摘 要：“双减”政策实施以来，作为一线教师都在想办法、出实招向课堂要效率，最大限度地提高学生自主学习的内驱力。由于小学生生性活泼，而兴趣对于他们来说是最好的老师，因此考虑将戏剧表演融入英语课堂，充分激发小学生参与课堂活动的热情，提高口语表达能力，促使学生學会自主运用语言。

关键词：英语戏剧表演;创设情境;任务驱动;拓展延伸;注入趣味

作者简介：朱岭，江苏省新苏师范学校附属小学。

理论上英语教学中的戏剧化表演与语言教学中的文学表演教学是有区别的，所以本文中的“戏剧”指的是根据教学目标的需要，在英语课堂中进行创造性的、非正式的戏剧表演。从教学目标上讲，戏剧化的英语课堂教学是以培养语言技能，提高英语课堂实效为目的的。本文以译林版小学英语六上Unit3 “Holiday fun” 中的Cartoon time板块教学为例，探究戏剧表演融入英语课堂，提升课堂效率的途径。Cartoon time 是译林版小学英语教材每单元的拓展性阅读板块，该板块内容贴近生活，故事充满趣味，短小精悍，非常适合在有限的课堂时间内作为学生戏剧表演的素材。

一、创设情境，搭建剧本支架，增强台词表达真实性

六上Unit3 “Holiday fun ”中的Cartoon time板块有一个“公园”的场景只在该板块对话中提过，并没有配图，所以会让人觉得的图片所承载的故事并不完整，似乎缺少故事的开头。考虑到译林版小学英语教材各单元Cartoon time的人物角色贯穿整册书本，故事情节与主题对应，既有连续性又有独立性。因此决定创设整体情境，利用多媒体技术辅助设计增创动画情境，搭建剧本支架，将贯穿整本书Cartoon time板块中的人物Willy ，Billy， Miss Fox都融入本单元Cartoon time的内容中，完善故事情节。目的是让学生在创设的情境中，通过观察动画，倾听各个人物之间语音对话等方式了解故事发生的背景，了解故事的来龙去脉。

PPT呈现Bobby ：“Hello. Everyone . I'm Bobby. Please give me some paper，glue and scissors.” 引导学生看图片思考。

T： “Because he wanted to make paper clothes for the Fashion show.”呈现Fashion show 图 片帮助学生理解其含义。

通过PPT呈现新增的公园动画，引导学生观看并思考。

T： It was Children's Day last Saturday. Miss Fox， Bobby and his friends were in the park. They had a fashion show. Who was on the show？ How were they？

引导学生看动画回答。

T： It was wonderful at first. Do you want to know the whole story ？

缺乏真实情境的课堂是不具备实际情境所具有的生动性，丰富性的，所以不能有效激发学生的联想，从而会导致学习者对语言输入的意义构建发生困难。教师可通过各式的学习载体、多变的表现方式，创设情景式的语境。案例中增加了一个公园的场景，再补充贴合语境的对话就能使得故事更完整，更有利于学生对整个故事脉络的理解。合理完整的情境才能让学生通过角色扮演，通过体验角色的生活、故事，产生情感共鸣，感知故事人物之间的关系，为接下来的课堂戏剧表演搭建剧本支架，增强台词表达真实性。

二、任务驱动，聚焦剧本情节，助推故事改编合理性

六上Unit3 “Holiday fun” 中的Cartoon time板块一共呈现了两个篇章，一是以一般现在时态呈现的旁白部分，是围绕人物Tina的观点展开的陈述句。另一个是以过去时态呈现的对话部分，四幅图都是以Tina向Bobby提出问题，Bobby用过去时的句型进行回答展开对话的。为了让学生能够理解整个故事发展的脉络，使剧本情节更具逻辑性，合理性。考虑以Tina 的视角为出发点设计呈现了Cartoon time 的四段旁白，以此帮助学生聚焦故事情节。在处理该环节时运用了图片环游的方式将Cartoon time 的内容以绘本故事的形式呈现给学生。

T： “Tina is worried about Bobby. Let's listen.”引导学生根据图片的提示语，模仿Tina and Bobby进行对话。

呈现Tina 图片，引导学生听语音回答问题。

语音： 旁白1： Tina loves beautiful clothes. She is excited about the fashion show.

旁白2：So Tina asks Bobby about  Sam.

旁白3：Tina asks about  the show.

学生在图片的提示下完成填空并朗读四段旁白。

在图片环游的过程中教师通过提问、追问、点拨提升、组织学生小组合作、同步探究等方式，促使学生通过Tina 的视角仔细观察每幅图片内容，聚焦故事情节，提取正确信息，运用已有的知识体系大胆预测故事发展，从而引出剧本主线，激起学生的阅读欲望和了解故事的兴趣。在这样的任务驱动下，促使学生关注每幅图的对话内容，梳理剧本情节，引导学生判断分析剧本发展走向，为接下来的表演环节做好充分准备。

三、拓展延伸，深探图片细节，激活学生思维创新性

六上Unit3 “Holiday fun” 的Cartoon time板块的另一个特点就是内容丰富，每幅图片包含的短语和句子都很多样，对于学生来说，如果采用传统的完整表演方式，非但不能让他们通过表演提升语言技能，反而会产生畏难情绪。因此可以让学生选择自己喜欢的片段进行改编和表演。教师可设计一系列紧扣故事主题的问题，引导学生学会观察图片细节，发挥想象，利用问题链启发学生走进角色的心里，关注并补充角色之间的对话，运用已有的旧知延伸对话，丰富表达，激活学生的思维。

英语课堂戏剧表演的目的不在于培养演员，而是让孩子在学习戏剧表演的过程中，激发他们的想象力和创造力，建立自信，学会表达与沟通，同时也建立他们的团隊合作意识。有效地拓展延伸是能够促使学生在所创设的语境中理解和内化目标语言的，同时学生在对话表演的过程中也提升了语言的综合运用能力。

四、注入趣味，挖掘戏剧主题内涵，提升语言运用自主性

如何成功实施英语课堂戏剧表演教学就必须思考如何为课堂表演注入趣味，如何挖掘故事主题内涵，激发学生学英语的兴趣的同时提升语言运用的自主性。教师可利用夺人眼球的戏剧道具为英语课堂戏剧表演助推激趣。为了帮助学生们更生动地塑造人物形象，体会人物感受，本课表演环节中学生们穿上了教师亲手制作的废纸再利用衣服和矿泉水瓶衣服。同时，为了成功开展英语课堂戏剧表演，教师更应该深入主题内涵，深度挖掘故事意义。本节课的结尾，一开始在公园出现的角色Miss Fox再度登场，首尾呼应，完善故事情节，通过打电话的方式告诉Tina：Bobby参加的服装秀所筹到的善款都捐给了贫困儿童，孩子们过了一个非常有意义的儿童节。教师通过合理续编的手法，引导学生完成Tina 的日记，深度挖掘了这个故事的内涵，通过创设的语境加上戏剧表演的方式让学生更好地认知和融入社会，以此培养孩子健全的人格。

T： Let's look at Tina's diary.

Yesterday Bobby had a__________in the park. He________ （wear） a________and ________ . Sam ________（wear） ________ . At first it was wonderful. But then there was________ . Bobby and Sam were wet. That was too bad. Bobby was sad. But finally Bobby was _______ Because  they got a lot of money from the fashion show. They gave the money to the poor children.

儿童英语课堂戏剧表演是一种体验式的教育形式，是用英语语言与戏剧相结合，目的是让学生快乐地浸润在语境中，不知不觉中操练语言，同时提升学生接受挑战，解决问题与团结协作的能力。当老师呈现亲手制作的道具时，学生们的目光都聚到这些上了，纷纷举手，自告奋勇要进行表演，课堂气氛一下子就被调动起来。英语课堂戏剧表演课程，提升了语言运用的自主性，同时也有助于学生在社会情感、交流、合作和创造力方面能力的提升。

整堂课将“学说演”融合在一起，通过设置生动有趣的情景，让学生乐在其中。最后学生穿上废品再利用制作成的服饰进行的创编表演也将整节课推向了高潮。教师通过创设语境，以任务驱动加上戏剧表演的方式让学生们更好地认知和融入社会，潜移默化地受到熏陶，让学生成为更好的自己，学生们在戏剧表演的过程中领略到知识的意蕴。

英语戏剧表演不仅能提高学生的英语口语能力，还培养了学生自我认知能力、换位思考能力以及提高想象力和创造力，提升自信。

参考文献：

[1]石新红.戏剧表演 高效阅读——谈戏剧表演在小学英语阅读教学中的运用[J].基础教育论坛，2015（11）：47.

[2]吴晓兰.戏剧表演在英语教学中的合理嵌入探究[J].成才之路，2020（21）：80-81.