摘 要：近些年，随着我国教育改革深化发展，更多新型的教学方法与理念融入教学活动中，图片教具就是其中一种创新型的教学方法。教师在小学数学课堂中积极运用图片教具，可以改善教学中的不足。图片教具的优势在于能将数学知识形象化，降低学生的学习难度，同时符合小学生的认知规律。所以，教师要在教学中科学运用图片教具，强化学生的观察能力、思维能力、分析能力，同时丰富课堂内容，活跃课堂气氛，以提升学生的数学核心素养。文章对图片教具在小学数学教学中的科学运用进行了分析，阐述教师如何通过图片教具使学生深度理解、灵活掌握知识，从而最大限度地发挥图片教具的价值。

关键词：小学数学;图片教具;教学方法

作者简介：杨艳霞（1982—），女，甘肃省定西市陇西县权家湾镇权家湾小学。

一、小学数学教师在使用图片教具方面存在的问题

（一）忽略教学目标

部分教师虽然认识到了图片教具的作用和价值，但是在实际的教学实践中，仍未能科学使用图片教具，存在过度使用、滥用图片教具的问题，忽略了教学目标。教师应注意，图片教具必须服务于教学，应该以教学目标为基本，过度使用大量且内容多样的图片会分散学生的注意力，或者导致学生过度地将注意力放在图片上而忽视了学习任务[1]。

（二）学生参与度不足

随着教育的发展，教师的教学方法越来越多样，且能根据教学需求选择不同的教学方式。在使用图片教具开展小学数学课堂教学的过程中，部分教师虽改进了教学方式，但受传统教学理念的影响，仍以自己为课堂中心，使学生缺少发言的机会。部分教师虽然在课堂中使用了图片教具，但只局限于让学生欣赏图片，而没有科学地引导学生进行思考，导致学生并没有真正地参与课堂学习与图片教具学习活动。

（三）内容形式单一

虽然图片教具具有类型丰富等特点，但部分教师在使用的过程中，方式仍然相对单一，如对图片教具只进行简单的展示，或者将图片教具发到学生手中使其传阅。这种使用图片教学的方式对教学的作用是有限的。部分教师对于图片教具的运用仍然处在初级阶段，没有深入研究图片教具的功能，在课堂中盲目且应付地使用图片教具，给教学带来了一定的负面影响。因此，教师必须与时俱进，不应使用僵化的教学模式，避免降低教学效率与质量[2]。

二、在小学数学教学中科学运用图片教具的方法

（一）借助图片教具将知识形象化处理

当前，图片教具已成为小学数学课堂教学的重要工具，主要作用在于将抽象的知识具象化，降低数学知识的理解难度，使学生深入理解数学概念、公式。另外，图片教具本身具有大量的信息内容，教师通过合理引导学生学习图片上的内容，可以帮助学生获取信息，从而使其高效地完成学习任务。不过，教师在使用图片教具时，需要注意学生能力水平的差异，不仅要将图片教具运用于小学数学课堂，还要基于学生的主体地位开展教学，让学生获得个性化的发展，通过正面引导，提升学生的数学核心素养。例如，教师在教学小学数学三年级的“乘法”一课时，可以在教学前为学生提供图片资源，要求学生观察图片内容，获取信息并理解相关的数学知识。在这一课中，教师用于教学的图片上画着孙悟空偷吃蟠桃的场景，基于此，教师提出問题：孙悟空变出了2只小猴子，加上本体一共有3只猴子，如果每只猴子吃6个蟠桃，那么，3只猴子会吃多少个蟠桃呢？教师引导学生细致观察图片中的信息，同时展开计算训练，结合图片教具的使用提高学习效果，强化学生的乘法计算能力，使学生在其他情境下也能完成精准的乘法计算[3]。

又如小学数学二年级的“购物”一课主要是帮助学生认识各种小面额人民币及其换算关系，使学生通过教学活动深入理解数学与生活的联系，并强化学生解决问题的能力。在教学中，教师可先为学生提供人民币的图片教具，让学生重点观察人民币的具体形状、文字、数字等信息，包括1元、5元、10元等，让学生了解人民币的特点。而后，教师提出如下问题：小明同学想买一本书和一支笔，其中，书的价格为8元一本，笔的价格是3元一支，请同学们注意观察图片教具的内容，说一说小明同学应该怎样付钱才能买到书和笔。基于此，学生积极思考，而后按照自己的理解回答：小明可以给售货员一张10元和一张1元，因为8+3=11。还有学生回答：小明同学应该给售货员一张5元、六张1元。通过这个教学环节，学生不仅理解了人民币的换算关系，掌握了基础知识，并且体会到了人民币在日常生活中的作用，能够将已掌握的数学知识应用在实际生活中。

（一）运用图片教具引导学生深入思考

素质教育理念指出，数学教师不仅要向学生传递相关知识，还应重点培养学生的综合能力，包括自主学习、自主解决问题的能力等。教师在课堂教学中使用图片教具，能够给予学生启发，充分调动其学习的积极性，使学生积极地自主探索，使其发挥课堂主体的作用，从而增强小学数学教学效果。因此，教师需要科学运用图片教具，贯彻新课改背景下的小学数学课堂要求，遵循以生为本的原则，对学生的思考能力、实践能力进行重点培养。例如，小学数学二年级“时、分、秒”这节课涉及的知识相对抽象，属于概念性较强的内容。学生因本身的理解能力有限，在学习该章节时会感到一定的困难。为了引导学生深入思考，教师可在课堂中应用图片教具帮助学生理解时间的概念。首先，教师可展示提前准备好的三张画有不同时间的时钟的图片教具，第一个时钟的时间为11：50，第二个时钟的时间为12：10，第三个时钟的时间为6：00，而后要求学生仔细观察图片，明确时钟上的时间代表什么。教师通过引导，让学生了解晚上11：50到凌晨12：10，是从“昨天”进入“今天”，且12：10既可以表示凌晨的时间，也能代表中午的时间，让学生对时间形成认知，随后再提出问题：中午12：10到晚上6：00相隔了多长时间？这样，学生经过探讨和学习，就能完成从初步理解时间到学会时间换算的学习过程，真正掌握有关时间的知识。

（三）鼓励学生积极参与图片教具的制作

小学数学课堂不能仅限于让学生进行记忆、模仿或练习，还应让学生动手实践。亲身参与有效的教学活动是学生获取知识的主要手段。图片教具是小学数学课堂中的关键因素，对此，教师不仅要合理选择、使用图片教具，还可以根据实际的教学情况，在课堂中临时制作图片教具。在这种情况下，教师可以鼓励学生参与图片教具的制作，让学生发挥自身的主观能动性。但教师应注意，图片教具的制作应与教学内容相联系。教师可以先播放准备好的课件，展示图片教具的制作方法，且对制作过程中的重难点进行标注，鼓励学生发挥创造力，让学生根据要求制作图片教具，并将学生制作的图片教具应用在教学中，发挥图片教具的教学价值。

例如，在教学小学数学一年级上册的“认识图形”一课时，教师就可以带领学生共同制作图片教具，以加深学生对图形的认识。教师可以先在多媒体屏幕上播放长方形、正方形、圆形、梯形等动画视频，随后讲解各种图形的具体特征，在学生形成初步认知的条件下，将准备好的画笔、卡纸等材料发给学生，让学生按照要求绘制图形。为了发散学生的思维，教师可以鼓励学生，除了绘制教师提到的长方形、正方形、梯形等，还可以发挥想象绘制别的图形，如扇形、三角形等，使学生对图形的认识更加全面。在学生绘制完成各类图形后，教师选择较为标准的作为教具，如展示学生绘制的长方形并提问：“大家看看，这是哪种图形？”学生齐答：“长方形。”教师继续追问：“刚刚大家都绘画了长方形，在绘画过程中有没有发现长方形有几条边、几个角呢？”基于问题，学生纷纷思考并回答。教师可以借此机会讲解长方形的相关知识，而后继续以学生制作的图片教具作为参照，帮助学生认识其他基础图形[4]。

（四）合理把控图片教具的使用时机

教师在使用图片教具时，应把握好图片教具的选择和使用时机。在选择方面，教师要基于学生的生活经验或已有的知识水平;在使用时机方面，教师应在学生难以进入学习状态或对某些问题难以理解时使用图片教具，以为学生的发展做好铺垫。虽然图片教具能够发挥非常显著的教学作用，但如果使用的时机不恰当，就难以发挥图片教具的价值，甚至会影响教学活动的开展。因此，教师只有先明确学生在课堂中的状态，了解学生对知识的掌握程度，再适当调整图片教具的使用时机和顺序，才能增强课堂教学效果，真正将图片教具的价值发挥出来，为学生数学核心素养的培养打下坚实的基础。例如，教师在教学小学数学二年级上册“变化的图形”这一课时，可准备与课本知识匹配的图片，利用新颖、趣味性的内容吸引学生的注意力。教师选择的图片应以启迪学生的思维为主，而不是练习题卡片。在应用时机方面，教师应在学生无法攻克知识难点或者讲解重点知识的时候应用图片教具，以引导学生深入思考。教师对图片教具运用时机的把控至关重要，图片运用得当，才能真正增强小学数学教学的效果。

（五）丰富图片教具的内容与形式

很多教师虽然已经认识到图片教具的作用及其在小学数学教学中的重要性，但却没有发挥出图片教具的最大价值，部分教师在实践教学中运用的图片教具内容单一、形式套路化。另外，部分教师受传统教学理念的影响和束缚，只将图片教具作为课堂教学的补充，只简单地使用模型或图表。对此，教师应对图片教具的内容进行创新，对图片教具的应用形式进行调整。例如，在教学小学数学四年级下册“数据的表示和分析”一课时，教师就可以借助图片教具展示数学知识，而不只是口头讲解。该章节的教学目标是让学生了解折线统计图的特点，能够自主完成折线统计图绘制，根据教师提出的数据作出判断、预测，同时初步了解平均数的含义。为此，教师可以借助相关的图片引导学生，使学生理解折线统计图的变化及其代表的意思，教师还可以引导学生绘制折线统计图，通过实践操作加深学生对统计图的理解。在这个教学活动中，学生能够发挥自主性，借助图片教具理解较复杂的数学知识，通过对内容丰富的图片教具的使用，增强学习效果[5]。

（六）通过图片教具做好总结归纳

总结归纳是帮助学生形成知识框架的重要途径。学生每天都要接触较多的知识内容，而总结归纳有利于其梳理知识内容，强化记忆，在形成知识框架后，将新旧知识进行融合，从而提升对知识的运用能力。在实际的课堂实践中，教师大多在课堂结尾进行口述总结，这样的归纳效果较差，使部分学生仍然难以区分重难点知识。因此，教师要注意引导学生自主总结归纳，如果只由教师进行课后总结，会使学生难以发现自身的薄弱环节，难以弥补自身的短板，不利于提高成绩。学生自主总结归纳知识，有利于提高自身的思维能力。例如，在教学小学数学三年级的“千克、克、吨”一课时，教师可以为学生提供不同的图片教具，并借助圖片解释千克、克和吨之间的关系。教师可出示这样一张图片：一只大象在和一只小猫玩跷跷板，小猫如何努力都无法压下跷跷板，小猫体重为8千克，而大象体重为8吨。虽然小猫和大象的体重的数字一样，但表示体重的数字后面的单位却不同。借助图片教具，教师可以让学生深入理解千克与吨的关系。在学生观察过后，教师可以让其进行总结归纳，描述自己在观看图片教具的过程中的发现，以巩固本节课的知识，并构建完善的知识框架，增强学习效果。

结语

在小学数学课堂教学中，教师不能采用“灌输式”教学法，而应为学生创造自主探究的机会，使学生立足实践提高数学能力，切实发挥学生的主体作用。运用图片教具除了能将抽象的数学知识形象化，还有利于激发学生的学习兴趣，调动学生内在的学习动机，使其深入思考。教师借助丰富的图片内容吸引学生注意力，有利于帮助学生巩固知识并进行深入理解和记忆。由此可见，科学运用图片教具对小学数学教学有着显著的积极影响。因此，教师要改变在教学中对图片教具运用不足、运用模式单一的现象，科学运用图片教具，引导学生自主思考，为培养学生的数学核心素养奠定良好的基础。

[参考文献]

严治国.如何科学运用图片教具教授小学数学[J].数学学习与研究，2020（24）：32-33.

朱娜.浅谈小学数学中巧用图片教具的教学策略[J].家长，2019（18）：25，27.

张丽美.小学数学教学中科学运用图片教具的方法探究[J].数理化学习（教研版），2018（11）：61-62.

崔秀珍.如何科学运用图片教具教授小学数学[J].中国教育技术装备，2018（13）：96-97.

王菊玲.科学运用“图片教具”教授小学数学[J].学周刊，2016（20）：112-113.