摘 要：在“双减”背景下，初中语文作业的设计与布置发生较大的变化。“双减”政策要求减少作业的数量与频次，这导致作业形式和内容的选择相应地发生改变，并对教师与家长的教育观念和教育方法产生影响。传统的作业布置方式已经无法满足新时代的教育要求，因此个性化的作业设计应运而生。文章概述了“双减”政策的内涵，并基于目前初中语文作业设计存在的问题，探讨作业设计应当遵循的原则，进而提出优化和调整语文个性化作业设计的策略。

关键词：“双减”政策;初中语文;作业设计;策略

作者简介：张勤（1982—），女，江苏省太仓市第二中学。

在“双减”背景下，初中语文教师需要对原有的教学方式进行优化和调整，进而满足“双减”提出的要求。基于此，教师需要重视个性化语文作业的设计，结合学生的实际学习情况设计难度适中、数量适合的语文作业，充分发挥作业的作用，帮助学生更好地获取和巩固语文知识。

一、“双减”政策的概述

“双减”政策促进了我国教育行业的改革和发展。在校外培训机构方面，限制机构的开设数量、教学培训时间、培训项目的收费价格，并且严格审查培训的内容，严禁机构随意进行资本化动作，严格管控机构的广告宣传;在校内教育方面，管好教育教学过程中的秩序和考试评价体系，对教师补课的行为进行严格的控制，并且还要提高教师的教学质量，提高学生作业的管理水平，提高课后各项教育工作的服务水平。

二、初中语文作业设计存在的问题

第一，从现阶段我国初中语文教学的实际情况来看，部分语文教师过于重视学生的考试成绩，没有结合学生的实际承受能力，而设计难度和强度过大的作业，这容易让学生产生较大的学习压力，甚至可能让学生产生厌学、弃学的负面心理[1]。第二，初中阶段的语文教学以背诵记忆为主，因此部分语文教师为了加强学生对知识点的记忆，会给学生布置大量的作业，从而导致学生每天忙于完成各类作业，无法兼顾作业质量。第三，部分教师选择题海战术，不重视作业题目的灵活性和对知识点的考查性，只是反复让学生抄写理论知识点或是不断做相同类型的题目，容易降低学生对学习的积极性，同时影响到教师的教学效果。

对此，教师需要扬弃传统的教学观念和教育思维，坚持开展个性化教学，结合学生的实际情况和性格特点，设计科学合理的语文作业，帮助每个学生在完成作业的过程当中发现自身存在的不足并加以改正，进而提高语文学习的效果与质量。

三、初中语文作业在设计过程中应当遵循的原则

（一）灵活性原则

传统的初中语文作业承袭小学阶段书面作业的形式，虽然在一定程度上可以达到巩固知识点的作用，但是学生在完成作业的过程中容易感到乏味，这会逐渐消磨学生学习的积极性和兴趣，他们的态度也容易由原来的认真变为敷衍了事[2]。为了改变这一现状，使学生长期保持良好的学习态度，语文教师应当从改变作业的形式开始，设计灵活多样、丰富多彩的语文作业，促使学生主动完成作业，提高学习质量。在布置作业时，除了采用抄写、背诵等传统的方式，教师还可以根据学生的兴趣爱好，结合不同的知识点内容，设计多元化、多样式的语文作业。例如，在学习戏剧类文学时，教师可以让学生基于所学的知识点编写剧本，完成一段戏剧表演。这样生动的语文作业形式，能够有效提高学生对相关知识点的理解和记忆，使学生增强自主学习能力。

（二）融会贯通原则

初中阶段的语文知识学习，会涉及其他学科的知识内容，因此教师在设计语文作业时，需要使学生通过完成作业学会融会贯通，真正帮助学生理解和吸收语文知识，培养学生的综合素质。例如，古诗词和古文是初中语文教学中重要的知识内容，同时也是中学生的学习难点。古文与古诗词作为我国传承千年的历史文化瑰宝，拥有丰富的历史内涵和浓厚的文学价值，对于学生的文化涵养与素养培养具有重要的价值。因此，教师在开展相关课文内容的教学时，不仅要发掘古诗文的文化内涵，还可以结合历史学科的相关知识设计合理的语文作业，丰富语文作业的内容，帮助学生充分理解古文的内涵和意境，从而达到培养和提高学生综合素质的目的。

（三）个性化原则

初中语文作业的设计还应当遵循个性化原则。现阶段的初中学生都具备一定的自主思考能力，并追求个性。此外，不同学生的学习成绩和学习能力存在差异，不同的学生在不同领域中的学习能力也是不一样的，学生学习的积极性有高低之分，学习能力有强弱之别，学习效果以及学习的方式有所差异，这些都是教师在进行作业设计时需要考虑的因素。对此，教师需要给予学生足够的尊重和理解，并且坚持个性化的作业设计原则，有针对性地开展语文作业的个性化设计，满足学生在学习过程中的发展需求，从而保证作业设计的实效性和有效性，促使学生积极主动地参与学习，并能在学习与完成作业的过程中弥补自身能力的不足。

（四）开放性原则

初中语文作业的设计应当坚持开放性原则，给予学生足够的思维空间和探究空间，提高学生的学习积极性和对语文学科的学习兴趣，从而促进学生综合学习能力的发展。初中语文的教学目的是让学生获得更多基础知识，使其在学习过程中逐步掌握学习的技巧，培养学生自主学习和思考的能力[3]。因此，教师在布置语文作业时，要充分体现学生的主体地位，给予学生足够的发挥空间，不但要充分调动学生学习的积极性，还要培养学生的语文思维能力。教师还需要转变传统的教学思维，根据学生的实际学习和生活情况，灵活设计作业内容，激发学生的潜力和创新力，进而培养学生的学科核心素养。

四、初中语文作业个性化设计的策略

（一）与生活相结合

初中语文作业的布置应当结合学生的实际生活，从日常生活出发，这样能够让学生在日常生活中提高学习的兴趣，使他们积极地参与到完成作业的过程当中，从而真正发挥出作业的作用。在语文作文教学中，教师应发挥引导作用，引导学生发现生活中的各种趣事异闻，并且将自己感受到的情感融入文章创作当中。如此，不但能够有效地激发学生创作的欲望和灵感，还可以促使学生观察和感受生活中的各类事物，从而促进其写作能力的稳步提升[4]。教师还可以根据学生的观察结果和感受，设计内容丰富、形式多样的语文作业。例如，教师可以让学生根据自己的所见所闻所感，自导自演一出与生活息息相关的情景剧，用以丰富学生的学习生活，培养学生的动手能力和思维能力。表演是學生感兴趣的话题之一，让学生通过自己的努力完成一系列的创作和排演，能够活跃学生的思维，有效地促进学生之间的友谊，培养学生的组织能力和大局观念。

（二）增加作业的可操作性

语文教师可以设计操作性强的作业，让学生通过自己的动手能力，将书本上的知识内容以画面的形式呈现，学生在动手制作的过程中不断加深对语文知识点的认知和理解，从而达到提高学习效率的目的。例如，语文教师在教学完《春》这篇文章后，可以给学生布置绘画型的作业，让学生以“我所看到的春天”为主题，将自己眼中的春天通过绘画的方式呈现。学生不一定要结合文章的具体内容，而可以以文章中的描写和刻画手段作为创作的灵感来源，进而加深对《春》这一课的掌握。又如，語文教师在完成某篇古文的教学后发现，学生对于教材中古文的理解和认知存在明显的不足，不能完全明白文中特殊字词的含义和作用。对此，教师可以根据古文内容布置绘制手抄报的语文作业。学生将教师在课堂上对古文的翻译内容进行抄写，同时配上自己的画作，在适当的位置将特殊字词的含义和用途进行标注，将古文中的知识点和内容完整地展现，由此在制作手抄报的过程中不断巩固知识点，提高学习效率。

（三）制订灵活的作业审改机制

作业审改是教师在教学过程中较难掌握的教学活动，对语文教师来说，作业内容直接影响后期的审改效率。语文教师除了在作业的设计上要遵循各项原则，创新作业的形式和内容，还要制订灵活多变的作业审改机制，保证其与作业设计的各项原则相匹配，充分发挥个性化作业的作用，并且保证个性化作业的有效性。在传统语文教学过程中，一些教师不重视作业的审改，因为语文作业以抄写、写作、翻译等书面表达形式为主，教师只需要对学生完成的作业进行检查即可。表面上教师对学生的作业进行了批改，但这种作业审改方式没有太大的作用，无法充分发挥教师对于学生的作业完成质量的监督作用。因此语文教师在完成个性化作业设计的同时，对于作业的审改机制也要进行相应的调整和完善，以有效地保证个性化作业设计的作用和实际效果。这虽然会增加教师的工作量，但是可以让教师充分了解学生的学习动态和实际情况，并且保证下一次的作业设计更加贴合学生的实际情况和能力，帮助教师逐步提高个性化作业设计的质量和水平。例如，教师可以结合科技的手段，利用一些学习网站、手机APP的功能等，实现对作业的灵活审改，提高审改作业的效率，以数据信息化的方式减少工作量。

（四）合理设计作业难度

个性化作业设计的难度，是作业设计中最难掌握的，对教师的教学经验和教师对学生情况的了解程度都有较高的要求。难度适中的作业才能保证学生在作业的完成过程中，加深对语文知识点的理解和巩固;过难或过易的作业，都没有办法满足学生对学习的要求，对成绩也没有太大的提高作用。所以教师在作业设计过程中，要充分发挥个性化作业的作用，结合实际的课堂教学将课文中的知识点与学生的实际情况相结合，并且根据学生课堂的反馈情况对自己的课堂教学进行反思和总结，从而了解学生在学习知识的过程中遇到哪些问题，是教师的原因还是学生自身理解能力不够的原因。教师要根据了解的情况布置难度适中且合理的语文作业，在减少学生学习压力的同时，强化学生对课堂知识的学习与巩固，体现个性化作业设计的作用。

结语

综上所述，“双减”背景下的初中语文个性化作业设计，对教师来说，不仅可以不断提高自身的教学质量和教育水平，还可以帮助教师逐步融入学生的生活当中，充分掌握学生的实时动态、学习能力以及学习效率等，帮助教师在教学过程中不断优化和调整自己的教学方案。对学生来说，个性化作业设计不仅减轻了学习压力，还丰富了作业内容，多样式、多元化的完成形式，大大提高了学生的学习兴趣，也在潜移默化中提高了学生的语文素养。

[参考文献]

杨凤辉.“双减”背景下语文个性化作业设计“三维”路径[J].人民教育，2022（1）：65-67.

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王鹏.论个性化作业设计在初中语文教学中的应用[J].安徽教育科研，2018（11）：56-57.