花笑琳

[摘 要] 学习支架，即为帮助学生顺利完成学习任务，穿越学习的最近发展区，提升自主学习能力而提供的各种辅助。在小学英语教学中，为学生搭建真实、有效的学习支架，是落实英语核心素养的关键支撑，是推进学生深度学习的前提条件，是提升英语教学效率的必要保障。

[关键词] 小学英语;学习支架;深度学习

核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。英语核心素养包括语言技能、学习能力、思维品质和文化品格四个维度。在小学英语教学中，培养学生的学科核心素养，是落实立德树人根本任务的具体举措，是推进课堂教学改革实践的“定海神针”。那么，如何促进核心素养在英语课堂中的“软着陆”呢？首先要从“学”出发，从学生出发，从学生的“学”出发，让学生有主动参与的愿望和主动学习的能力。其实，在实际教学中，不少教师都有这样的无力感：学生在课堂上过于被动，给出的问题与话题活动，总是得不到热烈的回应。在合作任务中，学生更是你看看我，我看看你，尷尬地“闲聊”，不能实现教学活动的预期效果。追根溯源，就是因为我们在课堂预设时，没有站在“学”的角度，从学生的需求与认知水平出发，设计有价值的学习支架，导致学生在课堂中没有归属感、认同感，在合作任务中得不到有意义的指导。为了充分发挥学生的主体性，促进学生的真实学习，推进学生的深度学习，在实际教学中，我们就应该积极为学生搭建有针对性、可操作性强、指向学生个体成长的学习支架，让学生在学习中主动模仿、主动尝试、主动创造，最大限度地发挥学生的“学”。在以下的教学探索中，笔者将从了解学情、解读文本、创设语境、指向探究四个角度，就如何以学习支架促进学生的英语学习谈谈自己的几点见解。

一、充分了解学情，优化学习支架

著名教育家奥苏贝尔曾指出：“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么。”也就是说，在实际教学中，我们先要精准把握学情，探明学生已经知道了什么、想知道什么、想怎么样知道等问题，把教的活动转换为学的活动，并以此不断优化我们的学习支架，这样才能充分发挥支架的积极作用。为了在课前充分了解学生的学习情况，教师可以以预习单为支架，激发学生的学习热情，并根据预习单的检测情况，发挥教学机智，有目的地调整本课的教学内容。在英语课堂教学中，教师可以设计以词汇学习为基础的学习支架，通过听、读、辨等形式检测并渗透本课的词汇学习，既让词汇学习的形式多样化，又突破了本课词汇学习的重难点。此外，还可以基于文本内容设计指向概括能力的学习支架，引导学生在图片排序、文本主要内容的学习活动中建立语篇意识。

在教学译林版五年级下册 Unit 2 A new student这单元时，笔者在Story time板块中设计了预习单：首先以连线的形式，将词汇与相关图片配对，以此考查学生对词汇的预习效果;其次，画出学校的楼层图，将library、music room、computer room、art room、classroom等置于正确的楼层，以此引导学生从整体的角度初步感知文本。通过预习单的形式，了解学生的预习效果，起到思维暖场的作用，为接下来进一步走进这个故事，尤其是first、second、third序数词的教学做好准备。

在教学译林版五年级下册Unit 6 In the kitchen这单元的Story time时，在While?reading环节中，笔者将文本内容分为Cooking time、Drinking time、Eating time三个部分，以思维导图和问题链的形式生成文本支架，促进学生对文本内容的意义探究与主动建构。如在cooking time板块的阅读学习中，笔者引导学生聚焦Dad和Mom在厨房的活动，思考“What are they cooking in the kitchen？How is the food？How do you know that？”等问题。在这个阅读探究活动中，笔者引导学生聚焦Dad和Mom的活动，并推测他们所做食物的味道，引导学生在主动推测、论证评价的过程中，主动阅读文本。借助教师提供的问题链，学生从课堂的旁观者变成主动的阅读者，他们借助问题思考并揣测文本内容，再仔细观察插图，从插图中挖掘重要线索来佐证自己的观点，如食物的摆盘、人物的神态动作等，获得“That smells nice.”的真实体验，并深刻理解“I cant wait， Dad！”这句话的意思。

二、深入解读文本，创设问题支架

语篇阅读是英语单元教学的重要内容。在小学英语阅读教学中，很多教师仍然走着“照本宣科”的老路，依据插图分解文本信息，或者逐句翻译讲解，导致学生首先接收到的信息并不是完整的文本，而是细碎的句子。在这样的阅读模式下，学生对文本阅读只有零散的印象，没有整体的意识，导致他们在拓展阅读中，掌握不了一定的阅读策略，读得非常吃力。由此可见，在阅读教学过程中，我们要遵循文本的整体性，要遵循学生阅读的客观规律，先培养学生的语篇意识，再引导学生基于文本线索有目标、有条理地阅读探究。在教学中，教师首先要深入解读文本，要能基于文本的整体性创设问题支架，以环环相扣、层层递进的问题支架为学生提供紧密联系的逻辑线索，把阅读的过程变成一个解决问题的过程，提高学生的阅读能力。

在教学译林版六年级上册Unit 6 Keep our city clean单元的Story time时，笔者要求学生先快速默读课文，找出Miss Li提出的三个关键问题：Is our city clean？ What makes our city dirty？ What can we do to keep our city clean？ 再聚焦“What makes our city dirty？”这个问题，引导学生从“What makes the air dirty？ What makes the streets dirty？ What makes the river dirty？”三个角度，具体解决这个问题，以此引出保护城市环境的话题。

在这个Story time的教学中，笔者在设计问题的时候，非常重视语篇内容的整体性，先引导学生从语篇框架出发，找出语篇主要探讨的三个关键问题，并聚集核心问题“What makes our city dirty？”，引导学生展开意义探究，在解决这个问题的过程中，帮助学生自然地理解“What can we do to keep our city clean？”，从而让学生经历学习过程、思维过程，提高学生阅读的主体性。在实际教学中，尤其是文本阅读中，我们要格外注重问题支架的设计，要能够以问题支架推进以学生为主体的阅读实践，而不是一点点地讲解内容。在设计问题时，我们要能抓住学生思维的兴奋点、活跃点，以开放性、启发性的问题点燃学生的思绪，引领学生往更深处探索，以此发展学生的高阶思维。当然，这也对教师的教学预设提出了更高的要求，在课前预设时，教师一定要站在学生的角度，设计指向学生思维过程的问题链，促进学生对文本内容的感知与理解。

三、创设学习语境，搭建语言支架

情境是语言的灵魂，有效的语言学习往往离不开真实的语境。在小学英语教学中，教师要充分发挥学生的主体性，就应该积极创设具有感染力的学习语境，以真实、立体、具有生活气息的语境让学生的感官都敏锐起来，通过敏锐的听觉、视觉、触觉等，让学生多感官地参与英语学习，增强学生的英语感知能力。此外，我们还要在学习的过程中，尊重学生的学习体验，鼓励他们表达自己的观点与情感。那么，在课堂中，教师就要善于搭建语言支架，通过有效的话题支架为学生的小组对话、角色扮演、师生互动提供有效的示范与语言支架，为此提高学生语言表达的准确性与流畅性，让他们能够串联知识点，有条理、有依据地提出自己的观点。

在教学译林版五年级上册Unit 7 At weekends 这单元的Story time板块时，笔者在post?reading的拓展环节中，以动画的形式为学生带来了新朋友——有着魔法棒的哈利·波特，鼓励学生发挥自己的想象，设计自己理想中的“Dream weekends”。

在这个过程中，笔者先呈现了语言支架，引导学生基于语言支架，开一个“小组分享会”。

How to define the weekend？

How about your weekends？

I always _____________.

This weekend， I want to ____________.

I can ______________. How wonderful！

语言学习讲究水到渠成。在语言表达的训练过程中，我们要充分发挥语境的教学价值，以饱满、生动、富有生活情趣的语言环境，营造沉浸式的学习氛围，激发学生表达的积极性。在创设语言情境时，我们还要为学生提供可参考、可“攀爬”的支架，让学生能够“顺藤摸瓜”，借助语言支架开展对话交流活动。同时，借助语言支架，将情境与语言有机整合，提高学生语言表达的准确性。

四、指向活动探究，搭建任务支架

语言教学的生命在于语言的创造。英语是一门语言学科，它最现实的学习价值就在于解决生活中的实际难题，因此在教学中，我们应该积极关联学生的生活实际，创设具有现实意义的探究活动，指导学生在运用英语的过程中，提升自己的英语水平，建立持久的英语学习信心。在设计教学任务时，我们不仅要提出具体的任务要求，帮助学生明确任务目标，还要适当地“扶”学生一把，提供有效的任务支架。如在教学译林版五年级上册Unit 6 My e?friend这单元的Checkout time时，筆者在拓展环节中，基于Story time语篇的回顾，以读写整合的形式，设计了“My e?friend”的写作活动。在这个活动中，笔者首先引导学生在小组中分享自己的网友，以对话的形式展开，深化学生的讨论。在话题活动的基础上，搭建任务支架，提供写作的支架，并提供Tips和Word Blank的任务支持，提高学生语言输出的有效性。

My e?friend

_______ is my e?friend. He/She is_______.

He/She lives in_______.

He/She is______years old.

He/She______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

Word Blank： hand?working/helpful/friendly/talented/clever

play the guitar/play basketball/learn from each other

Tips：使用主题句;围绕主题;从兴趣爱好等方面展开描述（如喜好的学科、体育运动、美食、明星等）。

在英语教学中，我们要能以任务驱动学生的主题探究，并巧妙将读与写的实践整合在一起，促进学生高阶思维的发展。在开展任务活动时，我们要尽量为学生提供活动的空间，将课堂还给学生，利用任务支架的形式将教师的指导穿插于学习单中，以“隐形的手”助力学生的语言实践，让学生获得更多“用英语做事”的机会。

总之，深度学习是转变学生学习方式、发挥学生主体作用的重要途径，也是落实英语学科核心素养的关键。在实际的小学英语教学中，我们要充分了解学情，既要把握学生心理与认知发展的普遍规律，又要立足班级学生的实际特征，有针对性地创设学习支架，让“支架”确实发挥“扶”和“撑”的教学作用，以学习支架提高课堂教学活动的操作性与实践性。不仅如此，在教学过程中，我们还要提高学习活动与学习支架的配合指数，要能基于对教材的深入理解，创设有意义、有层次的活动内容，在提供学习支架时，要指向表达、指向实践，充分提高学生“学”的英语能力。

参考文献

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