吴兴文

摘要：文章明确了中学班主任班级管理工作的价值，分析了当前班级管理中存在的问题，提出了基于新形势创新班级管理模式、采取人性化的班级建设方式、加强班级管理与因材施教的结合、加强师生之间的情感沟通、加强班级柔性管理这五点建议。

关键词：中学班主任  班级管理  素质教育

新形势下，中学班主任的工作环境发生了很大变化，班级管理内容也随之改变，增加了教学内容和教学任务的难度。为了满足新形势下中学班级管理的要求，中学班主任要真正了解管理对象，采取针对性的管理措施，这样才可以保证班级管理的质量和效率。鉴于此，笔者针对新形势下的中学班主任班级管理工作展开讨论，旨在建设更加健全的班级管理模式。

一、中学班主任班级管理工作的价值

中学生思想简单，好奇心强，具有强烈的自我观念与独立意识，虽然向往独立却思想不成熟，具有明显的个性化特征。因此，中学班主任在专业教学之余，还要多花时间融入学生生活，深入了解学生，站在学生的角度去思考，掌握学生的思想观念、行为习惯和心理特点，以便更好地开展班级管理工作。

学生学习、生活、思想的管理非常重要。在学习管理方面，班主任應该专注于提高学生的学习质量和效率，做好班主任的本职工作;在生活管理方面，班主任要让学生树立自我管理意识，培养学生自力更生的能力;在思想管理方面，班主任要让学生形成正确的价值观，为学生思维能力的发展指明方向。

新形势下，中学班级管理着重强调素质教育，考虑到学生的成长环境比较复杂，班主任除了要做好学生学习方面的管理之外，还要深入学生的生活，积极与学生沟通交流，了解学生内心的想法，帮助学生解决生活中的问题，并成为学生的良师益友，让学生支持班级管理工作，提高班集体的凝聚力。

二、中学班主任班级管理中存在的问题

（一）过于关注结果管理

随着教学改革不断深入，以及“五五分流”升学政策的实施，教师的教学压力和学生的学习压力都随之增加。然而，班主任及各科教师将学生学习结果当作班级管理结果与评价的指标，没有根据每个学生的实际情况关注学生的过程性变化，严重影响了班级管理效果。

（二）缺少合理的班级建设方法

大部分中学生的生活条件、物质条件比较优越，普遍受到长辈的溺爱，以至于学生容易形成强烈的自我意识。然而，传统的班级建设方式不符合新形势下的班级管理要求，可能会产生相反的效果，让学生产生逆反心理，使得班级管理工作更难开展。

（三）班级管理情感沟通不到位

班主任需要和学生紧密沟通，在课堂上做学生的良师，在生活中做学生的益友。只有如此，才可以真正了解学生的学习情况、生活情况、心理情况。如果班主任对学生的情况不够了解，或者在班级管理工作中缺乏针对性，学生便会疏离班主任，对班主任产生畏惧感或者厌恶感，不利于构建团结的班集体。

（四）班级管理生本理念不明显

在管理班级时，大部分班主任会采取“一刀切”的办法，对所有学生都采取相同的管理模式，没有考虑学生之间的差异。部分班主任并未真正理解生本理念核心内涵与价值，所以管理措施缺乏针对性，这直接影响班级管理效果，不利于学生个性化发展。

学生因生长环境不同、个体素质不同、理解能力不同，对班级管理工作的认知、反应也必然会有差别，所以教师应该遵循生本理念，构建针对性的班级管理模式，给不同层次的学生制订不同的要求，以增强学生对班级管理工作的认同感。

三、新形势下中学班主任做好班级管理工作的方法

（一）基于新形势创新班级管理模式

新形势下，教师要关注学生的综合素质，调整学生学习成绩所占的比重，避免以学习成绩作为唯一标准去定论一个学生，导致学生长期在紧张的学习中产生过重的心理压力。教育目标发生变化之后，教师应该随之调整教育观念，除了关注学生的学习成绩之外，也要重视班级管理创新，培养综合素质高的学生。因此，班主任要深入学生群体，真正重视学生的成长，和学生建立亲密的师生关系，把班级管理工作从结果导向转变为过程导向。

（二）采取人性化的班级建设方式

班级管理工作是以学生为对象的，班主任需要全面总结学生的特征，并据此制订管理计划。中学班级建设过程中，班主任要采取人性化管理方式，时刻关注管理模式是否合理，学生的执行难度是否过高，真正做到关爱学生，从情感层面感染学生，加强班级所有成员的向心力和凝聚力。如个别学生非常有个性，与其他学生相处时，不重视他人感受，导致学生之间存在嫌隙。班主任可以从这些学生的成长环境入手，了解学生形成这种性格的原因，然后以朋友的身份与他们沟通，帮助他们解决思想上的、心理上的问题，引导他们和其他学生亲密交流，在活跃班级气氛的同时，助力他们健康成长。

（三）加强班级管理与因材施教的结合

素质教育关注学生接受教育的公平性，所以班主任要以公平的眼光看待所有学生，既要发现学生的优点，又要容忍学生的不足，还要对其加以引导，切忌出现区别对待的情况。同时，班主任应该遵循因材施教的原则，积极鼓励与表扬学生，使学生发现自身闪光点，树立学习自信，在今后的学习与成长中能以积极的心态面对各种问题。

为了深入落实因材施教，班主任必须掌握班级管理的基础知识，提升职业修养，这也是提高班级管理效率的先决条件。因此，班主任要在工作之余学习班级管理专业知识，如管理学、心理学知识，并运用到管理实践中，使得制订的班级管理规章制度符合学生的学情，真正起到促进学生进步的作用，从而加强班级管理决策的合理性。

中学生容易受到周围人的影响，而班主任和学生接触的机会非常多，为了真正达到言传身教的效果，班主任在待人接物、兴趣爱好等方面约束言行举止，为学生树立好榜样，通过个人修养潜移默化地影响学生，这比传统的硬性说教的效果更好。

（四）加强师生之间的情感沟通

情感沟通是与学生建立良好关系的有效方式，也是班主任创新班级管理模式的可行措施。为了提高中学班级管理质量，班主任要真正走进学生的生活，掌握学生学习进度、思想与心理等方面的问题，创新班级管理方法。如学生时常会在学习和生活中遇到各种问题，此时班主任不要一味地责备学生，而是了解问题的起因，并结合了解到的情况采取相应的措施，为学生提供恰当的帮助。当班主任发现学生遇到不能依靠自己的能力解决的问题时，必须及时对学生进行心理引导，消除学生内心的不安，以免恐惧情绪影响学习、生活，甚至是身体和心理健康。此外，班主任可以根据学生的学习情况与生活情况，优化班级管理方案，提高班级管理工作的有效性。

情感沟通是班级管理工作中的技巧之一，班主任要加强心理健康教育，促进师生之间的情感交融，帮助学生缓解考试压力和心理负担。中学生可能在升学、人際交往等方面存在压力，加之受到外部竞争环境的影响，很容易出现一些心理问题，长此以往，甚至可能产生心理疾病，不利于学生健康成长，阻碍班级管理工作的落实。因此，班主任应当加强情感沟通，对学生进行心理健康指导，促使学生及时调整心态，始终乐观地面对问题，这对学生的学习、成长都有重要意义。

在班级管理中，班主任要主动联系学生，关注学生的思想动态、行为特征，一旦发现学生有思想包袱或者心理问题，就应立即和学生沟通，帮助学生消除心理压力，让学生正确地认识学习。在班主任的引导下，学生会使用正确的方法调节心理情绪，不仅有助于班级管理工作的开展，还有利于学生健康成长。

（五）加强班级柔性管理

在新形势下，中学班级管理应遵循以生为本的原则，班主任可采取柔性管理体制。柔性管理的核心是在以人为本的基础上衍生出的人性化管理方法，班主任可以剖析学生的心理、行为，并给予针对性的指导，创新班级管理观念、方法。在这种柔性管理体制下，班级管理可以从原来的硬性管理转变为被管理者自我管理，极大地提升了班级管理的效率。在班级管理过程中，柔性管理是以学生心理特征为对象，采取多元化管理方法引导学生，让学生认可班主任制订的班级管理制度，加强自我约束意识。

班主任应遵循以学生为本的原则进行班级管理，调动学生参与班级管理工作的积极性，突出学生的主体地位，使学生也可以参与班级管理，对班级中的各项问题提出建议，以此获得参与感和成就感。班主任还要真正做到以学生为中心，创新班级管理思维，加强班级管理的灵活性，随时观察学生的心理动态，以便及时对班级管理制度做出调整。班主任还要学习一些优秀的管理经验和方法，并运用到自己的班级管理工作中。

例如，班主任可以选择几位学生做“周长”，负责管理班级中每周的各项工作，以此加强学生的主体意识。在班主任的引导下，学生以主体身份参加班级事务决策，对班级现行规章制度提出自己的建议，加强主人翁意识，有助于班级管理工作更好地展开。

此外，学生参与班级管理工作的讨论和决策，能制订出有针对性的、符合班级实际情况的管理制度，学生也会自觉遵守自己制订的制度。这样一来，学生不仅可以管理别人，还可以自我管理，显著提升了班级管理工作的效率。

综上所述，根据新形势下对中学素质教育的要求，班主任需要重新审视班级管理工作，创新原有管理要求、模式，尤其要考虑现代中学生的性格特征、学习特点，使班级管理工作更具针对性。

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（作者单位：甘肃省庆阳市环县芦家湾乡九年制学校）