，并在作品中突出展现了圆月这个标志性元素，营造了中秋节的独特气氛。

在小学美术课堂中，教师要结合教学资源、学习环境、教学形式等，构建翻转课堂，引导学生开展混合学习，提升学生的自主探究水平。

二、躬身实践，探析构建美术翻转课堂的关键因素

（一）“翻”角色，与学生共进

要更好地开展美术翻转课堂教学，教师要解决“翻什么”的问题。教师首先要做的就是转变“翻”的角色，要改变传统教学模式中教师为主导者、学生被动听讲的模式，让学生主动投入学习中。教师则应根据他们自主学习的情况进行引导，让学生先利用多媒体课件自主学习，教师再根据反馈加以引导，使学生获得进步。

在教授“彩墨游戏”这一课时，教师引导学生首先利用翻转课堂进行自主学习，让他们观看水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》，学习水墨的点、线组合，感受到用毛笔能呈现出千变万化的姿态。随后，教师让学生动手画画，体会彩墨浓淡、干湿的变化，并思考为何会出现不同的变化。在课堂教学中，教师转换了角色，没有直接告诉学生水墨的不同变化状态，而是提问：“为什么我画的线条，感觉比较干，但是你们画的却比较湿呢？”学生提出这和墨汁有关，这表示他们已经在自主学习中了解了水墨的特性。此后教师又画出一个水墨圆圈，鼓励学生一起动手操作：“大家在作品上添加一些笔画吧，看看能组成怎样的画面。我们以小组为单位，看看谁创作的作品更漂亮。”这让学生的好奇心受到激发，尝试将各种点线巧妙结合在一起，构筑成妙趣横生的作品。在指导环节，教师没有直接指导，而是提出问题，让学生改进：“这是想要画一只小鸡吗？水墨如何能呈现出毛茸茸的感觉呢？鸡爪子硬硬的，如何能用墨彩体现出来呢？”学生之间展开相互交流也能提出问题：“为什么你的小鸡让人觉得很可爱，我的小鸡就让人觉得很凶呢？”“我觉得你没有画出毛茸茸的状态，你的小鸡实在太瘦了。”师生和生生之间相互交流，能让添画游戏更生动，学生也能从中获得发展。

在“翻”角色的课堂中，教师要根据学生的具体情况开展教学，让学生在自主探究中解决各种问题。教师还要根据学生的实际情况进行引导，按照不同学生的最近发展区给予有针对性的指导，这样才能让学生循序渐进地学习，得到全面提升。

（二）“翻”形式，与趣味同行

翻转课堂的“翻”还体现在形式的变化上，在传统的美术课堂中，教师往往会让学生临摹画作，但是这样的教学方式太过于枯燥乏味，学生很难激发学习兴趣。教师将多媒体课件融入进来，就能使学生在视觉和听觉的双重刺激下产生学习兴趣，在兴趣的驱动下开展自主调查、实践等活动，进而提升学习能力。

在学习“一张奇特的脸”这一课时，教师利用多媒体课件展示了京剧脸谱、傩戏脸谱等，让学生对比不同脸谱之间的差异，此后又用视频展现了用捏、搓、揉等方式对面具进行立体造型的方法，最后再引导学生参加趣味活动，用各种方法塑造一个自己想象中的脸谱造型。学生可以用电脑软件制作模型，通过鼠标拖拽等方式添加各种脸部要素，呈现出夸张的造型。学生还可以从电脑创作过渡到实践创作，运用彩泥等材料捏脸型，在空白的面具上画上五官。最后，教师还可以引导学生思考如何利用这些脸谱编演小品，呈现出丰富多彩的人物形象。这样的自主学习活动形式多样化，将观看视频、多元创作、实践活动等融合在一起，能让学生体会到创作的多样性和趣味性。在课堂学习中，教师让学生展现自己创作的作品，并讨论：“大家觉得谁的作品更具有创意，最为奇特呢？有哪些不同的方法能让五官变得更奇特呢？”教师让学生通过眨眼睛、揪面皮等方式控制自己的脸，并在触摸中感受脸部变化，然后再来进行创作，他们就能发挥各自的创意创作出更为奇特的脸部模型。如有学生十分擅长做鬼脸，他便自告奋勇，当起了模特，让同学们照着自己的脸来进行创作，使课堂学习气氛变得十分热烈。

《美术课程标准》提出，美术课程以视觉形象的感知、理解和创造为特征。美术课程的视觉性和艺术性是其他学科无法比拟的优势。多媒体教学不仅让教学形式更灵活，而且还将动画、视频等融为一体，能更好地体现美术学科的特征，激发学生的学习兴趣。

三、匠心独运，探析美术翻转课堂基本环节

（一）自主纠错，强化认知

翻转课堂最大的作用并不是教会学生各种知识，而是教会他们自主学习的方法。教师要认识到这一点，采用独具匠心的方式，引导学生调整对“学”的看法。很多学生往往习惯于在教师的指导下开展学习，从而缺乏自主探究学习的意识。而在翻转课堂中，教师强调学生的学习主体地位，让学生自主探究，主动发现并纠正错误，这样他们才能强化认知，提升学习效果。

“自行车局部写生”这一课的微课课件立体化地展现了自行车的造型，让学生了解自行车的基本构造，并观察视频中的素描场景，了解在素描的过程中要注意的问题。在翻轉课堂的学习中，教师检查学生自主创作的自行车局部写生，并围绕他们创作时出现的问题进行引导：“你画的这辆自行车分为多少个部分呢？真实的自行车又由哪几个部分组成呢？”学生在观察后注意到，自己画了车把、前轮、后轮，但是却忘记了画车座，于是便补充了上去。另一个学生的绘画在比例方面出现了问题，教师则引导其再次观看多媒体课件，并主要针对课件中展示的真实自行车的外观进行观察，然后对照自己的作品进行分析，学生很快发现：“我画的自行车前后轮的大小有问题，比例不对，这样的自行车很容易让骑车的人摔跤。”还有的学生没有注意绘画中的透视问题，教师则让他专门观看介绍透视的微课课件，以观察自己在哪方面做得不够到位。在以上教学中，教师发现问题后并没有直接指导，而是让学生利用微课课件自主分析，引导学生找到自己作品中的不足之处。如有学生总结认为：“在调整了比例后，车子变得更为逼真了，如果能加一点透视效果进去，或许会更好一点。”久而久之，他们就会学会自主寻找错误，自主探究，强化解决问题的能力。

教师要观察学生的自主学习情况，分析他们在学习中存在的问题，然后加以引导，让学生认识到自己的问题所在，并结合教师的提示找到解决方法。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生学会了自主纠错，才能在翻转课堂中提升学习能力。

（二）反思总结，形成体系

在美术课堂中，教师要利用翻转课堂让学生总结和反思在自主学习过程中学习到的知识，学会将新旧知识整合在一起，形成相关的知识体系。这样就体现出了“少教多学”，有助于让学生成为思想的强者，提升终身学习的能力。

例如，在“人民艺术家—齐白石”这一课的微课课件中，教师主要引导学生学会总结反思，找到自主学习的方法。首先，教师在课件中展示了画作《群虾》，让学生对比分析真虾，说说齐白石是否抓住了虾的特点，其创作方法有什么独特之处。其次，通过课件的展示，教师让学生对比其他画家创作的国画作品，分析齐白石的作品有什么独特之处。最后，教师还鼓励学生通过互联网搜索其他相关的信息，拓展知识面，如了解齐白石的生平，欣赏齐白石的篆刻和书法作品等，思考为什么说齐白石是“人民艺术家”。教师还鼓励学生在课后运用相同的方法分析徐悲鸿等其他画家的作品，让学生将学过的知识整合在一起，形成中国画家知识体系。在翻转课堂的学习中，教师不仅关注学生在课件中获得的知识，更引导他们进行归纳总结：“如果以后我们要分析某位特定画家的作品，具体应该如何做呢？”学生经过学习，总结出了先欣赏作品，再对比实物或同类型作品，最后拓展相关的背景知识，了解其创作背景的学习方式。

在传统的封闭课堂中，美术教学是一门技能性的课程，学生只学习浅显的美术知识和绘画技能。但是在翻转课堂的辅助下，学生更关注美术知识和其他学科知识的融合，关注学习方法的迁移，这使他们在自我实践、摸索、领悟的过程中激发求知欲望，实现人生蜕变。

结语

美术翻转课堂将课堂教学模式从教师教学、学生被动接受转换成教师适当引导、学生自主学习，充分体现了学生的主体地位，知识点的展开也变得循序渐进、顺其自然，美术课堂变得生机勃勃。因此，教师要积极利用多媒体课件，组织翻转课堂教学活动，让学生在合作探究和积极反思中提升美术素养。

【参考文献】

[1]胡卫俊.信息技术学科课程的哲学思想观[J].教学与管理，2020（32）：46-48.

[2]殷丽君.浅谈核心素养本位下的小学美术课堂教学[J].美术教育研究，2018（20）：155.