摘 要：在新课程标准的指导下，高中英语教学既要让学生习得必要的语言知识，也要重视对学生情感态度、学习策略和文化意识的培养，这就要求教师从学生实际出发，定位教学起点，注重培养学生的核心素养，不断优化高中英语课堂教学模式。对话式教学改变了传统的教师“独白”式单向讲授的被动课堂局面，通过教师和教材对话、学生与教材对话、师生对话、生生对话等，使学生充分参与课堂活动，在对话中学习语言知识、发展语言技能、提高思维品质。

关键词：高中英语;对话式教学;运用策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力是指“在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力”。随着新课标的推行，高中英语教师在对学生进行知识传授的同时也要注重培养学生的思维品质。对话式教学避免把学生当成一个被动接受知识的容器，避免教学的主客体关系绝对化，可以帮助学生在行动和思维之间搭建必要的桥梁，是基于“交流与沟通”的教学模式。它诠释了二语习得理论，强调学习者的内在因素和社会文化因素之间的互动。在二语习得的过程中，学习者与环境及周围的人都在进行互动，对话式教学可以使语言的使用和学习同时进行，可以使教师以学生为本，调整教学节奏，实施分层教学。对于学困生的“补偿式”对话和对于学优生的“拓展性”对话实际上是对学生进行恰当的语言输入，促进二语习得，使学生的语用能力得到快速发展。

一、高中英语课堂教学现状

知识的获得应该是主动理解和建构的过程，而目前受到升学等因素制约，教师的教学方式单一化，即便是师生互动的对话也是止步于简单机械的问答，学生的回答缺乏深度思考。在教学中，教师忽视了思维能力的培养是一个循序渐进的过程，学生也放弃自主思考，甘于被动接受，未能积极参与情境化的语言表达活动。学生因缺乏主体参与意识而很难融入教学，进而出现了学生知识迁移困难，同伴交流意识淡薄，评价机制单一等高中英语课堂教学失衡现象。

二、对话式教学中教师的适应性转变

（一）教师应起到的作用

由于教学方式的变化，教师所发挥的作用也产生了变化。在高中英语课对话式教学中，教师以好朋友和知识引导者的身份与学生交流，教师给予学生更多的支持与关怀，逐渐消除与学生间的隔阂，并搭建师生心灵沟通的桥梁。

（二）教师对学生学习过程的控制程度

在教学过程中，教师引导学生投入到学习中。在学生完成任务的过程中，教师的身份是指导者与督促者，结合单元和模块的教学目标，挖掘主题意义，确立教学目标。因此，教师要根据自身的身份，注意对学生学习过程的控制程度，帮助学生进行自主学习，提高学生的学习能力。

（三）教师对教学内容的控制程度

在对话式教学中，教师要重视对教学内容的控制程度，可以和学生商讨完成任务的时间，使学生认识到完成这个任务的重要性。学生是教学活动的主体，教师要先对学生的认知水平有所了解，才能促进学生更好地完成任务，更好地掌握知识点，从而提升课堂教学效果。教师在上课之前可以让学生先进行预习，激活相关背景知识，之后再根据学生自己的理解和教学大纲的要求对教学内容进行相关任务的设定，以此来调动学生对完成课堂任务的积极性。

（四）师生间、生生间的互动模式

在对话式教学过程中，要改变传统的教学方法，增加之间的交流，以提升学生的学习效果。在课堂教学过程中，教师将学生分成若干小组，学生间彼此交流，共同完成学习任务。在学生完成任务过程中，教师对学生出现的问题进行了帮助。而在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，教师则扮演辅助者的角色。师生在对话的过程中互相倾诉和理解，教师赋予对话内容更多内涵，使对话成为学生、教师、教材之间的重要媒介。

三、高中英语课堂对话式教学运用策略

（一）在平等的师生关系下实现优质提问

在传统教学模式下，教师为提高教学质量，将自己塑造成权威的形象，教师在课堂中总是拥有绝对的权力。这样尽管能够保证课堂秩序，可是学生在和教师对话时害怕出现错误，遭到指责，肯定会畏手畏脚。所以，为了进行高效的对话式教学，首先要建立和睦的师生关系。而随着新课改的深入，教师要充分考虑到学生的主体地位和教师主导地位，以学生的认知能力为课堂教学的前提，从而营造和谐的课堂教学环境。

加强学生与文本进行对话，精心备好教材。让学生通过与文本对话，意识到语言要素是如何通过宏观组织模式、微观逻辑衔接共同构建和组成的。通过与文本的对话，学生学会观察和分析不同体裁文本的特征，避免被动接受语篇知识。

创设问题导学模式，做个巧问的智者。“问答”是最基本的对话模式，在对话式教学中，教师创设语境，使学生感受人物的身份和角色，从而提高有效运用英语的能力和灵活应变的能力。复述和理解型问题可以帮助学生梳理出教材的具体信息，而分析、探究型問题是针对某个现象进行追问式对话，使知识迁移到具体语境中，实现知识的内化。

【教学片段1】

译林版高中英语选择性必修第一册Unit1属于“人与社会”主题语境，教师围绕单元话题“饮食文化”创设情境，展开一系列具有综合性、关联性和实践性的对话活动。

对话1：Before reading the article ，can you guess what comfort food is？

Comfort food may be a type of food that makes us feel comfortable and happy.

对话2：What does“positive emotions”refer to in paragraph3？

They refer to the memories of a time when we were loved and looked after ，which cheers us up.

Why does the author mention the chicken soup here？

Chicken soup is used as a typical example to explain foods often linked with positive emotions.

（二）精心设计小组合作学习活动，提高课堂教学质量

小组互动是生生对话的重要途径，在高中英语课堂教学过程中，教师精心设计小组合作学习活动，有利于学生之间相互沟通，取长补短。小组成员分工明确，学习和探究中所承担的责任不同，充分体现了学生的课堂主体地位，教师只是扮演指导者的角色。教师可以根据学生在课堂上所学的知识，布置一些相应的课后作业来巩固学生在课堂上所学的知识。小组成员间的合作有利于增进师生、生生之间的关系，构建融洽的课堂氛围。

【教学片段2】

译林版高中英语选择性必修第一册Unit2属于“人与社会”主题语境，教师围绕单元话题“音乐”创设情境，学生以小组为单位通过合作学习收集英语歌曲信息，并制作一份相关简介。教师组织对话活动，引导学生运用元认知策略进行总结。教师让学生介绍所在组最喜欢的英文歌曲（Which song do your group like to research ？）并陈述理由（Why do you choose this song？），在任务的实施阶段以关键词的形式展示对话内容（Key words on the blackboard： Singer/Band; Background; Lyrics; Style; Meaning ）。对话式教学让学生之间通过合作对话的方式走进文本，使学生与编者产生强烈的共鸣。在合作讨论中，学生对英语课本中的知识进行辩证的理解，自主解构文本、建构语言。学生主动寻找可用的语言模式来学习模仿，才能达到英语对话式教学的目的。

（三）将教学融入实际生活，加强学生对知识的理解

英语作为一门语言学科，与实际生活有着密不可分的关联，因此高中英语教材必须把英语教学和实际生活紧密结合起来。高中英语教材利用一些日常生活材料创设英语应用情境，有助于改善英语教学总体质量，培养学生的英语学习能力。另外，英语教师应把生活元素融入英语教学中，从而增强学生对所学知识点的掌握程度，让学生融入实际情境，从而增强教学效果，缩短英语课堂和实际生活之间的距离。当学生觉得他们在课堂中所接触到的内容，就是他们在现实生活中常常遇到的内容时，他们会觉得很亲切，从而积极投入英语学习。

【教学片段3】

译林版高中英语必修第一册Unit4属于“人与自我”主题语境，教师围绕单元话题“青少年身心健康”创设情境，设计符合生活实际的对话，鼓励学生以“健康生活方式”为主题设计一款App，并与多模态文本相结合，帮助青少年树立积极向上的生活态度。第一步，组织对话，对“健康生活方式”进行讨论。第二步，确定小组构想的App的名称、功能、目标受众等。第三步，参考第一课时的Reading文本进行模仿并迁移，针对健康的生活方式提出建议。

（四）引入音频、视频开展教学，提高学生的学习效率

众所周知，音乐能够帮人缓解情绪、放松心境，所以高中英语教师应在教学过程中合理地导入音乐和视频资源，以达到提高学生英语学习兴趣的目的。一首好听的英文歌曲或者一部好看的英文影片都可以激起学生对英语学习的浓厚兴趣。除此以外，音频视频还可以在一定程度上影响学生的感觉，从而增强学生在英语课堂上的专注能力， 从而促使学生能够更加主动地投入探索，英语学习效果也就可以大大提高。学生根据学习的目的和需要选择最合适的资源，拓展思维的渠道。

【教学片段4】

译林版高中英语必修第一册Unit3中的Welcome to the unit板块属于“人与社会”主题语境，教师围绕单元话题“友谊”创设情境，教学活动是观看一段三位青少年自述在交友中遇到问题的视频。通过对话，学生表达自己和朋友相处时的感受，分析矛盾产生的原因，为整个单元的学习做好准备。第一步，观看视频，找出视频中三个青少年遇到的问题。第二步，给出建议，针对不同的问题给出适当的建议。第三步， 联系本人的生活实际，讲述自己在与人相处的过程中所遇到的问题及解决办法。通过对话活动，培养学生人际沟通和解决实际问题的能力。

（五）构建完善的评价体系，实现和谐对话

评价是英语课堂的重要组成部分，科学合理的对话评价对于英语教学起到了很好的反拨作用。在课堂教学中，教师不能忽视反思和评价的重要性。在实际教学过程中，教师要定期总结教学经验，反思与学生的对话中需要改进的地方，依据学生的反馈改进教学方式方法，更好地引导学生成长。在评价过程中，除了教师对活动的评价外，还应当注重同学及学生自身的评价，教师时刻关注学生的生活经验和认知水平，发展学生表达性技能的同时也要提高学生分析问题和解决问题能力，师生互评、生生互评、学生自评等多种方式相结合。此外，教师还要从家长处得到对学生的评价，这样才能全面看待学生的优缺点。评价内容也不能只包括学习状况，还应当涵盖学生的兴趣、爱好等，这样才能依据学生的特点进行指导，实现高效互动。

总而言之，高中阶段是学生成长的关键时期。英语作为一门基础课程，恰当的英语教学方式对学生未來的思维和学习有着重要的影响。在课堂教学过程中，为了培养学生的思维品质，提高学生的学习效率，教师必须改进传统教学方法。在教学过程中，充分发挥学生的主观能动性，让学生在精彩的对话互动中体验学习的乐趣，品尝获得知识的喜悦。

参考文献：

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基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“指向高阶思维的高中英语文本解读与教学行动研究”（立项编号：D/2021/02/447）的阶段性研究成果。

作者简介：刘慧敏（1978.02-），女，吉林人，江苏省镇江第一中学，中学一级教师，硕士研究生，研究方向：高中英语教学。