【摘要】基于学科融合的小学美术项目化教学以学生为中心，按照学生的美术基础和发展方向进行教学设计，贴合学生实际的美术学习情况。文章分析基于学科融合的小学美术项目化教学的相关理论、现实意义、原则、步骤，并举出教学案例，以期更好地培养学生的美术核心素养。

【关键词】学科融合;项目化;小学美术;教学

作者简介：岳聪宴（1989—），女，江苏省常州市新北区飞龙实验小学。

学科融合下的美术教学，符合学生的认知特点和知识结构，更有利于培养学生的美术核心素养。而项目化教学有利于教师改变以往相对枯燥的美术教学方式，也有利于学生转变学习方式，帮助教师更好地教，促进学生更好地学。因此，基于学科融合的小学美术项目化教学值得深入研究。

一、基于学科融合的小学美术项目化教学的相关理论

王大根教授认为，基于学科融合的教学不是不同的学科之间机械地、简单地叠加。教师需要能够合理地运用相关学科的知识加以融合，才能促进学生更好地理解美术知识。而且，教师要增强学科融合的教学效果，就要充分分析美术与自然、美术与文化、美术与生活、美术与科技之间的联系，从而培养学生建立开放的、多元化的学科融合学习观。

郭华教授认为，项目化教学是学校教育不可或缺的组成部分，是学科教学的支撑者、促进者;是教师培养学生运用多种学科进行自主学习的一种活动性的、综合性的教学实践形态;更是培养学生成为有责任、有担当的未来社会建设者和创造者的教学活动[1]。

二、基于学科融合的小学美术项目化教学的现实意义

（一）推动美术教与学方式的变化发展

基于学科融合的小学美术项目化教学与传统的小学美术教学差别很大。学科融合要求教师为学生的美术学习提供多学科的视角，而基于学科融合的小学美术项目化教学要求教师在美术和其他学科融合的基础上，设计丰富的项目主题，引导学生合作探究，尝试以多学科的视角解决问题，并形成相关的项目成果。因此，基于学科融合的小学美术项目化教学，不但能够培养学生的美术核心素养，而且能够培养学生团队合作的能力，有力推动美术教与学方式的变化发展，对美术教学模式的创新有重要的意义。

（二）帮助学生提高解决问题的能力

学生是学习的主体和实践者，美术学习具有一定的复杂性，也具有一定的难度，需要学生和教师一起发现问题、分析问题、解决问题。而基于学科融合的小学美术项目化教学，能够建立各学科之间的有机联系，从而能够让学生获得更丰富的美术学习体验，有力地帮助学生提高解决问题的能力。

例如，教师为了避免鉴赏美术作品的复杂性与难度降低学生学习的注意力，就要对美术作品进行深入的分析总结，抓住美术作品与其他学科的共通之处，建立美术作品与其他学科之间的有机联系，帮助学生更好地对美术作品蕴含的历史文化或者其他学科的知识点进行探讨。如此，学生能够更好地发挥自己的主观能动性，学会举一反三地了解美术作品创作的背景、步骤、意义等知识，从而获得更丰富的美术学习体验，并能够在以后的美术作品鉴赏中灵活地运用学科融合的知识。

三、基于学科融合的小学美术项目化教学的原则

（一）学生的主体性原则

小学阶段的学生对事物充满好奇心，富有想象力和创造力。基于学科融合的小学美术项目化教学，需要教师充分尊重学生在学习中的主体地位，遵循学生的身心发展规律，真正重视学生对美的需求，让学生在学习美术的过程中，能够自由地发挥想象、表达丰富的感受，从而创作美好的美术作品。

（二）学科融合的原则

美术是以图像等视觉元素承载人的思想观念、情感态度以及审美趣味的学科，有丰富的人文精神教育、审美教育功能。因此，小学美术教学不仅要教会学生画画的技能，也要培养学生图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五大方面的美术核心素养。基于学科融合的小学美术项目化教学，需要教师遵循学科融合的原则，让美术与其他学科相辅相成，相互促进，切实加强美术教学的综合性和探索性。由此，学生可以根据已有的美术知识与其他学科重新组合，并在实践中以多学科的视角解决遇到的问题，从而迸发出不一样的知识火花。

（三）多元化评价的原则

布鲁姆在其教育目标分类系统中将认知目标分为知道、领会、應用、分析、综合以及评价六个层次，形成由低到高的阶梯[2]。基于学科融合的小学美术项目化教学对评价有着更高的要求，教师需要遵循多元化评价的原则，对不同特点的学生进行有针对性的、个性的评价，充分发掘学生的美术潜能，引导学生不断提高美术核心素养。

四、基于学科融合的小学美术项目化教学的步骤

（一）确定项目的主题

基于学科融合的小学美术项目化教学，教师需要遵循学生的主体性原则，从学生的兴趣爱好、认知水平、生活经验等方面出发，确定项目的主题。首先，教师需要深入思考，项目的主题从何而来，与何种学科融合[3]。其次，教师需要围绕项目主题，对项目的过程、结果等进行预设，深入思考项目主题的可行性。最后，教师需要广泛听取学生的意见和建议，让学生参与到项目主题的确定中。

（二）设置驱动性的问题

基于学科融合的小学美术项目化教学可以拓宽学生学习的空间，促使学生更好地吸收、消化以及巩固所学的知识，并促使学生实现在实践中学习的目标。而教师设置驱动性的问题，能够以问题为导向，驱动学生充分发挥主观能动性，更高效地寻找问题的答案或者解决问题的方法，从而培养学生解决问题的能力。因此，教师需要摆脱只教授学生美术创作的技巧的教学模式，对设置驱动性问题进行深入的探索，以设置驱动性的问题，调动学生的学习积极性，带给学生丰富多元的项目化学习体验。

首先，教师可以深入发掘美术教材的资源，并整合其他学科的教材资源，设置符合项目主题的驱动性问题。其次，教师需要充分关注学生在日常美术学习中遇到的问题和困惑，将学生的问题链条化，设置符合项目主题的驱动性问题。最后教师需要结合学生日常生活的环境，为学生设置符合项目主题的驱动性问题的情境，更好地驱动学生主动探究问题，寻找解决问题的方法[4]。

（三）设计项目的实践流程

基于学科融合的小学美术项目化教学，教师需要在确定项目的主题、设置驱动性问题的基础上设计项目的实践流程，让学生更好地建立项目与美术以及其他学科之间的有机联系，发挥创造力地解决问题。

首先，教师让学生围绕项目的主题与问题探究项目的实践需要学习借鉴何种学科的方法，并搜集相关的实践素材，为完成项目做好准备。其次，教师在学生完成项目的过程中，发挥引导者、组织者的角色作用，为学生指出搜集材料的方法或路径，帮助学生理解学习内容，并鼓励学生大胆质疑，大胆提问[5]。最后，学生进行项目成果的展示与交流，教师对学生的项目完成过程、成果进行全面的评价[6]。

五、基于学科融合的小学美术项目化教学的案例

（一）以“水墨画画花”一课为例

以苏教版小学美术二年级下册“水墨画画花”一课为例，首先，教师确定项目的主题“怎么表现花的美？”其次，教师设置驱动性的问题。问题一：关于花，有什么文化背景呢？问题二：各种花的形状和结构有什么不同呢？问题三：用水墨画画花有什么小窍门？问题四：人们喜欢在哪些方面使用花的元素呢？最后，学生按照教师的实践流程提示，小组合作分析问题、解决问题。

关于问题一，学生融合语文学科，搜集关于花的素材，如元代王冕的古诗《墨梅》，学生从“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”中，认识梅花的君子品格。学生又搜集关于花的成语，如妙笔生花、花容月貌、鸟语花香、花好月圆等，都是人们喜欢花的写照。因此学生认为，自古以来人们喜欢花、崇拜花。关于问题二，学生融合生物学科，观察和比较各种花的花瓣、花蕊，发现花的形状和结构各不相同，有的花像球，有的花像碗，还有的花像喇叭……关于问题三，学生细心阅读美术教材，认识到花、叶、枝都可以用墨线勾画，也可以直接用墨或色点出来，还可以先用大笔画，再用小笔加工。并且，画水墨花卉时，蘸墨或者蘸色不必将整个笔头都蘸满，可以只蘸笔尖，如此，水墨花卉自然呈现水墨浓淡、干湿的丰富变化。关于问题四，教师融合信息技术，利用多媒体设备带领学生“走进”博物馆，学生观察到，花朵盛开在陶器、玉佩等文物上，因此花卉是古人常用的绘画元素。在“怎么表现花的美”项目化教学中，学生融合语文、生物、信息技术、历史等学科，展示自己搜集的表现花的美的作品，认识到通过文学、绘画、设计等多样化的作品，可以把花的美表现得淋漓尽致。同时，学生通过项目研究，丰富了美术知识，提高了美术核心素养。

（二）以“快乐动漫”一课为例

以苏教版小学美术五年级下册“快乐动漫”为例，首先，教师确定项目的主题“了解国产动漫”。其次，教师为学生播放《葫芦兄弟》《大闹天宫》《舒克和贝塔》等经典国产动漫的片段，激发学生的学习兴趣。最后，教师设置驱动性问题。问题一：你印象深刻的国产动漫是哪一部？问题二：国产动漫的特点是什么？问题三：你喜欢国产动漫里的哪一个角色？

关于问题一，学生通过信息技术，以互联网为主要渠道，观看国产动漫。学生印象深刻的作品主要有《大鱼海棠》《西游记之大圣归来》《姜子牙》《白蛇：缘起》《小门神》《罗小黑战记》等。关于问题二，教师提示学生，很多国产动漫都取材于中国民间的神话，蕴含丰富的中华文化元素。学生根据教师的提示，融合语文学科，发现《大鱼海棠》的灵感来源是《逍遥游》和《山海经》等文学作品;融合地理学科，学生发现《大鱼海棠》的画面有福建的土楼以及云南的梯田。而关于《西游记之大圣归来》，学生对影片的配乐印象深刻，如孙悟空出场时，吹着口哨，很有侠义感;江流儿出场时，音乐很欢乐;猪八戒出场时，音乐有点滑稽;土地公公出场时，音乐音调变高……教师肯定学生的视角，融合音乐学科启发学生，影片的配乐使用有琵琶、唢呐、笛子、锣、鼓等中国传统的乐器，因此非常符合人物的个性。关于问题三，教师发现孙悟空的形象唤醒了学生心中的英雄情结，十分受学生喜欢。有的学生认为，孙悟空身如玄铁，火眼金睛，能七十二变，一个筋斗就是十万八千里，个性十分突出。有的学生认为，孙悟空疾恶如仇、善良勇敢、奋斗不息的美好品德值得学习。在“了解国产动漫”的项目化教学中，学生通过学科融合，了解国产动漫的表现方法和文化内涵，深刻地感受到中国风的魅力，进一步地提高美术核心素养。

结语

小学阶段的学生对事物充满好奇心，富有想象力和创造力，十分适合引入基于学科融合的小学美术项目化教学。教师通过项目化教学，提高学生美术核心素养的同时，培养学生的学科融合能力、创新能力、解决问题的能力，对学生未来自主地获取知识，开拓创新具有十分积极的促进作用。因此，教师需要积极创新，不断探索更多有效的对策，发挥基于学科融合的小学美术项目化教学的育人价值。

【参考文献】

[1]郭华.项目学习的教育学意义[J].教育科学研究，2018（01）：25-31.

[2]楊学为.中国考试大辞典[M].上海：上海辞书出版社，2006.

[3]徐丽.基于项目化学习模式下培养学生美术学科核心素养[J].小学教学研究，2022（24）：53-54，57.

[4]曹旭. STEAM视域下小学美术“综合·探索”学习领域教学实践研究[D].南京：南京师范大学，2021.

[5]张庆雅.运用PBL项目化学习模式培养学生的美术核心素养[J].当代家庭教育，2021（33）：53-54.

[6]魏会.基于项目化学习的小学美术常态课堂探索[J].基础教育参考，2021（07）：50-52.