刘诗芳

摘  要：新课改的背景下，小学数学教师应积极改变灌输式的教学方法，从而将生活化的教学模式运用到数学教学中，运用这一创新的教学方法时，教师需将生活与数学知识结合起来讲解，在讲解中立足于教学内容创设生活化情境，使学生主动投入生活化的情境中学习知识，此模式可让学生快速吸收生活化的数学知识，以此提高学生学习效率以及提高数学教学效率。

关键词：小学;数学;生活化教学模式

一、生活化模式在小学数学中的应用意义

数学作为一门较为抽象的学科，要求学生具有较强的理解能力。教师一定要抓住此年龄阶段的学生特点来进行小学数学的改革创新。教师可营造充满趣味性的教学课堂，逐渐提升学生学习小学数学的能力，并要促进素质教育提出的“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教育目标，让学生走出去，而不是局限于书本当中，使学生体会到小学数学并不是脱离生活的科目，而是将所学的知识作用于生活中的重要课程。小学数学教学内容与生活息息相关，因此，教师进行数学教学时，应将生活化的教学模式落实到教学中，从而结合实际生活讲解数学知识，这样能够激发学生的学习兴趣，使学生非常积极地学习生活化的课程内容，以此提高学生的主动性和学习兴趣，从而非常主动地投入生活化的教学中思考知识，有效增强学生独立思考能力。

此外，在课堂上，教师可结合生活中的事物渗透数学知识，使学生感觉数学知识非常贴近实际生活，并且让学生对生活化的数学知识理解得非常深入，由此学生快速掌握生活中的数学知识，有效推动学生高效吸收知识，这不仅能构建高效课堂，还可提高教学效率，这说明教师在教学中积极运用生活化教学法，有利于打造高效的数学课堂，所以说，教师在传授知识的过程中，应将教学内容与实际生活融合起来，这样能够创设生活化的情境，在生活化的情境中，教师展示出“窗花”“卡纸”“对联”，进而告诉学生这些物品的形成特点，使学生认识生活中的不同图形和不同物品，进一步提高学生对物品、图形的认知水平和认知能力，可见生活化模式在数学教学中应用有着重要意义。

二、小学数学生活化的现状

（一）未能将生活化教育与课堂相结合

在新课程改革深入推进下，小学数学实际生活与数学课堂相结合，在注重知识培养的同时更注重培养学生的综合能力。部分教师未能明确自己的教学任务，在实施生活化教育与课堂相结合的过程中只停留在知识理论的层面。长此以往，教师难以开展生活化的教学课堂，依旧采用传统模式的教学课堂。教师主动传授知识，学生被动地吸收知识，这就导致了学生机械化吸收知识的同时，遏制了学生逻辑思维、数学思维的发展。

（二）教师选题与课本中不符

经过调查得知，教师不能高效开展小学数学生活化教学的原因之一便是选题与课本中不符。教师滥用生活中的实际情况进行举例，做不到结合学生自身的基本情况，这就导致了教师在利用生活化开展教学时，不能有效地吸引学生的注意。虚构的教学情景并不能与学生产生共鸣，因此，教师在选题时，不仅要结合学生自身的情况进行生活化教学，更要在选题时选择能与学生产生共鸣的实际情景。

三、生活化模式在小学数学中的应用策略

（一）深入挖掘生活中的数学知识

传统教学方式已经不能够满足当代小学生的学习需求。教师必须采取更为多元化的教育教学方式来提高学生学习的效率，将资源进行整合，打破传统教学模式。根据学生自身情况引入生活化的教学模式，促进小学数学生活化是新课程改革中重要任务之一。两者相结合能够高效地培养学生的数学思维、逻辑思维，提高学生学习小学数学的兴趣。小学数学课堂教学中教师非常重视运用生活化教学法，在讲解知识时，教师应告诉学生生活中处处存在数学知识，使学生积极在生活中发现知识、探索知识，有效培养学生的探索精神和探索能力。除此之外，教师还应在教学中深入挖掘生活中的数学知识，由此教师运用生活中常见的纸盒，讲解纸盒的形状特点，并引导学生举手说出生活当中还有哪些常见的纸盒，以及说出纸盒的形状，进而调动学生积极回想生活中看到的牙膏盒、鞋盒，随后学生积极举手说出正方形纸盒和长方形纸盒的形状特点和不同之处，有效提高学生对不同纸盒的认知水平和表达能力。

（二）联系生活讲解数学知识

以讲解“认识人民币”为例，在讲解中教师可展示出生活中经常用到的人民币，在展示不同人民币时，引导学生举手说出不同人民币的面值和区别之处，由此调动学生积极观察人民币，在仔细观察中学生了解不同人民币的区别和特点，同时在教师带动下，学生积极举手说出人民币的面值，此外，学生还表述生活中如何辨别假币，这样一来，有利于提高学生对真假人民币的辨别能力、区分能力和认知能力，以及提高数学教学效果。所以说，教师要想取得理想的教学效果，应在授课时将课程内容与生活紧密结合起来，这样能够取得非常好的教学效果，并构建高效的数学课堂。

（三）创设生活化的教学情境

小学数学教师开展生活化学教学时，发现学生在生活化教学中能够高效学习数学知识，因此，教师非常注重在教学中创设生活化情境，创设这一教学情境，有利于提高学生对学习数学知识的兴趣，使学生积极在生活化的情境中思考知识，在不断的思考中、分析中深入理解生活化的知识，使得学生更加扎实地掌握知识点，进而推动学生高效学习数学知识。

如讲解“加减法”时，教师先讲解加减法的算法，然后，教师结合教学内容创设生活化情境，在创设生活化情境时，教师展示出生活中常用的文具，在展示文具的過程中，教师告诉学生铅笔有五支，给小明一支，还剩几支铅笔，以此调动学生积极进行减法运算，在运算中学生头脑灵活，注意力专注，并且可学会进行减法运算，进而促使学生在生活中能够灵活运用减法运算技巧。

（四）创设小学数学趣味性生活情景，提高学生学习兴趣

在传统数学教学当中，教师使用的教学方法一般使用的是“问答法”“讲授法”，这种传统授课方式，在不利于学生逻辑思维、数学核心思维发展的同时，限制了学生对小学数学的积极性，导致部分学生觉得数学是枯燥的、无趣的。在此基础上，新课程改革要求教师对小学数学课堂进行创新改革，构建小学数学趣味性的生活情景教学，使学生在生活中寻找到数学带给自身的乐趣，促进小学生对数学的理解。

在课本中《角的初步认识》中，教师便利用学生生活中的自身情况来设置情景教学。教师首先出示自行车的图片，引导学生发现自行车的车轮是圆形。教师带领学生大致了解后，创设情景《我是小法官》，让学生在游戏中学习巩固对角的认知与理解，在课后让学生发现生活中哪些有着角的身影，并分享给自己的朋友、家人等。教师打破了固有的教学方式，不仅提升了课堂的趣味性，更加大了学生对生活中关于角的观察。

（五）课后作业生活化，将数学带到生活中

根据研究表明，大量的作业会使学生的生活以及身心发展得到负面作用，但具有“正确量”的规范性作业能够使学生对一天所学习的内容进行巩固，得到最优化的作用。因此，在素质教育的推进下，打破了固有的大量作业，改成布置为生活化的家庭作业，在促进课堂内容渗透入生活中的同时，将数学应用到生活中。

在课本《克和千克》中，教师在课堂中运用生活化教学场景《米店老板》来进行课程教学，根据学生在课堂中的学习情况，为学生布置了较为轻松的家庭任务，寻找身边需要运用到“克和千克”的事情。学生通过轻松充满趣味的生活化课后作业，将书中的知识运用到生活当中，将抽象化的事物变得更加具体化、生动化，提高了学生对数学生活化的理解，帮助了教师提高学生的学习效率。

参考文献：

[1]邵英. 生活化教学模式在小学数学课堂中的应用[J]. 小学时代（奥妙），2020（07）：66-67.

[2]陈飞. 生活化教学模式在小学数学课堂中的应用[J]. 新课程导学，2018（26）：40.

（责任编辑：邹宇铭）