徐永霞

[摘   要]掌握一定的词汇量是掌握一门外语的基本条件之一，因此从小学到高中，词汇教学都是英语教学的重点。《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》指出普通高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成，这三类课程在词汇知识内容要求方面都提到了要让学生在语境中，根据不同的主题学习和运用词汇。

[关键词]主题意义;高中英语;词汇教学

[中图分类号]    G633.41            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）10-0024-03

“词—句—段—篇”的教学模式表面上看起来能让学生由易到难、由少到多地学习词汇，循序渐进，符合认知发展规律，但是这种教学模式易导致学生一遍又一遍地重复学习，死记硬背单词，还记不牢固。在这样的教学模式下，教师教得苦，学生记得累，学生的语言和思维水平难以提高。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出，指向学生学科核心素养发展的英语教学應以主题意义为引领。词汇教学也应该有自己的主题意义。教师应该抓住单元主题，在主题化的语境中开展词汇教学。《课程标准》同时要求教师在日常教学中有意识地不断复现与主题语境有关的词语。

一、以主题意义为引领的词汇教学原则

（一）灵活原则

现行高中英语教材以人与自然、人与自我和人与社会三大主题语境为引领进行编排，但是同一主题的相关单元分布零散，因此同一主题的词汇相对分散，不够集中，这就导致以主题意义为引领的词汇教学的操作困难。针对这一问题，教师可以灵活使用教材，改编或补充与主题相关的文章，整合教材，使其服务于以主题意义为引领的词汇教学。

（二）语篇原则

教学形式单一、缺乏相关语境是词汇教学低效的两个主要原因。以语篇为依托，采用“整体—部分—整体”的语篇教学模式进行词汇教学，符合学生的认知规律，能让教学的过程更合理、学生的学习更有效、学生的能力发展更全面。该教学模式以语篇为依托，让学生在语篇中感悟词汇的具体用法，在语篇中深化对词汇的理解。在语篇的支撑下，学生能更好地理解和运用词汇。以语篇为依托提高词汇的复现频率，与教学环节自然衔接，可以提高词汇教学的有效性。

（三）真实原则

教师在词汇教学中应巧妙地创设与学生生活相关的、尽可能真实的情境，唤醒学生对已学的与主题相关的词汇的回忆，同时自然引出本单元的与主题相关的新词，将学生的相关词汇旧知和新知纳入有意义的语境，用语境包容词汇，吸引学生在真实的情境中进行学习。教师还应设计基于真实情境的活动，在词汇整体呈现过程中让学生潜移默化地习得词汇。

二、课例背景

2020年春节过后，为响应教育部“停课不停学”的号召，广西壮族自治区教育厅主办、南宁市教育局承办了广西中小学“空中课堂”的录制。23位教师参加了高一英语课的录制，笔者有幸参与了指导这23位教师的指导工作。在其中的6节词汇课中，来自南宁市第二十六中学的谭长珍老师执教的以主题意义为引领的人教版高中英语必修3 Unit 2 Healthy eating词汇教学课，得到了全区广大师生和家长的一致好评。

本单元的主题语境是人与自我，子主题是健康的生活方式、积极的生活态度。本节课是本单元的第一节课，目的是预习词汇，为后续的阅读课做好词汇方面的准备，同时促使学生在真实语境中运用所学词汇理解和表达相关信息，深化学生对健康的生活方式和积极的生活态度的理解和认识。

三、课堂设计及其说明

Step 1. Lead-in

教师以“特殊的春节”为背景，用图片的形式展现春节前后人们体重的变化。

教师向学生提问：Why did some people put on weight during the Spring Festival？

学生根据亲身经历给出“eat too much/eat junk food/dont do exercise”等与主题相关的答案。

[设计意图]创设情境，直接引出主题。在新冠肺炎疫情期间，全国人民居家隔离，学生延迟返校，在这样的情境中，教师提出的这一问题能激活学生的亲身体验和背景知识，同时激活学生与主题相关的语言知识，使学生感同身受地将unhealthy eating 和put on weight联系起来。

Step 2. Vocabulary learning

在学生回答导入部分的问题后，教师展示一些春节期间人们餐桌上的食物的图片，提问：Why can food affect peoples weight？学生的回答多种多样，如人们摄入太多食物、食用过多垃圾食品、缺乏锻炼等。

[设计意图]大部分学生明白eating和weight之间有关系，但是并不一定了解得很透彻。该问题能有效地引发学生思考，为教师的下一步教学做好铺垫。

教师向学生说明食物的种类包括energy-giving food、 protective food 和body-building food，并解释它们的含义。

教师展示Food Pyramid的图片（见图1）并让学生在底下画有横线的表示食物种类的词语前加上恰当的表示数量的词语。（答案：a little; some; plenty of; a lot of）

教师引出a balanced diet的概念。

[设计意图]食物金字塔图片能让学生直观地了解三大类食物的摄入量是有科学依据的，只有按照食物金字塔所展示的比例摄入相应量的食物，才能实现均衡饮食（a balanced diet）。教师从引入部分一直紧扣主题，教学语言也是根据这一主题进行组织的。

教师让学生将词汇表里出现的关于食物的单词归类并完成思维导图（见图2）。

Food classification

[设计意图]思维导图是使思维可视化的一个有效工具。教师适当地将思维导图应用于词汇教学中，能突破传统的英语词汇教学模式，直观地呈现词汇自身的特点及内部联系，帮助学生灵活地掌握词汇、提高学习效率，也为学生提供一种更加行之有效并且结合具体语境的词汇学习方式。以上教学步骤也能让学生自主地反思自己平时的饮食习惯是否健康。

练习：Check if the words in each group refer to the same kind of food. Cross out the odd one and give your reasons.

[设计意图]在主题语境中，学生运用已学的词汇进行相关指称并说明相关概念，进一步加深对a balanced diet的理解。学生需要通过观察、梳理、比较和整合来完成此练习。在完成这一依托主题语境设计的练习的过程中，学生的逻辑思维能力也能得到培养。

教师展示围绕主题语境设计的两幅思维导图（见图3、图4），让学生将词汇表里的单词填入对应的空格中（参考答案见图5、图6）。

[设计意图]思维导图的再一次应用，能够让学生在主题意义的引领下，便捷而高效地将看似零散的词汇按一定的逻辑关系梳理整合起来，从而避免词汇学习的孤立化和语言能力割裂发展的问题。

教师根据主题语境的需要，讲解balance、weakness、strength、benefit、limit等词的词性变化。

[设计意图]让学生在了解词根、词源的基础上掌握词性的变化规律，有利于扩大学生的词汇量，同时也能为学生利用相关词汇理解并表达与主题有关的信息和观点打好基础。

Step 3. Speaking

学生口头描述本节课呈现的思维导图。

[设计意图]结合本单元的主题语境，学生通过口头语言准确表达意思、描述事物，从而巩固所学的形容词与名词、动词与副词、动词与名词的习惯搭配。

Step 4. Writing

本节课中，教师在引入环节借助图片讓学生理解了unhealthy eating与put on weight之间的关系，引出了与主题相关的词汇。在词汇学习环节，教师利用思维导图让学生明白了a balanced diet的含义、健康饮食的好处、不健康饮食的后果及相应的对策。在口语表达环节，学生基于主题语境以口头描述的形式建构了新的语言表达形式（obesity、digest well、get strength、lose weight、get away from illness、limit calories、consult a doctor、keep a balanced diet、put on weight等）。在本环节，教师鼓励学生运用已学的语言知识写一封建议信，帮助朋友解决过度肥胖的问题，并以Word Bank的形式为学生提供支架，同时鼓励学生尽可能多地使用所学表达方式。

Writing：假如你是李华，你的美国朋友Abby最近因过度肥胖而甚为苦恼，现来信向你请求帮助，请给他写一封回信。

Word Bank

[fibre， vitamin， obesity， benefit， digest well， get strength，lose weight， get away from illness， limit calories， consult a doctor， keep a balanced diet， put on weight， ought to， be rich in， before long， cut down， lose weight ]

[设计意图]在以主题意义为引领的词汇教学中，语言的学习并不是无序的、碎片化的，相反，主题意义从始至终渗透在一系列的学习过程中，不仅有主题语境的支撑，还有真实的语言输出动机作为引擎和驱动（蔡玛一，2019）。在写作环节中渗透语言学习，有助于学生围绕主题进行表达。

在以主题意义为引领的词汇教学中，教师应创设与主题意义相关的语境，并以此为基础整合教学内容，以综合培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，进而落实英语学科核心素养。教师要注意激活学生已有的与主题相关的经验，激发学生参与课堂活动的兴趣，帮助学生建构新的知识结构，提高语言学习能力、语言表达能力和理解能力，推动学生对主题进行深度学习，促使学生树立正确的价值观。总之，基于主题意义的词汇教学，不仅可以提高学生的词汇学习与记忆能力，还可以提高学生的词汇理解与运用能力，但也对教师提出了更高的要求。教师需要在备课时花大力气，设计和建构巧妙而切合实际的语境，以达到事半功倍的效果。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017 年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]  蔡玛一.探究主题意义 落实核心素养[J].中小学外语教学（中学篇），2020（2）：50-54.

（责任编辑 周侯辰）