赵春华 陈珍菊

摘 要：众所周知，英语句式在英语教学中起着重要作用，同样对培养学生的英语学习能力也有很大作用。在英语教学中，学生往往因为句式没掌握而对英语学习失去信心，长此以往就失去了學习热情。但是，只要学生能牢固掌握英语句式，英语学习就变得容易得多。在一定程度上，英语句式是学生学习英语语言的基础，对于学生英语语言的学习有着积极作用。本文旨在从五个方面阐释英语句式对学生英语学习能力的促进作用。

关键词：中学英语;英语句式;学习能力

一谈到英语句式，很多人直接会想到是英语语法和词汇。但是，很多人对英语句式不是很清楚，有甚者根本不了解英语大句式的作用是什么，原因可能是他们对英语句式在英语学习中的运用不是很清楚，甚至根本不懂。其实，在英语教学中，英语句式在英语教学中起着重要作用。在国外，很多学者延续乔姆斯基的句式结构进行研究，与国内的研究相比，国外学者更关注句式的内部结构及其涵义。然而在国内，对于英语句式研究的学者虽数量不多，但是都不约而同地认为英语句式在英语教学中有着一定的作用。这些学者的研究领域主要集中在英语句式在教学方面的实际运用。如鲍明道从英语基本句式的作用来强调要使英语基本句式在学生的脑子里扎下根。还有学者从研究句式教学法的策略进行探讨， 有学者从数学思维的角度谈在英语句式教学中的运用，也有学者通过英语句式教学来培养学生听说读写等能力来进行阐释其重要性。

一、英语句式和英语句式教学

谈到英语句式，很多人会问：“英语句式有哪些？它与英语句式教学之间有什么关联？”要说清这个问题，首先要对于“英语句式”和“英语句式教学”两个概念进行一下推敲。其实，这是两个不同概念。“英语句式”是指各种类型的英语句子及其所包含的各种语法现象所构成的一定形式，是人们对英语中各种语言现象进行分析、归纳、总结而成的固有规律，即用英语句子这一形式来表达说话者想要表达的涵义。英语中有很多句式，其中以五大基本句式最为熟悉，在其中最根本的是“主语+谓语+宾语”句式。通过五大基本句式，可以进一步拓展其他很多的英语句式。如英语句式中简单句式就是“主语+谓语+宾语”的基本结构，之后又有一些复合句都是基于简单句而产生的。相对于英语句式，“英语句式教学”是指通过已有或已授的英语句式，教师在教学过程中或新授课的基础上进一步拓展，达到新旧英语句式操练及提升为目的的过程。根据雷文宏的观点，他把这种教学分为五个步骤，即引出句式、引进课文、反复操练、归纳总结、巩固运用。这个过程是一个循序渐进、不断上升的过程。从这个角度看，“英语句式教学”其实是整合英语句式与英语教学的一个过程，是英语句式在英语课堂中反复运用和提升，其目标就是为教学目标服务。换言之，“英语句式”是“英语句式教学”的前提，“英语句式教学”为英语教学的拓展和衍生起到了推波助澜的作用。

二、英语句式对学生的影响

很多学生从小学低段就开始学习英语，有些是从小学高段开始学习英语的。但是，学生进入初高中学习后，教师会发现学生的英语水平各不相同，差异性较大，主要表现在学生在句式运用的多样性和灵活性上。比如，初中高段的学生会掌握宾语从句和状语从句，对于一部分基本句式掌握好的学生来说，宾语从句和状语从句很容易接受。但是对于其他学生而言，由于对句式掌握不牢，一下子很难去理解宾语从句和状语从句。同样，在初高中的英语作文教学中，教师往往发现学生的句式能力较差，作文都是错句等情况，其原因在于学生对于基本句式掌握不牢或者不会灵活衍生基本句式。如有一位学生作文中的一句话“After heard the news， they began to cry.” 从字面上看，读者可以理解句意，但是该生没掌握主谓关系，导致语法错误，正确改法是将 “heard”改为 “hearing”，因为两句话中的逻辑主语都是 “they”。再者，在高中英语翻译中，很多时候学生的翻译很牵强或表达不够清晰。如“不顾这些因素，那些人就开始工作（用regardless of翻译）”。根据提示和句意的表达，很多学生可能会用错regardless of或者会用其他的短语，其主要原因在于学生对于regardless of这一短语引导的句式没掌握或没弄清楚，致使翻译出错。正确的翻译为“Regardless of these elements， those persons/guys began to take action/got to down to their business.”。由此可见，英语句式对于学生的英语学习是有一定影响的。

三、夯实英语句式，提升学生英语学习能力

英语教学的主体是学生，也是英语学习能力的提升对象。因此，不同的课程内容，对于学生有着不同的作用。就英语教学本身而言，就是帮助学生习得英语语言和文化，提升学生的英语能力。那么，在英语课堂上，对于不同类型的课程，如何最大限度地夯实英语句式？对此，可以从以下几个方面进行展开。

（一）以听说为基础，巩固句式意识

英语学习者普遍认为听说是学习英语学习的基础，而且听说能力训练在英语学习中是最初的一环。刚踏入小学起，学生就要跟英语听说打交道和他们从字母识记到说一句简单的英语句子，再到英语课堂上用英语进行一些简单地交流。那么，这一切交流前提是什么呢？小学生刚开始英语学习时，总是从一个个词开始的，这些看似简单的词却帮助学生形成简单的句式意识。当小学生的潜意识有“主谓宾”的结构时，他们就会有一定英语学习能力，如小学生从“lunch ” 到“have lunch” 再到 “ I have lunch”等英语听说表达。句式意识逐渐变成学生的学习能力。很显然在英语教学中，教师在日常的教学中或多或少把英语句式引入到听说中，这样英语句式在学生脑海里潜移默化得到了生根。而对小学生，有了一定的句式意识，他们的听说技能能得到改进，从而使学生的听说能力得到提升。其实，在小学阶段，很多教师采用英语句式教学，其出发点也在于通过小学英语学习过程中培养学生的英语句式意识。而且，句式教学也是小学英语听说教学的主要方式和手段，其目的在于为学生进行英语交际服务。再者英语听说课本身也是旧知和新知的融合，因此听说课是英语学习的一个重要途径。正如有学者提到句式新授课重在训练学生熟练运用新句式，融合已学词汇和旧句式，并结合日常生活经验进行有效交际。简单地说，在听说课堂上，教师先复习已学的句式，随后在已学句式的基础上进一步提升，从而引出新的句式。再通过反复对句式进行操练，学生可以熟练掌握新句式。因此，在英语句式教学中，进行反复的英语句式操练，有助于帮助学生提升听说能力。由此可见，听说先行，可以有效固化学生的句式意识。

（二）服务于词汇，提升学生的认知水平

很多学生一提到英语学习，就会想到英语词汇。英语词汇是英语教学中的重要一环，没有一定量的词汇，就不可能理解句意。在英语教学中，尤其是在單元词汇的教学中，教师会采用英语句式来帮助学生进行词汇积累和学习。在英语学习中，任何孤立的词都是没有意义的。换言之，脱离句子的单词是毫无意义的，即单词只有在一定的语境中才有意义。以沪教版牛津英语教材为例，每个单元前面都有一些词汇练习，教师在第一课时可以将已学的词汇进行复习，随后再引入新的词汇，这样可以帮助学生学习新词汇。在词汇教学时，教师可以根据学生已学过的句式来进行复习和巩固。在这个过程中，教师可以让学生根据已学句式进行造句、翻译等等，通过这种方式，学生的词汇可以得到巩固。

一节课的教学目标不仅仅是学习词汇，更多的是提升学生的认知水平。那么，在英语句式教学中，词汇学习是教学目标的一部分，通过词汇学习，学生会巩固相应的句式，同时也帮助学生进一步提升认知水平。如沪教版牛津英语八年级第一学期第4单元“Encyclopedia”中，学生了解了文本中“so...that...和so that...”的用法，随后教师可以根据学生的认知水平，让学生进行造句，从而帮助学生能真正掌握这两个词组的含义和用法。同时通过对“so...that...和so that...”展开运用操练，学生的认知水平会得以提升，比如有学生会提出目的状语和结果状语从句的两种用法。在教师的指导下，通过英语句式的反复训练，学生可能会对两种从句的认知更加深入。不仅如此，对于一些思维敏捷的学生，他们或许会发现“such...hat...”这一用法，这就体现学生深层次的认知水平了。因此， 在英语句式教学中，教师可以借用词汇学习的机会，进一步提升学生的学习认知水平。

（三）培养英语句式思维，助力写作

众所周知，句式是根据句子的结构意义和结构特点而总结出的句子结构。英语句式也有一定的语言现象和结构特点，并能有规律地表达特定含义。因此，英语句式本身就有其规律性，鉴于这一点，在英语教学中，教师应培养学生的英语句式思维。教师在平时的英语句式教学中要把句式思维的方法传授给学生，从而让他们形成正确的句式思维能力，而不是一味呆板地思考。如布鲁纳认为：“除非把一件件事情放进构造得好的模句里面，否则很快就会忘记。”因此，培养学生的英语句式思维，有助于学生能力的提升。

有了一定的英语句式思维，困扰学生英语的难题就得以解决了。目前，很多学生对英语写作心存生畏，但随着英语句式教学的推进，英语写作不再是难事了。英语写作是通过句子构成的，所以句式很关键的，只要学生能合理且准确地运用英语句式，那么他们在英语作文中就不会犯很多问题。正如上海中考英语写作部分，结构（8分）+语言（8分）+文采（4分）=20分，很多学生能得高分的原因在于他们前两项的得分较高。对于上海中考英语而言，不需要学生太深究深奥的内容，而是需要学生能合理且准确地使用句式。从中考角度看，只要每个学生拥有一定的英语句式思维，并能把每个句子写准确，那就很容易在写作上获得不错的分数。这不是纸上谈兵，而是需要教师在英语写作课上真正落实学生的句式思维能力培养。比如，教师常用的方法是paraphrase或同义句改写。通过这样的训练，可以帮助学生不断改进已有的句式模式，并帮助学生学会在写作中正确地去扩写。同样，学生的英语句式思维也要不断提升，要在原有的基础上有所发展，那就需要教师在英语写作上不断地开展英语句式训练，如paraphrase， summary。因此，学生在英语教学有了一定的英语句式思维，英语写作中就会变得轻而易举。

（四）强化英语句式意识，提升学生自身能力

英语句式教学不仅有助于写作，而且有助于阅读。很多学生，尤其进入高中后，就会对英语阅读感到害怕，总觉得自己看不懂文章。其实不然，很多学生的英语句式意识不强，因此对于这一部分学生来说，在词汇过关的前提下，不妨尝试一下对文章进行句式分析。这样，他们就可以较容易把握文章中句子的涵义。这时教师可以把英语句式中的一些长句进行讲解，从而更好地帮助学生理解文本涵义。通过几次训练，学生的句式意识得以强化和激发，从而清除了学生的胆怯心理。学生通过这种耳濡目染的强化，英语句式意识会大大提升，进而有助于学生自身能力的提升。

四、反思

英语句式是英语学习的重要部分，也是较为枯燥的一部分。但是只要教师应帮助学生牢固掌握英语句式，为学生今后的英语学习铺平道路。对于学生而言，则要借学习英语句式的机会，不断提升英语综合能力。

一谈到英语句式，很多人直接会想到是英语语法和词汇。但是，很多人对英语句式不是很清楚，有甚者根本不了解英语大句式的作用是什么，原因可能是他们对英语句式在英语学习中的运用不是很清楚，甚至根本不懂。其实，在英语教学中，英语句式在英语教学中起着重要作用。在国外，很多学者延续乔姆斯基的句式结构进行研究，与国内的研究相比，国外学者更关注句式的内部结构及其涵义。然而在国内，对于英语句式研究的学者虽数量不多，但是都不约而同地认为英语句式在英语教学中有着一定的作用。这些学者的研究领域主要集中在英语句式在教学方面的实际运用。如鲍明道从英语基本句式的作用来强调要使英语基本句式在学生的脑子里扎下根。还有学者从研究句式教学法的策略进行探讨， 有学者从数学思维的角度谈在英语句式教学中的运用，也有学者通过英语句式教学来培养学生听说读写等能力来进行阐释其重要性。

一、英语句式和英语句式教学

谈到英语句式，很多人会问：“英语句式有哪些？它与英语句式教学之间有什么关联？”要说清这个问题，首先要对于“英语句式”和“英语句式教学”两个概念进行一下推敲。其实，这是两个不同概念。“英语句式”是指各种类型的英语句子及其所包含的各种语法现象所构成的一定形式，是人们对英语中各种语言现象进行分析、归纳、总结而成的固有规律，即用英语句子这一形式来表达说话者想要表达的涵义。英语中有很多句式，其中以五大基本句式最为熟悉，在其中最根本的是“主语+谓语+宾语”句式。通过五大基本句式，可以进一步拓展其他很多的英语句式。如英语句式中简单句式就是“主语+谓语+宾语”的基本结构，之后又有一些复合句都是基于简单句而产生的。相对于英语句式，“英语句式教学”是指通过已有或已授的英语句式，教师在教学过程中或新授课的基础上进一步拓展，达到新旧英语句式操练及提升为目的的过程。根据雷文宏的观点，他把这种教学分为五个步骤，即引出句式、引进课文、反复操练、归纳总结、巩固运用。这个过程是一个循序渐进、不断上升的过程。从这个角度看，“英语句式教学”其实是整合英语句式与英语教学的一个过程，是英语句式在英语课堂中反复运用和提升，其目标就是为教学目标服务。换言之，“英语句式”是“英语句式教学”的前提，“英语句式教学”为英语教学的拓展和衍生起到了推波助澜的作用。

二、英语句式对学生的影响

很多学生从小学低段就开始学习英语，有些是从小学高段开始学习英语的。但是，学生进入初高中学习后，教师会发现学生的英语水平各不相同，差异性较大，主要表现在学生在句式运用的多样性和灵活性上。比如，初中高段的学生会掌握宾语从句和状语从句，对于一部分基本句式掌握好的学生来说，宾语从句和状语从句很容易接受。但是对于其他学生而言，由于对句式掌握不牢，一下子很难去理解宾语从句和状语从句。同样，在初高中的英语作文教学中，教师往往发现学生的句式能力较差，作文都是错句等情况，其原因在于学生对于基本句式掌握不牢或者不会灵活衍生基本句式。如有一位学生作文中的一句话“After heard the news， they began to cry.” 从字面上看，读者可以理解句意，但是该生没掌握主谓关系，导致语法错误，正确改法是将 “heard”改为 “hearing”，因为两句话中的逻辑主语都是 “they”。再者，在高中英语翻译中，很多时候学生的翻译很牵强或表达不够清晰。如“不顾这些因素，那些人就开始工作（用regardless of翻译）”。根据提示和句意的表达，很多学生可能会用错regardless of或者会用其他的短语，其主要原因在于学生对于regardless of这一短语引导的句式没掌握或没弄清楚，致使翻译出错。正确的翻译为“Regardless of these elements， those persons/guys began to take action/got to down to their business.”。由此可见，英语句式对于学生的英语学习是有一定影响的。

三、夯实英语句式，提升学生英语学习能力

英语教学的主体是学生，也是英语学习能力的提升对象。因此，不同的课程内容，对于学生有着不同的作用。就英语教学本身而言，就是帮助学生习得英语语言和文化，提升学生的英语能力。那么，在英语课堂上，对于不同类型的课程，如何最大限度地夯实英语句式？对此，可以从以下几个方面进行展开。

（一）以听说为基础，巩固句式意识

英语学习者普遍认为听说是学习英语学习的基础，而且听说能力训练在英语学习中是最初的一环。刚踏入小学起，学生就要跟英语听说打交道和他们从字母识记到说一句简单的英语句子，再到英语课堂上用英语进行一些简单地交流。那么，这一切交流前提是什么呢？小學生刚开始英语学习时，总是从一个个词开始的，这些看似简单的词却帮助学生形成简单的句式意识。当小学生的潜意识有“主谓宾”的结构时，他们就会有一定英语学习能力，如小学生从“lunch ” 到“have lunch” 再到 “ I have lunch”等英语听说表达。句式意识逐渐变成学生的学习能力。很显然在英语教学中，教师在日常的教学中或多或少把英语句式引入到听说中，这样英语句式在学生脑海里潜移默化得到了生根。而对小学生，有了一定的句式意识，他们的听说技能能得到改进，从而使学生的听说能力得到提升。其实，在小学阶段，很多教师采用英语句式教学，其出发点也在于通过小学英语学习过程中培养学生的英语句式意识。而且，句式教学也是小学英语听说教学的主要方式和手段，其目的在于为学生进行英语交际服务。再者英语听说课本身也是旧知和新知的融合，因此听说课是英语学习的一个重要途径。正如有学者提到句式新授课重在训练学生熟练运用新句式，融合已学词汇和旧句式，并结合日常生活经验进行有效交际。简单地说，在听说课堂上，教师先复习已学的句式，随后在已学句式的基础上进一步提升，从而引出新的句式。再通过反复对句式进行操练，学生可以熟练掌握新句式。因此，在英语句式教学中，进行反复的英语句式操练，有助于帮助学生提升听说能力。由此可见，听说先行，可以有效固化学生的句式意识。

（二）服务于词汇，提升学生的认知水平

很多学生一提到英语学习，就会想到英语词汇。英语词汇是英语教学中的重要一环，没有一定量的词汇，就不可能理解句意。在英语教学中，尤其是在单元词汇的教学中，教师会采用英语句式来帮助学生进行词汇积累和学习。在英语学习中，任何孤立的词都是没有意义的。换言之，脱离句子的单词是毫无意义的，即单词只有在一定的语境中才有意义。以沪教版牛津英语教材为例，每个单元前面都有一些词汇练习，教师在第一课时可以将已学的词汇进行复习，随后再引入新的词汇，这样可以帮助学生学习新词汇。在词汇教学时，教师可以根据学生已学过的句式来进行复习和巩固。在这个过程中，教师可以让学生根据已学句式进行造句、翻译等等，通过这种方式，学生的词汇可以得到巩固。

一节课的教学目标不仅仅是学习词汇，更多的是提升学生的认知水平。那么，在英语句式教学中，词汇学习是教学目标的一部分，通过词汇学习，学生会巩固相应的句式，同时也帮助学生进一步提升认知水平。如沪教版牛津英语八年级第一学期第4单元“Encyclopedia”中，学生了解了文本中“so...that...和so that...”的用法，随后教师可以根据学生的认知水平，让学生进行造句，从而帮助学生能真正掌握这两个词组的含义和用法。同时通过对“so...that...和so that...”展开运用操练，学生的认知水平会得以提升，比如有学生会提出目的状语和结果状语从句的两种用法。在教师的指导下，通过英语句式的反复训练，学生可能会对两种从句的认知更加深入。不仅如此，对于一些思维敏捷的学生，他们或许会发现“such...hat...”这一用法，这就体现学生深层次的认知水平了。因此， 在英语句式教学中，教师可以借用词汇学习的机会，进一步提升学生的学习认知水平。

（三）培养英语句式思维，助力写作

众所周知，句式是根据句子的结构意义和结构特点而总结出的句子结构。英语句式也有一定的语言现象和结构特点，并能有规律地表达特定含义。因此，英语句式本身就有其规律性，鉴于这一点，在英语教学中，教师应培养学生的英语句式思维。教师在平时的英语句式教学中要把句式思维的方法传授给学生，从而让他们形成正确的句式思维能力，而不是一味呆板地思考。如布鲁纳认为：“除非把一件件事情放进构造得好的模句里面，否则很快就会忘记。”因此，培养学生的英语句式思维，有助于学生能力的提升。

有了一定的英语句式思维，困扰学生英语的难题就得以解决了。目前，很多学生对英语写作心存生畏，但随着英语句式教学的推进，英语写作不再是难事了。英语写作是通过句子构成的，所以句式很关键的，只要学生能合理且准确地运用英语句式，那么他们在英语作文中就不会犯很多问题。正如上海中考英语写作部分，结构（8分）+语言（8分）+文采（4分）=20分，很多学生能得高分的原因在于他们前两项的得分较高。对于上海中考英语而言，不需要学生太深究深奥的内容，而是需要学生能合理且準确地使用句式。从中考角度看，只要每个学生拥有一定的英语句式思维，并能把每个句子写准确，那就很容易在写作上获得不错的分数。这不是纸上谈兵，而是需要教师在英语写作课上真正落实学生的句式思维能力培养。比如，教师常用的方法是paraphrase或同义句改写。通过这样的训练，可以帮助学生不断改进已有的句式模式，并帮助学生学会在写作中正确地去扩写。同样，学生的英语句式思维也要不断提升，要在原有的基础上有所发展，那就需要教师在英语写作上不断地开展英语句式训练，如paraphrase， summary。因此，学生在英语教学有了一定的英语句式思维，英语写作中就会变得轻而易举。

（四）强化英语句式意识，提升学生自身能力

英语句式教学不仅有助于写作，而且有助于阅读。很多学生，尤其进入高中后，就会对英语阅读感到害怕，总觉得自己看不懂文章。其实不然，很多学生的英语句式意识不强，因此对于这一部分学生来说，在词汇过关的前提下，不妨尝试一下对文章进行句式分析。这样，他们就可以较容易把握文章中句子的涵义。这时教师可以把英语句式中的一些长句进行讲解，从而更好地帮助学生理解文本涵义。通过几次训练，学生的句式意识得以强化和激发，从而清除了学生的胆怯心理。学生通过这种耳濡目染的强化，英语句式意识会大大提升，进而有助于学生自身能力的提升。

四、反思

英语句式是英语学习的重要部分，也是较为枯燥的一部分。但是只要教师应帮助学生牢固掌握英语句式，为学生今后的英语学习铺平道路。对于学生而言，则要借学习英语句式的机会，不断提升英语综合能力。

作者简介：赵春华（1980-），上海人，上海市闵行区诸翟学校，中学一级教师，硕士，研究方向：英语教学及英美文学;陈珍菊，上海市闵行区航华中学。