林丽浣

摘 要：发展学生核心素养是适应教学改革的关键举措，在核心素养理念下高中数学教师应针对具体教学目标，明确学生应具备的能力与素质。素质教育转变核心素养是一种教育观念的升级，是新形势下的必然要求。因此在基于学科核心素养的教学理念下，数学课堂要强调学生对于知识的认知和情感的理解，这对于形成综合性的、开放性的高中课堂具有重要的意义。教师在教学过程中要着重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究能力，由传统的知识传授改为学习方法传授。本文就核心素养理念下的高中数学教学策略进行简要分析。

关键词：高中数学;核心素养;教学要点;教学策略

对于数学这门学科的核心素养培养来讲，教师需要培养学生的空间想象能力、数学运算能力、数据分析能力等多种方面能力，其中，教师需要意识到课堂教学设计是需要实时更新的，知识的传授只是一时，而能力的培养却能够伴随学生一生。因此，教师在数学课堂中以培养学生形成学科核心素养为重要目标开展教学，才能够使数学教学所起到的作用实现最大化。为了追求课堂效率的提高，数学教师应深研教学内容，分析班上学生的特长以及兴趣爱好。为了让学生能够更好地应用数学概念和定理解决数学问题，教师要不断优化教学方法，改革教学策略，围绕提高学生核心素养这一中心任务，创造性地进行教学改革。

一、核心素养理念下的高中数学教学要点

（一）激发学生学习兴趣

目前由于教师教学方式缺乏创新性与实用性，导致学生在数学课上课堂参与度不高，最终不利于学生综合能力的发展。通过核心素养的落实，教师能够明确教学目标，充分引导学生发散思维，让学生思维得到充分锻炼，体会到数学的价值，提高学习兴趣。以往的高中数学教师比较关注学生的考试成绩，严重忽视了学生数学核心素养的培养，给整体的教学过程带来较大的负面影响。并且许多教师已经习惯于过去传统、单一的教学模式，不愿意接受新颖的教学理念和教学方法，而学生的学习需求却跟随着时代的发展不断变化。教师要让学生们在愉快的心情中完成学习，不断地拓展自己的数学知识储备，提升学生的学习感受。学生的学习积极性被激发，教师才能完全发挥出教学关系中引导者的作用，进而培养学生形成良好的数学思维方式。生动而富有趣味的教学设计能够改变学生的思考方式，学生在内心热爱的驱动下，不断思考解题的思路，不断磨炼应对数学练习题各种变化的能力，从而帮助学生拓宽数学学习的路径[1]。

（二）培养学生数学思维

高中数学的知识点数量比较多，学生在学习时难度较大，尤其是在一些抽象的代数关系和几何推理问题上，很多学生因为知识掌握不够扎实而屡屡碰壁。可见教师一味认真仔细地讲解并不一定起到较好的教学效果，反而对学生的思维是一种局限，不利于提升学生自身的数学能力。教师需要重视培养核心素养的教学活动的创设，融入符合学生实际需求的教学内容，保障学生的学习效率，并提升灵活的应用能力，帮助学生在学习成绩进步的同时也能提升学科素养。当前很多高中学生的数学素养不高，知识传授效率相对较低。教师需要拓展教学宽度，结合多样的教学手段，帮助学生完成深度学习，拓展学习路径，强化学生的学习效果。在课程教授过程中，教师应用自己生动的语言调动知识，不仅能够做到自己拥有智慧，还能够统领智慧，通过引导和启发，循序渐进地帮助学生学习知识。培养学生的数学思维不仅能够帮助学生更好地完成重点难点的学习，也能为学生提供一定的创新能力，同时利用相对灵活、直观的教学设计来进行教学引导，便于学生比较直观地进行分析，让学生快速抓住其中的关键要素，完成学习效率的提高。

（三）强化学生自主探索能力

自主学习能力的培养一直是近年来教学改革的方向，以高中数学学习来说，“填鸭式”被动接受教师的知识点与解题思路，不理解教师的教学核心与数学的学科魅力，束缚了在数学方面的创新思维和创造力。教师可以通过对数学问题的探究让学生享受到成功的乐趣。当学生通过自己的探究拥有一定的成果后，心中会产生自豪感，从而喜欢上数学学习。教师需要在教学设计中，不再过多地主导学生数学知识的学习，应突出学生主体地位。科学应用少教多学模式，能够有效提升学生在数学知识学习过程中的思维活跃度，促进其积极思考数学问题，培养学生良好的数学思维，使其对数学知识的理解更加深刻，进而提高高中数学课堂教学的质量和效果。所以教师必须要在核心素养的教育理念下，来优化数学课堂的教学内容和教学方法，给学生一定的自主思考空间，并融入探析式的教学模式，这样能够全面地提升高中生的综合能力和数学学科核心素养，同时也更加符合新时期素质教育制度中的重要指示和发展要求[2]。

二、核心素养理念下的高中数学教学策略

（一）结合生活化教学设计，提升学生深度思考能力

学生学习数学知识，是为了能够在实际生活中用到，因此作为数学教师，在课堂上应该多举与生活有关的例子，让学生更好地理解与掌握，不断拓展教学宽度。高中数学的教学内容涉及的范围非常广泛，在生活中也具有极大的实用价值。如果只是依靠学习教材中的概念，学生很难真正意识到数学知识的生活价值，如果想要提升教学有效性，那就需要教师在数学课堂中完成生活化教学情境的创设。教师需要不断改变教学内容，可以结合当地的教学资源，带给学生趣味性的教学引导，这样学生就会对数学知识理解得更加深刻。目前，教育部门一直在强调以人为本的教学理念，所以教师必须要根据学生的实际需求，改进教学中存在的问题，这样学生才能从良好的学习体验中获得更多思维的启发，从而深度理解数学概念的原理，并形成一定的学习拓展模式。举例来说，在日常教学中，可以针对学生出现的问题进行深度分析，学生的思路一般有两种，即数轴和韦恩图，教师可以从不同的角度切入，通过数轴标注带给学生不一样的学习思路，将各种元素进行详尽地分析和思考[3]。韦恩图对学生的帮助也非常大，更多地用于解决数型集合问题，当面对一些比较复杂的问题解答中，就能够发挥韦恩图的作用。比如：现在某城市投票选择特产美食作为城市宣传代表，当前共有100人参加投票，举办方进行投票调查活动，活动的结果显示，投票者中有58人选择春卷、有38人比较倾向于腊肉，但是还有52个人选择了苹果，而同时选择了腊肉和春卷的有18人，同时选择了腊肉和苹果的有16人，还有12人做出了全选的选项，即春卷、腊肉、苹果都选择。那么请同学们思考一下，在选择的人中，只选苹果的有多少人。题目中有很多相交的内容。教师需要对教学内容进行深度分析，将解析过程直观地展示出来，用三个圆来表示三种爱好，然后对应填充数据，结合韦恩图，用x代表爱好苹果和春卷的人数，根据计算得出：（40-x）+x+（36-x）+6+12+4+16=100，得出结果是24;最后推算出只选苹果的是14人。通过将教学内容直观地展示给学生，能够让学生在学习过程中留下非常深刻的记忆，也能锻炼学生在实际运算中的解题分析能力，繼而促进学生创造性思维的发展。高中数学教师尤其要把灵活应用能力的培养放在一个更为突出的位置上，这能让学生在处理大量的数学学习任务后，具备更为出色的能力，提升数学核心素养。

（二）结合多媒体图像，拓展学生思路

当下数学教学中也在不断修正教学理念，对培养学生的创造能力也提出了更高要求，而且也是学生学习发展中重要的影响因素。所以教师必须根据目前教学中的实际情况来做出教学优化，激发学生的思维活力，通过多媒体技术带来的多元教学步骤，给学生提供不同的学习路径。并帮助学生在基础知识的学习中融入自身的深度思考，寻找自己不懂的问题或者展示出自己一些新颖的思路，这个过程也是锻炼学生创造性思维的过程。在接触高中数学学习后，很多学生由于习惯了初中学习的被动思维模式，造成在高中数学课堂不知道该如何完成高效学习。为帮助学生解决这一问题，教师需要利用多媒体影像给学生展示详细的学习或者解答思路，让学生快速形成对相关概念的印象，并找到其运用的方式，提升学生的学习效率。同时也要尽可能把完整的解析路径给学生进行直观展示，将解题步骤一步一步呈现在学生的面前，让学生一目了然地掌握解题原理，这样学生对每一个步骤都可以进行思考，并产生自己的想法，既可以提升头脑印象，也有利于创造思维的发展。信息时代下，教师要善于运用不同的教学技术和教学模式，让更多的学生懂得：数学知识本身的抽象性对于学生的学习构成了阻碍，教师运用教学技术，则化解了一定程度的难题。举例来说，在“函数图像及性质”的教学中，教师可以充分利用多媒体教学资源，将抽象难懂的数学原理、模型，通过多媒体技术，形象生动地展现给学生，方便学生理解掌握。教师可以展示不同取值情况下函数变化情况动画图，让学生充分了解函数变化，然后让学生一边观察图像，一边思考与单调性相关的内容，激发学生的思维灵感，同时对“随的变化”的原理进行深度理解。多媒体技术的运用带给学生与常规课堂不同的学习路径，动态的影像也能帮助更好地掌握相关知识。教师可以在课件上进行标记，将图形与函数进行结合，给学生创造一定的自主分析空间。这样学生就会对函数与图像有了更加深刻的认知，并从中了解其可以用作判断表达式的途径，就是系数在函数单调性中发挥的作用。這就是融入多媒体教学的优势，就是要让学生了解数学内容的不同思考方式。引导学生利用规范的推理原则进行证明;引导学生一题多解，锻炼学生发散思维，促使学生探索不同于老师的思路和视角分析问题。为增强学生主动性，使其能够具备问题分析发现与解决能力，教师可将自主探究活动融入于高中数学教学进程中，帮助学生丰富数学知识体系。同时，教师要鼓励学生敢于实践和尝试，加强对灵活解题思路的实践，要敢于突破常规的思考路径，尝试一些教材上没有的解题思路，有利于学生创造思维的成长，也能锻炼学生的灵活解题能力，有效培养学生的数学创造性思维[4]。当然，信息技术在教学中不仅仅能利用图像将抽象问题直观化，还有大数据处理功能。例如统计教学中，教师可以设计生活中的案例，让学生利用计算机进行数据的收集、处理、分析，利用统计知识解决案例中的问题，让学生自主参与整个案例的解决过程有助于学生对统计知识的理解，提高学生学习兴趣。此外，学生也可通过网络搜索充分利用校内外的教育资源，丰富自己的学习方式。

（三）加强实践教学活动创设，提高灵活思维能力

高中数学的实践性教学是当前教学设计中的薄弱环节，如果单纯依靠理论教学，是很难构建学生的数学灵活应变思维，同时无法体现出数学知识学以致用的目的，造成教学成绩下降。高中数学教师可以在教学创新中，适当地将数学理论知识与生活实际结合起来，以此来激发高中生的创新意识和数学学习潜力。并且将理论教学与实践教学相结合，也能够营造出丰富多彩的数学教学氛围，这样更有利于增强高中生主动参与数学课堂的积极性和主动性，并且学生们也能够通过参与数学学习活动，建立数学应用意识，能够利用自身所学解决实际问题，这对提高学生们的数学思维能力具有积极的效果。举例来说，人教A版“随机事件的概率”章节教学中，教师可以设置“奶茶店抽奖活动”，设计一个抽奖箱，内部放置100张纸条，从1到100编上号码，通过抽取的数字是奇数还是偶数方式来设置奖项，帮助学生理解随机事件的概率性与不确定性，通过实际动手设计活动与参与活动，提升学生的学习参与度与积极性，对知识点也能够产生更加深刻的理解和认知。通过数据分组列出频率分布表、画出频率分布直方图，培养学生们数学建模能力。也可以让学生进行分组教学设计，指导学生们运用等可能抽样、按比例分层抽样的数学学习方法，来帮助学生们更好地解决现实生活中的各种数学问题，教师先让学生在小组内展开讨论与研究，活跃学生思维，让不同的想法得以碰撞，这样不仅有利于问题的解决，还能让学生充分参与到知识的学习中来，增强学生语言组织能力、分析和解决问题的能力。比如学习数列知识时，教师可以安排学生在小组内学习，分享不同的数列类型，小组成员一起分析、判断，一起学习，共同进步，以此来更好地增强高中生的数学应用思维能力。教师要广开言路，让每一个学生都能得到自我表达的机会和权利，如果学生能在完成自我表达后让其他的学生也收获了数学学习的方法和技巧，是一件值得肯定的事情。整个实践性教育活动过程不但开拓了学生的眼界，同时也是对学生数学素养一个完整的锻炼过程。

结束语

基于核心素养理念，让高中数学教学过程更加注重学生真正的学习需求。教师应把握数学知识本质和学生认识过程;创设全新教学情境与教学模式，化抽象为形象，有效促进数形结合;启发学生独立思考，鼓励学生相互交流，提升学生的综合素质与解决实际问题的能力，充分培养学生的主体意识，帮助学生探寻数学规律，感悟数学基本思想，发展数学学科素养;有效提升课堂效率，不断探索提升高中数学教学有效性。

参考文献

[1]马建州.高中数学核心素养的培养探究[J].读与写，2021，18（14）：185.

[2]韩步钰.高中数学核心素养教学实践探究[J].中外交流，2021，28（1）：1084.

[3]郑永坚.新高考下高中数学核心素养培养策略[J].中学课程辅导（教学研究），2021（33）：11.

[4]高超.基于高中数学核心素养教学实践探究[J].中外交流，2021，28（1）：203.