方小青

摘 要：英语是一门需要应用于实践的交际性语言。语言学习不仅仅需要教师讲解，更依赖于学生主动参与，只有置身其中才能带来良好的体验。现行课堂一般存在着学生参与性不强、思维发展不活跃等问题，这不仅是学生学习态度的问题，教师的教学方式也应该转变。对此，本文就如何提高高中英语课堂参与度展开探究，以期在教师的带动下，让学生在自主学习中实现自身作用和价值。

关键词：课堂参与度;高中英语;策略研究

随着素质教育与新课程改革不断深入，对英语教学的要求也愈来愈高，在注重学生个人发展的同时，英语教学也提倡使用自主学习、协作沟通、实践与探索等新的教学方法。英语作为一门包含听说读写四项基本功能的课程，必须强化教师与学生之间的沟通，在课堂教学中判断学习者主体作用能否得以合理发挥的关键标准之一便是学习者的活动参与性。然而，在应试教育和高考制度的严峻压力下，为了节省既定课堂时间，教师不得不采取“满堂灌”的教学模式。事实上，这样的学习模式使学生的学习兴趣渐趋低迷，容易丧失学习主动性[1]。另外，“教”的最终目的是“学”，课堂主体只能是学生。创新教学方法，转变传统观念，增强学生课堂参与度，提升学生英语核心素养是每一位教育工作者都应明晰的内容。培养学生综合能力，让高中生全身心投入课程之中，在英语课堂中畅所欲言，才能真正称得上是素质教育。

一、高中英语课堂参与度低的成因分析

在传统教学课堂上，普遍采取教师“教”，学生“听”的形式，这样的教学模式不仅将教师的“教”与学生的“学”相割裂，也导致课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，更缺少质疑的勇气。高中英语课程学习起来难度比较大，但实际上英语是一门比较灵活的课程，教师可以从不同方面、以不同的教学形式进行英语教学，让学生学习起来更加轻松、富有趣味，从而增强学生参与程度。在高中英语课堂上，学生课堂参与度低是由多方面原因造成的，具体可以从教师与学生两方面进行分析。

（一）学生方面

对于学生来说，课堂参与度低的一个重要原因是学生英语基础差，致使大部分学生不敢张口去说。学生从义务教育阶段的小学、中学，一直到接受高等教育，英语始终伴随左右。在这长达十几年的英语教育之中，对于学生来说，英语口语的运用始终令人不太满意，不仅表现在英语口语考试成绩上，也表现在学生的英语口语表达与沟通能力欠缺上。其实，学习英语的最初目的与最终目标并不是为了考试，而是将英语用于实践，与他人进行交流，因为英语是一种语言，而语言是一种用来交际的工具。在日常课堂互动教学中，多数学生因为缺乏自信，会对教师的提问感到为难，认为他们蹩脚的英语会在同学和教师面前丢脸，长此以往，英语口语学习就进入恶性循环之中。但是课堂中的交流环节也是学生练习口语的时机，即使会犯一些低级语法错误也不重要，只要在犯错时总结，总结后多多练习，能力就能得到提升。同时，学生缺少良好的学习习惯和方法，缺乏主体意识，对待教师的互动显出消极、敷衍的态度，认为课堂属于教师，提问是教师的事，与自己无关。仅有少数学生在课堂中较为活跃，具有较强的互动意识。在应试教育与升学的压力下，高中阶段学生和家长存在一定“功利”心态，过度在意考试成绩而忽视学生能力的养成。从教育本身来讲，英语学习的最终目的仍然是应用，在当今时代，中国不需要毫无灵魂的读背机器，教育不需要只会“纸上谈兵”的赵括们，家长也不需要只会死读书、读死书的孩子，社会所需要的是具有实践能力，拥有全方位、综合性素质的人才。

（二）教师方面

学生课堂参与度低的一个显性现象是师生互动率低，具体表现为课堂提问[2]。传统英语教学中普遍带着一种“去问题”的意识，简单来说，就是在英语课堂上，教师很少甚至不会对学生提问，学生也不带着问题进行学习，整堂课的教学形态以教师“满堂灌”的平淡方式完成。学生被视为吸取知识的工具，而不是一个具有独立思想的个体。另外，因为有限的教学时间，大部分英语教师为了教学任务的顺利完成而忽视通过提问来加强与学生之间的交流互动，学生只能通过盲目地背诵与记笔记等形式完成课堂任务。也许死记硬背的方式能够使学生强化记忆，在考试中取得好的成绩，但并不能让学生正确地学习英语、真正地认识到英语学科的魅力，并且强迫式的记忆方式消耗了学生对于英语学科的耐心，长此以往极易产生排斥心理。

此外，师生之间的关系也是影响英语教学效果与学生课堂参与度的一个重要因素。如果一位英语教师拥有良好的沟通技巧和教育心理学方面的相关知识，在与学生交流时运用一定的技巧，能够积极鼓励学生，帮助有学习困难的学生找到问题所在，使得师生关系舒展、和谐，那么学生自然会主动参与到课堂活动中，在日常班级活动和作业、考试中也会更加努力认真。反之，紧张的师生关系会致使学生厌恶课堂，更有甚者会厌恶英语这门学科，这将不利于学生的全面、长远发展。高中英语其实是英语知识点比较多的一个阶段，在这一阶段学生需要集中更多精力去学习不同的英语知识，对于学生知识适应能力及知识接受能力都是一种不小的考验，同时也需要教师寻找到合适的教学方式，更好地指导学生学习英语。

二、提高高中英语课堂学生参与度的策略

提高高中英语课堂学生的参与度能够促成良性的课堂教学，践行素质教育下师生平等的教育理念。在尊重学生主体地位的前提下，让学生踊跃发言、积极交流，容易达到教学效果最优化。对此，教师要学会创新教学方法、丰富教学形式，激发高中生主动参与课堂教学;践行陶行知先生的“生活即教育”理念，从实际生活出发，给学生提供英语运用的机会;适当给予学生激励和鼓舞，让学生在收获成就感的同时快乐地学习;教师应具备高情商，要注意提问方式和策略，努力调节课堂心理氛围;加强师生互动，实现师生角色互换，充分激发学生的潜能。

（一）构建和谐师生关系，营造融洽的教学氛围

在传统高中英语教学课堂中，教学课堂的效率不容乐观，学生主动学习的积极性并不高，只有极少部分学生能够展开自主学习，师生关系也无法在短时间内得到有效的改善，所以课堂教学效果很难得到提升。课堂互动这一环节非常重要，教师在开展具体的教学时要积极建立教学互动，保持师生之间的亲密关系。英语这一学科只有保证拥有良好的师生交流互动，才能更好地提升学生学习的积极性，素质教育才能得到进一步的保障，课堂氛围也能够得到进一步提升。正如著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：教师忘记了上课是教师和学生的共同劳动，这是课堂教学失败的根本原因，课堂教学的成功，缺了哪一方都不行，必须是由双方之间的相互关系来决定。同时，良好的师生关系能够有效激发学生学习的干劲，有利于学生健康的身心发展。著名的苏联教育家赞可夫曾指出：课堂上学生应该有着一种积极的、主动的态度进行学习与生活。因为外界环境的冷漠，会使学生感到惊恐不安，他们就不可能正常地学习和生活，不利于学生的学习与身心健康發展。由此可见，良好的师生关系对于学生是多么重要，教师也应牢记学生是具有独立人格的人，在教学活动中应尊重学生的看法、观点和兴趣。拉近教师与学生之间的距离，在良好的交流中，培养师生互信，构建新型的师生关系，也便于教师更加了解学生的知识能力和实际水平。这种做法不仅有利于良好课堂秩序的保持，更能够促进教学任务顺利开展，促进师生之间形成良好关系。

（二）丰富课堂教学形式，提高学生主动学习兴趣

绝大部分教师仍采用传统的教学方式，忽略了学生的主体地位，以生硬的教学方式将知识灌输给学生，并不考虑学生实际接受能力，导致学生学习效率低下，也违背了素质教育的初衷。在教学中，教师应找准自身角色定位，时刻牢记学生在课堂学习中的主体地位，做学生学习的引导者与协助者。并切实做到创新教学方法、丰富课堂教学形式，以教学资源作为课堂教学的主要依托，努力提高学生学习的兴趣和热情。在传统教学中，人们盲目相信教材，误以为“教材”“课本”就是教学资源的唯一来源，殊不知这种教学方法并不适应学生的认知特点。随着社会的发展，科技的进步，教学资源的形式更加多样、内容更加丰富，教学方式也应该与时俱进。将英语教材进行有效整合并借助多媒体资源在原有知识的基础上增添更加丰富生动的语言材料，使在核心素养下的英语课堂具有现实可操作性。但是，运用多媒体手段进行英语整体教学并将素质教育渗透到英语课程当中，对教师来讲，本身就是一个不小的考验。教师既要保证学科知识的正常传授，又要根据课文内容进行相应资料搜集，丰富学生的语料，提高学生课堂参与积极性。例如，在学习高中英语必修一“Travelling Around”这一部分时，教师可以考虑运用多媒体制作课件，播放视频、音频资料等，在虚拟世界里带领学生周游世界各大景点，如畅游秘鲁、开启Amazon Rainforest（亚马孙热带雨林）、Machu Picchu（马丘比丘）、Cusco（库林斯）、Lake Titicaca（的的喀喀湖）之旅等。这改变了传统填鸭式的教学方法，在生动形象的图画与视频中带领学生享受学习的乐趣，使学生多方面、更自主地获得知识，学生的视野得以开阔，知识面得以扩大，从而得到全面发展。利用现代化教学技术开展素质教学，有利于缓解课堂气氛，培养学生学习兴趣。为了能使学生更加深入地理解教材中的知识点、快速有效地掌握课程内容，教师可以在教学中播放单元整合内容，通过播放视频使学生更加直观地学习，更能进行语音跟读、小组合作口语训练、师生对话交流等学习方式，在纠正学生英语口语发音，提高学生口语表达能力的同时，增强学生的课堂参与性。

（三）践行生活即教育理念，课堂教学融入生活要素

“整个社会活动就是教育的范围[3]”。陶行知先生主张教育的最终目的是用来指导生活并改造生活，学习知识的主要目的之一是将其运用到实际生活中，实践是检验真理的唯一标准，否则只是纸上谈兵，毫无用处。教师要引导学生学以致用，积极践行陶行知先生“生活即教育”理念，在英语课堂教学中融入生活要素，在实践生活中学会用英语表达。例如，当进行“Healthy Eating”这一单元教学时，教师可以让同学们联系实际生活，谈一谈：“What nutritious meals will be prepared in your home？”“What ingredients are they made of？”“What do you think is wrong with these nutritious recipes？”等问题，实际生活中的例子更容易让学生开展讨论，增强学生课堂参与度。在互动交流中学生的英语口语训练也得到了有效的开展。在当今国际化时代，各国之间的交流越来越频繁，英语作为世界上的通用语言之一，掌握好英语是十分重要的，学生对于英语的学习不仅要会写，更要会说。多掌握一门外语，会使学生在未来有更多的可能。此外，课堂中的互动交流是对学生大脑思维的开发，高度集中的注意力会使大脑高速运转，思维活跃性得以极大调动。从另一方面来说，课堂中所学习的英语知识可以在现实生活中得到巩固，这就需要家长为学生创设一个良好的家庭氛围。营造良好的语言环境是学生培养英语口语能力的保障，幼儿在1—3岁左右就可以开始讲话，甚至在几个月时就可以蹦出爸爸妈妈的字眼，这显然不是因为幼儿学习能力强，而是在于幼儿处在大家都说中文的环境中，加上大人不断地对他进行引导，他也不断地进行模仿，渐渐地就能在如此短的时间内说出人生的第一个词汇，这足够说明了语言环境对于学生学习的重要性。在家庭中，并不是每一位家长都能为学生创造良好的英语学习环境，但是家长可以做到督促学生保质保量地完成教师布置的口语练习并且督促孩子在空余时间在手机或录音机上跟读英语。

（四）恰当地给予学生鼓励，用激励增强学生的成就感

在传统的教学之中，学生是受教育的主体，教师是教育主体，二者无法在教育工作中有机结合。因此教师必须采取相应措施使学生不再对教师抱有抵制态度，而激励策略就很好地充当了教学的桥梁，使“教”与“学”有機结合。激励教学不同于传统的教学模式，它能够激发人的行为与潜能，使人产生内在向上的动力并且朝着所期望的目标努力。在学习中，每一位学生都希望能够获得教师的鼓励，渴望教师能够对自己的学习成果予以肯定。例如，学生经过不懈努力背诵下来一篇冗长晦涩的课文、在考试中取得了长足的进步、英语口语练习得更加顺畅，这时，教师不应该对学生的进步视而不见，而是适当地给予肯定，引导他们积极参与到英语学科学习中。通常情况下，教师一个鼓励的眼神、一句温暖的话甚至是一个微笑、一个表情，都会使学生倍感温暖，大幅度增强学生的自信心，使教学任务得以顺利完成。此外，处于不同生长环境的学生性格迥异，对于性格腼腆、多愁善感的学生，教师更要学会利用激励措施，因材施教，培养每一位学生的综合素养[4]。特别是对于英语这门交际性较强的学科，学生不仅要想说，更要敢说，学生过于胆怯不仅会对英语学习不利，也影响人际关系。对于日常教学中学习不认真、表现较差的学生，英语教师可以主动找这类同学聊一聊，了解一下他们的日常生活和学习状态。通过制订不同的教学方案，鼓励这类学生给自己设定学习目标，激励自己学习，当他们取得些许进步时，教师要及时地进行评价并不断鼓励他们，帮助他们树立学习的信心。

（五）注意提问的方式和策略，调节课堂气氛

在高中英语课堂上，教师应注意课堂提问的方式和技巧，合理设置问题。首先，提问应面向全体同学，而非一些成绩优秀、课堂表现活跃的学生，应更加关注那些表现安静、不善于回答问题的学生，适当地将机会留给他们。其次，教师要把握好问题的难易程度。在设计导入问题时就要充分考虑，由易到难地带领学生逐步接受知识。在英语课堂上，如果在一开始就提出比较难的问题，学生一时无法理解，会影响学生学习心态，不利于课堂活动顺利展开。在设计教学问题时，教师也要尽量照顾到每一位学生，对问题的设置要從易到难，既要让学生在轻松阅读的过程中就能找到一部分答案，又要有一些促进学生深入思考的问题，这样才能加深学生对文章的理解。同时教师也要多了解学生思考问题的角度，多以学生视角提问，这样才能让学生的思路更好地跟上课堂的节奏，让学生感受到英语语言的有趣之处，增强学生学习的热情。最后，问题的设置在于能否引导学生主动思考，对此教师在设置问题时可以设置一些可以多角度解答的问题，再引导学生互相交流讨论，选择出比较合理的答案。问题设置的方式有多种，教师要根据具体情况灵活组织[5]。一些比较简单的问题可以让同桌之间相互讨论，比较复杂的问题可以让小组成员之间相互讨论，并根据学生的讨论情况，尽可能给学生留足讨论思考的时间，对于学生讨论过程中出现的比较经典的情况和重复出现的情况，教师也可以组织全班学生共同思考讨论。

（六）实现师生角色互换，充分激发学生的潜能

师生角色互换体现的是以学生为主、教师为辅的教学安排。为了将教师的“教”转变为学生的“学”，在开展具体的教学活动中，教师可以适当放手，将课堂交还给学生，引导他们发现问题、解决问题。首先导入环节是一节课的开端，是学生从休息进入学习状态的过渡环节，教师应重视导入环节，这是教师将学生引入教学活动中的关键。教师通过课前导入唤起学生对于已有储备知识的回忆以便在对新知识的理解时更加顺畅，从而提高课堂效率，激发学生的学习激情。在教学过程中，教师可以引导学生利用小组探究的形式进行学习，给学生创造一个具体情境，然后将学生两两分组，引导小组成员根据单元内容编写对话并模拟情境进行交流。学生在对话交流中边造句边思考，既让大脑活跃又有利于智力开发。此外，在小组合作探究的过程中积极引导学生进行知识归纳与总结，让学生多听听小组成员的意见，在讨论中能够发现更加完整的归纳思路。当学生出错时，教师要及时帮助学生纠正错误，最终在师生共同努力下得出一份全面准确的答案。采用小组合作探究、教师评价纠错的教学模式，使传统教学中枯燥无味的英语课堂变得生动有趣，让每一位学生都处于愉悦学习的课堂氛围中。将合作探究的活动引入英语课堂上，能够锻炼高中生的竞争与团结合作能力，在课堂活动中，学生互相帮助、取长补短。师生互换角色为创立共赢课堂提供了可能。需注意的是在进行合作学习时，要让每一位学生都能参与，培养学生的集体荣誉感。通过引导学生合作学习文本内容，提高学生合作意识、交流能力和知识归纳能力，这对于提高学生英语核心素养有着积极的促进作用。

结束语

为实现学生有意义的学习，切实提高高中生英语课堂参与度，教师应转变传统思维，遵循素质教育和新课程改革的教育理念，将课堂交还给学生，丰富课堂互动形式，真正调动起学生的积极性，活跃课堂氛围，让学生在行为、情感和认知三个维度都参与到英语教学之中。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]蔡可欣.提高学生课堂参与度的教学研究[J].校园英语，2020（46）：115-116.

[3]詹芹.陶行知生本理念下的高中生英语课堂参与度提升[J].英语画刊（高级版），2019（31）：114-115.

[4]祖晶.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2008.

[5]郑佩芸.课堂提问与焦虑控制[J].外语界，2003（3）：26-30，53.