摘 要：当下，随着素质教育的发展，小学语文教师不仅应注重对学生语文技能的培养，还应在这个前提下交错开展学科建设，使课程实施与学科建设相辅相成、互相推进，进而提升教育成效。阅读方略是锻炼学生阅读技能的有效途径。在小学语文教育体系中，阅读教育属于重点教学范畴，阅读技能是支持小学生有效完成语文学习任务的重要技能。基于此，文章就小学 语文阅读方略教学展开研究。

关键词：小学语文;阅读方略;教学模式

作者简介：李兰芳（1979—），女，甘肃省定西市通渭县西关小学。

我国小学语文教育依据社会发展需求，跟随教育改革进展，设置了培养学生阅读方略的相关课程内容，确立了阅读方略教学应遵守学生的发展规律：对低年级学生，教师应注重对学生阅读兴趣以及阅读习惯的培养;对高年级学生，则深层次培养学生的阅读爱好与习惯，使学生掌握一定的阅读技巧。三至六年级是培养小学生阅读方略的关键阶段。具体来说，三年级是培养学生推测方略的阶段，教师要引导学生边阅读边跟随着题目或故事剧情去推测，掌握推测的技巧;四年级是培养学生设问方略的阶段，教师要引导学生从各种维度思索阅读材料，提出自己的疑问;五年级则是重点培养学生的阅读速度的阶段，教师需要深入研究提高学生阅读速度的手段;六年级是培养学生有意图阅读的阶段，学生依据阅读目标，系统应用学习过的阅读方法完成阅读任务[1]。小学语文教材中，很多章节均包含培养学生阅读方略的内容，使学生掌握阅读方略的必要性和重要性得以体现。

一、小学语文教材中培养学生阅读方略的章节的编排策略

（一）指导学生有目的性地阅读

学生在阅读的过程中会有一种自发性的推断心理，编制语文教材章节的目的，就是让学生在阅读中自发地应用这种阅读心理。科学的课文编排能使阅读目标更加清晰，从而激发学生的阅读兴趣，使学生变成阅读学习的真正主导者。传统的阅读教学中，部分教师在制订阅读目标时存在形式化的问题，虽然其会将阅读学习活动融入日常教学，但这具有非常强的随机性[2]。如今的阅读教学突出综合性的阅读主旨，使阅读方略设计从无意义转变为有意义，不仅可以引导学生有目的地进行阅读，使课程宗旨更突出其实践性，还可让学生体会深度阅读带来的愉悦感。

（二）有梯度、有层次地表现学习内容

笔者以人教版小学语文三年级上册《总也倒不了的老屋》一课的教学为例，论述设置阅读章节的梯度性。这篇童话讲述了一座老房子的故事：老房子的年龄已有一百余岁，但它在他人的帮助下一直没有出现过塌陷的情况。此故事诙谐幽默，蕴含深刻的生活哲理。故事运用反复的修辞手法，用眉批来表现揣测的内容，暗示学生应整合故事的情节、图片以及题目推断后续情节。教师要注意设计思考练习题，引导学生在阅读中重视课文的眉批，可在学生阅读以后让他们合作探讨，分享自己做出如此推断的理由。在这种教学模式中，学生一边阅读一边推测，通过交流讨论可以学会以下阅读方略：推测故事情节需要根据文章的主心骨，而不是无端地推想[3];要结合日常生活经验，实施有理有据的推测。

（三）设置阅读推测层级

一是推测和阅读共同推进。《总也倒不了的老屋》一文的课后练习题和眉批，均要求学生借助推断和想象的技巧对故事展开续编。二是研究文本推想的基本技巧。学生的推测应有依有据地进行。三是试着编写故事。在学生掌握了经验与方法的前提下，使其根据文本进行创意性的推想。为了让学生的阅读有所成效，教师在进行教学设计时要遵守学生的认知规律，在整体课程的设计上，还应突显学习阅读方略的流程。教师可以先借用章节引语，激发学生的阅读兴趣，紧接着借助详细的推测技巧，让学生慢慢学习和领悟文本，最后通过交流平台，具体实施统一的阅读方略，培养学生正确的推测习惯。在课程设计上，教师要突显推测技巧的层次，体现教材编写者引导学生学习阅读方略的理念[4]。

二、开展小学语文阅讀方略教学的途径

（一）融合学生的阅读经历，开展有计划的教学

随着学习的深入，小学生已经储备了一定的知识容量，也慢慢地形成了一套自己的知识框架。为了更顺利地进行阅读，学生在研读的环节中会运用自身的阅读经验。好的阅读推测需要一定的依据。学生不仅要能够清楚地表达出自己的推测内容，还要能够说明白自己的推测理由。仍然以《总也倒不了的老屋》一课为例，学生除了可以借助故事配图中老房子木门上以及窗户上的洞口进行联想，还可借助日常生活经验来做推断，如借助故事第一段的提示，对老屋始终没有塌陷的缘由做更深层次的推测，从而收获阅读乐趣。之后，学生带着自己的推论阅读整篇文章，验证自己的猜想。经过讨论，学生理清了课文思路，同时理解了故事的主旨：因为很多小动物的无私帮助，老房子才一直没有倒下。

（二）确定本章节的目标主旨，实施差异化教学策略

教师应教导学生从多维度出发进行阅读推测，体会阅读推测的优势以及乐趣，且持续地对比阅读内容和自己的推测，及时纠正自己的看法。学生之间具有个体差异性，教师应尊重这些差异，不要过分重视推测结果的对错，而是要给予学生的推测行为以积极的肯定。对于学生的推论，不应该用正确与否来实施评判，不设立统一且唯一的答案。教师应引导学生做科学的阅读推测，及时指出学生推测过程中存在的问题。比如部编版小学语文三年级上册《胡萝卜先生的长胡子》这一篇课文为学生留了猜想的空间，要求学生对故事的进展进行推测。学生首先应明晰课文内容，对故事发展自由推测，其往往可以想出许多与原文发展不一致的丰富情节。之后，教师展现课文内容，让学生对比自己的推测与原文的差距。教师针对学生推测的内容，不能简单地评判对错，而应该协助学生找出推测依据，激发学生的推测兴趣，以培养学生的创造性思维[5]。

（三）设计综合性的教学计划，注重阅读策略的学用融合

为了更好地体现培养学生阅读策略的教学主旨，教师应设计综合性的教学计划。为了让学生在课堂上能顺利开展阅读推测，教师可以适当取消课前预习环节。教师应注重对课文内容的整体解析，递进式地完成教学目标，调动学生一边阅读一边推测的积极性;充分利用阅读提醒、课后习题与随文眉批等形式，教导学生在阅读推测的环节中归纳推测的基础技巧与模式，养成良好的自主阅读习惯。

（四）优化教学模式，培养学生的学习兴趣

培养学生的学习兴趣对提升小学生语文阅读水平十分重要。因此，小学语文教师需要以教学技巧为引导，对教育模式进行创新优化，以提高教学效果。具体来说，小学语文教师应实施具有趣味性的教育方式，不定期地组织学生开展内容丰富且有趣的游戏活动，再从多个维度去了解并进一步剖析学生的兴趣爱好，使学生也能参与教学活动的设计及规则制订。教师在开展教学活动时，应体现教师和学生的平等地位，解除学生的防备心理，让学生感受学习阅读知识的乐趣。比如，在教学部编版小学语文三年级下册《太空生活趣味多》这一篇课文时，小学语文教师可带领学生开展一次角色扮演活动。学生阅读全文，剖析文章的主旨及表达的情感，根据文章的核心主旨，自主编写一篇关于太空生活的剧本，共同就剧本进行角色扮演。对于一些需要教师帮助的学生，教师可融入其学习活动中。此时，教师应端正自身的定位，尊重学生的想法，协助他们的扮演活动，以增进师生的感情，从而提升语文阅读教学的效果。

（五）创新教学评估，培养学生的学习自信心

教师对学生的评价在很大程度上会对学生的学习心态造成影响。教师对学生的评价倘若不合理，会导致学生对自己的学习情况产生错误的认知，从而产生傲骄自大的心理或是妄自菲薄、自卑的心态。针对这一现象，教师在小学语文阅读教学评价体系中融入心理健康教育就显得十分有必要。具体来说，小学语文教师要改变以往片面的评价模式，使学生也能参与教学评价活动，营造积极的教学氛围，让学生树立乐观的心态。教师还要指导学生学习评价方法，使其能合理、真实地评价其他同学的优点，且学会扬长避短。教师在这个过程中要积极发现学生的优势，不过分强调其缺点，以确保学生拥有健康的学习心理。比如，在教学部编版小学语文五年级上册《落花生》这一课时，小学语文教师应结合学生的学习心理诉求，让学生对其他同学的阅读推测结果实施评估，并在讨论中说说自己通过了解其他同学的阅读思路学到的知识。教师在这个过程中，应多用“非常好”“很正确”“果然没有让老师失望”等鼓励性语言，以增强学生的自信心。

（六）创新教学理念，突显对学生的尊重

从心理学的角度剖析，学生在课堂上获得的尊重及在课上表现出的自我价值和主观自发性在一定程度上对学生的课堂状态及学习效果有很大的影响。根据这一特点，小学语文教师要创新教学理念，调动学生的阅读主动性。具体来说，小学语文教师在课上应与学生开展积极的互动，明确教学目标并与学生一同完成。如此不仅可提升师生间的默契度，还能高效调动学生的语文阅读积极性和主观能动性。例如，在教学部编版小学语文三年级下册《邓小平爷爷植树》这一篇课文时，小学语文教师应与学生展开积极互动。学生的表达无论对与错，教师都应专心地聆听完，并剖析学生的思考过程，对学生存在的问题进行悉心的指导。教师在教学中也应该提出自己的看法，让学生对比自己的想法和教师的想法的异同点，以锻炼学生的思辨精神。

結语

小学语文教材中的阅读章节具有发展性的特点，其旨在指导学生把握阅读方略，使他们成为活跃的阅读者。教师要合理地培养学生的阅读方略和基础阅读技能，使其在语文学习中能持续地迁移应用知识，并进行课外拓展，以帮助学生学会灵活地运用阅读方略。除此之外，教师要注重多元化评价，不能只重视结论而忽略了学生个体的思维的差异性，要做到真真正正地注重学生的阅读技能的发展，为学生全面提升学科综合素养奠定稳固的基础。教师在小学语文课程中，单独进行有关阅读方略的教学是一大创新，目的是传授学生基础的阅读技巧，同时对学生的阅读方法进行有针对性的培养，引导学生爱上阅读。在开展小学语文阅读教学活动的时候，教师应把握小学语文教材章节的特征，有目的性地指导学生阅读，使学生在理解文章的过程中把握阅读方略;将学生作为阅读的主体，使他们在阅读文章的过程中熟练地应用自己积累的阅读方略，在理解文本内涵的基础上，真正爱上阅读。

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