赵娟娟

摘 要：现在高中物理核心素养培养有很多不到位的地方，教育部门明确提出了以生为本的教学任务，将提升学生的物理核心素养作为高中物理課程的重点，注重培养学生形成良好的学习习惯，促进学习能力的形成。由于高中物理与很多生活现象有着联系，但现阶段高中教学课堂当中，很多老师还是以讲授的方式，与生活衔接较少，使学生对学习热情度不高，课堂参与度很低。导致了学生思维能力不敏捷，创新能力低下。所以改变高中教学模式，成为当下工作的重点，提出了要让高中物理课堂变得多样化、趣味化，让学生们主动参与课堂交流，让学生成为课堂的主导者。

关键词：深度教育;教育意义;学习理论

深度学习对于学生来说是非常重要的，只有培养学生们自主学习的习惯，才能慢慢地进行深度学习，促使学生对课堂中所学的物理知识有更加深层次的理解与感悟，能够提高学生对生活及人生的思考能力。

一、高中物理核心素养的深度教育研究背景

随着我国的发展和不断进步，陈旧的教育方式对现阶段教育起不到良好的作用。所以需要进行基础教育课程改革，变革陈旧的教学理念和教学方法，但是在实际教学当中，还存在着一些问题。传统教学思想观念注重学生的学习成绩，盲目追求考试的分数，对学生的教育采取机械式教学，反复灌输式地讲解教材中的物理知识，通过大量地做题方式来提高学生对知识记忆与掌握程度，学生在学习的过程中感到非常痛苦，并且学习效率不高。由于老师过度注重教材中的知识点及概念，并不会对知识的本质进行讲解，也没有构建相关知识之间的联系，使学生对知识产生零碎化、分散化。对知识的理解非常少也很片面，并不能对其展开应用。还有很多老师讲课比较快，对于物理实验课，并没有真正地进行实验，而是采用“讲述”实验课、观看教师做实验的方式，导致实验课缺少了实验过程，只能通过教师的演示与讲解引出实验结论。在整个知识传授过程中，老师忽视了学生思考的过程，也弱化了学生对实验探究的能力，更加影响了学生的创造力。解决问题的能力，致使物理教学效率低下。为此，教育部门颁发了立德树人根本任务的意见，来解决当下教育课程当中出现的问题。教师应积极落实素质教育，以引导学生对学习产生兴趣，热爱学习方面入手，使学生在学习的过程中学会思考，更深入地了解知识。物理老师也应积极引进深度学习的理论来发展学生的综合素养，让学生的学习阶段有所提高，渐渐地步入到深层次学习中。

二、高中物理核心素养的深度教育意义

深度教育是培养学生形成良好学习态度的关键因素，能够保障学生全身心投入学习的过程中，给予学生宽阔全面的成长空间。高中物理学科是需要学生通过自主探究和自主学习形成物理学习的思维，让学生在已经学习过的物理知识基础上学习新的知识，改变只有通过课堂学习知识的方式。需要老师改变传统教学模式，让学生从讨厌学习转变成喜欢学习，了解深层次学习和理解物理学科的内容，一步一步地养成核心素养。高中物理学科的知识相对比较难理解，需要学生具备很好理解能力，才能提升学生的学习效率。

三、深度学习理论

深度学习是需要学者全身心地投入参与其中。从主观意识上对新思想，新事物进行判断，理解性学习。让新学习到的知识与原有知识体系建立起联系并整合，提升自己的综合素质。深度学习是基于内在动机的学习方式，是一种高水平的思维活动。普通学习是由于外部动机学习，属于低水平思维活动，深度学习是基于浅层学习的基础上进行思考及整合，才能有所升华。

四、高中物理深度学习的现状

（一）学校对高中物理深度学习认识不够

学校对高中物理深度学习的认识还不够，学校更多的是追求学生的学习成绩。由于过度注重升学率，导致老师在传授知识的时候过于机械化，只注重学生是否掌握书中及考试内容的知识点。即使有些学校认识到深度学习的重要性，但是提倡及落实深度学习，并不能直接提升学生的学习成绩，导致学校也并不重视。学生家长也更注重学生成绩的好坏，对于培养学生自主学习能力及深度学习能力关注不多。

（二）高中物理深度学习中老师层面现状

很多老师对深度学习只停留在表面的认识，只有很少的老师对深度学习给予了一定的重视。很多老师在实验课上，从未让学生探讨实验目的及实验方案，还经常性地把实验结果直接呈现给学生，导致学生对知识的掌握不深刻。很少有老师会引导学生从情境当中提出问题，直接阻碍了学生的想象力，忽视了实验室培养学生的探究能力、科学创新能力。同时，教师对学生的评价大部分来自考试成绩，还以课后作业的形式为主，了解学生的学习情况。在老师眼里只有结果，不重过程，大大阻碍了学生思维能力的发展。在知识传授的过程中，以老师灌输为主，学生很少积极主动地发言，很少有人参与到课程的讨论，从未有人与老师争辩过。

（三）高中物理深度学习学生层面的现状

现阶段，学生对高中物理深度学习水平不高，在物理实验方面，很少有人主动去验证规律，还有一部分学生从未参与。在做实验时，部分学生可以很好地把物理知识与现实生活中的问题联系到一起，而在面对较复杂的问题时，思维不够发散，思维迁移也比较欠缺。很多同学不能对实验进行改进，且科学创新意识及能力相对较弱。很大一部分学生不愿意积极主动地发表自己的意见，有很多同学可以反思自己的学习方法和学习策略，但反思方法并不适用。

五、高中物理核心素养的深度教学策略

（一）改变教学观念，创新学习模式

老师也应该展开深度教学，转变教学观念，通过对物理课程重点知识的了解，深入研究科学的教学方法，以合作探究创新学生的学习模式，开展自由、平等、和谐、以生为本的物理教学活动。老师首先要以学生深度学习的需求为核心来展开教学，提升物理知识学习的广度与宽度，丰富课堂内容，让学生主导课堂，让每个同学都融入课堂的活动中，使学生学习物理变成一种快乐。

以《自由落体运动》这一课为例，老师要以学生为中心引导学生自主探究并完成自由落体实验运动，努力培养学生的组织能力、协作能力。老师通过引导，让学生向上方及其上方各个方向抛出小球，体会不同方向小球落下的特点。把学生们分成若干个小组，让学生小组讨论实验过程及探究实验结果，从而引出自由落体运动的概念及公式等。在学生自己组织的实验当中，可以很好地提高学生们自主学习的能力、探索问题的能力。还可以通过这次实验增加师生之间的友谊，更有助于老师引导学生进行深度学习的效果[1]。

（二）提升课堂的趣味性，在体验中学习物理知识

深度学习不同于传统学习方式，是一种发展学生学习水平的教学形式。深度学习更具有科學性的发展价值。通过教师创建有趣的活动学习场景，以重视学生参与体验的学习方式，从学生感兴趣的活动触发学习物理知识的内驱力，让学生真正地喜欢物理课，更深入地理解物理知识。高中的物理知识相对别的学科来讲比较难，知识点繁杂，知识之间的关联较为复杂，大部分学生学习起来比较费力，致使学生的学习情绪低迷，往往感到身心俱疲，导致学习效率低下。因此，老师要想办法将高中物理知识的重点、难点内容采取一些措施降低学习难度，帮助同学们简单明了地理解物理知识，培养学生深度学习的良好习惯。

物理这门学科很多知识与生活相关联，因此开展有趣的活动情境，是这门学科的优势。老师在教学的过程当中，可以从身边的事物及现象入手，运用生活中的现象，来展现物理中的实验课。让学生在体验的过程中学习物理知识，促进学生喜欢物理知识，充分发挥实践在学习当中的作用，尽最大努力帮助学生提高物理深度学习的效果。

以《平抛运动》这节课为例，老师可以组织学生在物理课上进行套圈游戏，激发学生全员参与，提高课堂活跃度，通过游戏将学生引入“平抛运动”的教学活动中。再组织学生进行以下活动：找到半径相同的不同物体，同时水平抛出，尝试套中一个目标;然后组织学生依次增加高度，持同一物体水平抛出，尽量套中同一个目标;最后，组织同学站在同一高度，持同一物体，尽量套住远近不同的三个目标。让学生通过有趣的活动，在娱乐的同时思考问题。老师应在活动中引导学生观察比较，让学生更加容易地理解物理抛物运动的概念，明白感悟力与运动的关系，提升学生的学习阶段[2]。

（三）激发主动思考，扩宽学习维度

在教学知识的同时，要引导学生对社会人生等方面的思考，让知识与生活中相关的事情联系到一起，促进学生对重难点知识的理解。将物理教学与生活相衔接，不但可以提高物理学与日常生活中的相关性，还可以把教学深化到知识的意义层面，从而拓展对理论知识掌握的深度和厚度。教师还可将日常生活中的几个案例故事、情境动画，创造与实际生活现象有关的教育情境。比如：对于高速路上行驶的车，可以给定行车时速，以及刹车痕迹的宽度，相应的碰撞因数等物理量，并利用已知条件让学生考虑这辆车有没有超速。让高中物理所学知识与生活紧密联系起来，通过现实中的例子，让学生多动脑思考，也能提高生活经验。还可以联系交通法规，引导学生思考驾驶中需要注意什么来提高行驶安全。交通法规中明令禁止哪些行为？通过这些问题，学生不仅加深了物理课中所学的知识，还对交通法规有了一定的了解。

以《摩擦力运动》这一课为例，对于日常生活中经常提到的“三禁”也会有更深的理解。“禁超载”主要原因是在车子的制动力与行驶速度不变的情况下，质量的增加会大大增加惯性，导致刹车距离也会变得更长。“禁超速”主要原因是在制动力和质量不变的情况下，行驶速度越快，刹车需要的距离就会越远。“禁酒驾”则是因为驾驶员因为酒精麻痹大脑导致反应迟钝，出现紧急事故时不能急刹车，导致事故的发生。在雪天或者雨天，司机都会行驶得很慢，保持彼此的车距，这是因为车的质量没有变，制动力也没变，而摩擦减小导致刹车距离增大[3]。

（四）精心设计问题，启迪学生思维

教学实践证明，问题是物理知识的灵魂，物理教师精心设计问题，能启迪学生思维，是课堂互动的有效手段。同时，教师为学生构建轻松、和谐的学习环境，也能够减轻学生的学习压力和紧张心情，也有助于调动学生掌握物理知识的内驱力，进而推动学生深度学习。因此，教师要在课堂教学活动中，主动地给学生提供民主、平等的学习物理知识的平台，从而缩短与老师之间的距离，做学生良师的同时，亦是学生的益友。从本质上，变革传统课堂的教学模式，以问题为导向，将物理知识表述出来，深化学生对知识的理解，强化学生的物理认知。

例如：教师在进行利用伏安法测电阻的物理教学活动时，教师可以抛出问题：我们可以利用电流表测出电流、伏特表测出电压，得出电压与电流就可以算出还未测量的电阻阻值。那我们能不能只有一个电压表或者电流表就测量出电阻呢？如果我们成功地测量出电阻了，那接下来还应该需要什么物理器材呢？要怎样测量呢？以问题为导向，让学生带着问题来寻觅与探索物理知识，并依据设计的方案开展实验活动，佐证自己的理论，再画出电路图，这样能有效激发学生的求知欲，活跃思维，从而自主探索，享受物理的学习乐趣并获得最终答案时的成就感，提高学习效率的同时，完成既定的教学目标。

（五）开展多元化教学，实现深度学习的效率

老师讲课的时候只顾自己的思路，很少关注学生是否跟着思路走，一些老师不在乎知识传授的过程，致使难以实现知识的有效传递。深度学习是走向对话中心的学习，通过不同的问答与交流，以合作的方式获得知识。在传统教学当中大部分是老师提出问题学生作答，部分同学参与到问题的思考当中来，对于能发表意见的就很少了。因此，老师要尽可能地结合教学目标，选择对话式素材，灵活学生的思维，勇于提出问题，营造出和谐的课堂氛围，通过学生与老师的交流，引发学生对问题的思考[4]。

以《空气阻力对自由落体运动的影响》一课为例，组织同学们开展一个扔手绢比赛，在班级里挑选两个比较有力量的人，比试一下看谁丢得远。甲同学拿起手绢就用力地扔了出去。乙同学则在手绢中放了个石头扔了出去。乙同学要比甲同学扔得远。老师可以顺势提问，是乙同学的力气大吗？同学们都笑而不语！从而引出空气阻力影响物体的自由落体运动。简单的一个活动，让同学们可以和老师更友好地互动起来。传授知识的过程当中，提升了学生与老师之间的沟通，也真正做到了以学生为中心来传授知识。让学生对知识的理解也变得更加容易，让学生们从心里爱上学习，促进学生核心素养的形成[5]。

结束语

总而言之，老师应采用新的教学方式，结合实际生活到物理教学课堂上来，用简单的游戏或者实验让学生们体验知识，实现教学目的。建立与学生的感情，让学生参与到课堂互动中来，提高学生感知物理知识的宽度。积极创设与课堂内容有关的生活问题情境，拓展学生的想象与思维空间，使其形成一定的发散性思维，充分调动学生学习物理知识的内驱力，形成热爱学习物理知识的心理，全身心地投入学习中来，提升学习效率。

参考文献

[1]陆永华.指向物理核心素养的“主线”深度教学实践研究：以电磁感应单杆模型微专题复习为例[J].物理教师，2020，41（9）：19-23.

[2]马东.基于核心素养理念下高中物理课堂教学的实践研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[3]迟鑫.基于实验教学培养学生物理核心素养的研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2019.

[4]王歌.基于高中物理核心素养的教学目标设计的案例研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[5]焦振兰.基于物理核心素养的高中物理概念教学设计研究[D].兰州：西北师范大学，2020.