戴璐

摘 要：本文重点分析BOPPPS教学模式在艺术设计专业中的实践应用，以服装与服饰设计专业为例，将该教学模式中的六个教学环节进行分解剖析，选取典型课程来举例说明观点。教学模式探索的内容包括三个方面：首先提出以学生为中心，优化人才培养目标，做到符合行业发展和产业链供应需求;然后提出要结合目标，优化教学设计过程，突出线上和线下相结合的混合式教学设计，培养全方面的应用型人才;最后是强调要与适合的企业建立一定的合作，完善考核评价体系，建立以项目为核心的有效考核方式，拟定评价方案标准，实现教学模式的优化设计。

关键词：BOPPPS教学模式;培养目标;教学设计;考核评价

我国著名教育家叶圣陶先生说过“教学有法，但无定法，贵在得法”，新时代教育的根本任务是立德树人，教学模式应紧密围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人进行不断地实践，从而探索适合学情的有效方法。BOPPPS是一种以教学目标为导向、以学生为中心的教学模式，它由导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结六个教学环节构成，每个教学环节的英文单词首字母构成了BOPPPS这个名称。本文将针对服装与服饰设计专业人才培养方案和艺术生的学情进行BOPPPS教学模式应用分析。

一、以学生为中心优化人才培养目标

消费环境的变化促使服装传统产业链发生了巨大的变革，传统人才培养模式和知识结构已经不能够适应服装数字化的新型生态体系，学生对于知识的掌握需要结合产业链的内容形成体系，不同课程的课程标准也需要结合岗位目标设定，从而让学生形成更加明确的学习目标，这也是BOPPPS教学模式大循环中非常重要的前提。在服装新型智慧化生态产业链下，可以以产业链前端、中端和末端进行服装就业岗位划分，分别设置不同的专业课程。前端主要对接设计研发类课程;中端以设计应用和生产管理类课程为主，突出软件在课程中的主导作用;末端对接线下智慧门店和线上销售，形成岗位对应的课程系列。最终形成专业核心课程BOPPPS教学模式的总体培养目标，培养学生具备结合数字化软件进行创新设计能力、服饰类产品的陈列和展示、推广和策划能力。同时，对于素质方面的能力也不容忽视，应重视通识类的基础课程教学模式应用，培养学生具有良好的审美意识、提升艺术修养，培养学生的敬业精神、协作精神和社会服务意识。

例如，在《服装造型设计》教学过程中，融入数字化软件辅助教学，结合企业技术资料的订单要求设置教学目标，有利于提高学生学习的目的性，促进教学进程的可行性;在《服装陈列与展示》课程版块中，融入3D试衣展示，增设《时尚买手》、《服饰品营销》、《时尚品牌鉴赏》等课程以形成课程系列，引导学生关注市场、与时俱进，培养学生主动学習的态度，提升教学实践的培养效率。以学生为中心确定的人才培养目标能够精准对接市场需求和行业发展的方向，同时在教与学的过程中促进教师业务能力的不断提高，真正做到对匠人精神的传承与发扬。

二、以学习目标为中心优化教学设计

传统教学模式中呈现的顺序都是先教后学、边教边学，学生学习处于被动状态，教师教学平行推进。在BOPPPS教学模式的启发下，结合专业学习目标，进一步优化教学环节，打造适合的课程教学设计过程。现阶段的教学通常采用混合式线上线下教学手段，借助线上教学平台，通过课前的问答对学生进行学情测试，评估学生对于新知识新内容的认知情况，从而做到对于教学内容有的放矢，提高教与学的效率，有利于更加科学地进行教学规划和设计。教师往往会提前将相关视频、教学资料等资源上传到在线平台，指导监督学生进行自主式在线学习，回到传统课堂上再讲重点、讲难点，并适当安排学生参与讲解和演示，教师再总结、归纳和分析，完成BOPPPS教学模式循环过程。在教学设计中，根据目标内容，合理拆分50分钟的课堂时间，在开始阶段是基于复习旧知识和预习新知识的前测教学准备，接着是重点授课内容，这部分也需要结合课程目标灵活设计，合理分配时间，最后阶段是布置作业，作业要有可行性，兼顾趣味性和实践性。

例如，在《服装材料染织设计》课程中，应充分重视BOPPPS模式中的前测与参与式学习教学环节，特别是针对线上学习，应看到学生的学习时间长度和知识面广度都将获得延展，线上教学为学生提供了多样化的学习机会。由于学生可以利用线上提供的优质资源做到预习、学习以及多轮复习，因此教学设计更应注重知识内容的融入与拓展，扩大学生的课堂参与度和互动性，教师要归纳整理目标课程资源，比如收集优秀作品、实物原创、展示视频等，重点突出扎染、蜡染、蓝印花布一些专题项目的制作过程资料，学生有了多种实践参考，从而有利于学生提升参与感和获得感。

三、以后测为中心优化教学评价方式

服装专业类课程的考核评价应坚持对接岗位适应能力，理论知识部分的考核重点可借助线上平台完成，根据课程性质和特点设置测验、讨论、互动、分析等模块，摒弃那种只考查学生背书能力的单一测试方式;实践技能部分采用线下过程测试为主要评价方式，常见的有实验设计、课程设计、调查报告、实物创作、作品展示等形式，学生被允许以实际能力进行自主选择，与此同时，教师应建立综合素质考察方案，将学生的平时表现融入到最终评价之中。总结是BOPPPS教学模式中非常重要的环节，教师应及时根据后测结果调整自己的教学设计策略，后侧的分析通常应确立绝对标准和相对标准，加大非智力因素考核项目的弹性环境，对学生素质进行横向和纵向进行比对，从而客观的评价学生的综合能力水平，使具有特殊才能的学生能脱颖而出，为学生未来的发展提供平台。

例如课程设计项目：制作课程文本设计图册，是非常符合服装专业特点的实践考核评价方式，教师会在课程导入阶段就设计一份长达数十页类似试卷的课业文本，学生如想完成其中的每一个部分，就必须主动借助调研、走访、实践等方式规划设计方案，在参与过程环节中，款式造型设计、结构设计、工艺设计、成品展示、品牌营销等各项能力的训练也被穿插在其中，完成这样一份艰巨的课业文本，学生在各个方面的收获都是不可估量的，教师的评价也应有依据从而达到客观有效。进一步对接岗位能力目标的考核评价方式，还需要建立企业参与的评价体系，选择适合项目任务模拟的考核项目，实现企业量化评价，让教与学的过程更加开放，使学生学有所向，教师教有所长，努力提高学生的自信心和适应能力，真正实现校企共同体和校企互动制度化。

四、结语

面向新时代，服装与服饰设计专业人才培养策略要适应行业绿色、科技、时尚的发展主旋律，推动服装产业链不断创新与优化，特别是在课程模块设置体系方面要多与服装行业发展相结合，课程设计重点借鉴BOPPPS教学模式中的六个教学环节，以教学目标为导向、以学生为中心构成了包括导言、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结的教学大循环。结合学习目标，教学环节也将有所侧重，不同的课程内容采取不同的模式。积极实施课程考核评价方式的改革创新，提高学生学习的主动性、积极性、创造性，检测学生知识的适应性和应用性水平，真正做到培养适应企业和行业发展需求的应用型人才;同时，更有利于教师综合技术能力的提升，始终站在学科前沿，适应学生的发展轨迹，真正起到意识引领和匠人传承的作用。

参考文献：

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