汪赋 张玲

[摘 要] 文章以初中英语名著阅读为依托，建立了读后续写研讨模式，创设了多媒体环境聚焦、学生角色扮演、小组协作思维导向的课堂情境，形成了一整套覆盖学生听、说、读、写综合素养提升的教学方法，并对具体的教学内容进行了设计与实践。实践表明，学生在该情境模式下的英语思维和表达能力得到提升，课堂情境的创设对引导学生发挥主观能动性具有重要的推动作用。

[关键词] 读后续写;初中英语;情境教学法

在英语教学过程中，有目的地设置一些带有感情色彩、形象生动的场景，帮助学生快速进入互动状态，充分调动学生的主观能动性和创造力，可实现教学由被动灌输转变为自主探索，达到活跃课堂氛围、提升教学效率的目的。这种教学方法不仅能帮助学生理解知识，还使学生的心理机能得到发展，被称为英语情境教学法，其特点是将言、行、环境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。针对该教学法开展过程的研究，并创新教学中的情境要素，可有效提升学生的英语思维能力，具有重要的教学实践意义。

情境教学法中的情境预设主要包括联系生活实际、利用多媒体设备、利用故事创设教学情境，核心目的是激发学生的学习热情，使学生更有效地参与教学过程。然而，惯常的情境教学法注重提高学生在课堂中的参与主动性，主要面对的是教材理解、单词记忆等常规能力的培养。如何在新课改体系下提高学生的英语应用和表达能力，成为广大英语教育工作者面临的一项重要课题。

本文从情境教学法的理论出发，探索性地将英语名著阅读与课堂中的人物角色扮演相结合，使学生身临其境地表达自己对名著中人物特点的认知，并充分融入日常生活中的各种经历体会，实现特定场景的不同解读和预测，达到培养学生读后续写能力的目的。因此，以读后续写能力培养为教学出发点，利用多媒体和角色扮演等多种形式创设情境，从而激发学生的创造性思维，推动课堂研讨氛围与主题思想相统一，是本文教学案例设计的一个创新举措。通过在初中英语课堂中实践该方法，可以达成提升学生读后续写能力、引導学生用英语表达和主动思考的教学目标。

一、课堂情境教学法

当前的英语教学依旧是“以教师为中心”，学生被动接受知识要点，不利于培养学生听、说、读、写的全方位技能，已经越来越不适应社会的需求。教师可以引导学生课后自主阅读名著，并做好读书笔记，画出思维导图。这些课前准备工作帮助学生深入理解故事，从而为本课的读后续写做好铺垫。

与仅仅依靠教师课堂讲授教材不同，情境教学法充分发挥多媒体课件的优势，将名著以影视作品的形式展现，便于在课堂上快速吸引学生的注意力，并及时向学生铺设本堂课的教学重点和知识背景。课堂的整体节奏可由授课教师先行把握。此外，课堂交互不再局限于传统的一问一答模式，而是鼓励学生提出自己的观点。随着课堂研讨的深入，学生开始思考自己对事物的判断为何出现偏差，从而找到正确的途径。

课堂情境教学法能充分激发学生的课堂主动性。学生的课堂参与模式包括上台扮演人物角色、分组协作达成目标等，旨在更深入地融入课堂教学环境，并按预定程序推进教学内容。

在角色扮演环节，可以鼓励不同性格的学生分饰不同的人物角色，并预先按课程总体要求定义各自的身份特点，继而充分发挥学生的主观能动性，从而拓展学生的思维模式，提升学生的临场应变水平，增强学生的语言组织能力。

进入分组协作阶段后，可根据课堂研讨的进度及班级整体人员构成设置不同的小组。这个环节注重培养团队成员集体分析、集体决策的精神。通过共同商讨，可更全面地获取背景知识并统一思维导向。各小组成员民主推选自己的发言代表，既体现了小组成员间的相互信任，又最大限度地求同存异。发言代表将小组商讨的结论在课堂上陈述，可有效避免众多意见参差不齐的乱象，也为读后续写任务提供了初步的思路。

二、读后续写能力的培养

对于初中英语教学来说，提高学生的英语综合应用能力至关重要。教师不可将阅读和写作区别对待。阅读是写作的基础，写作是阅读的延伸，不充分理解材料而盲目着手写作，只会背离主旨思想、不得要领。

读后续写是指由教师选择一篇文章，抹去结尾部分，让学生发挥各自的想象力将文章补全。当然，这个过程并非要求学生天马行空地自由发挥，其本质依旧是建立在对原文的充分理解上，加之连贯的、符合基本规律的情节演化，即可完成相应的续写。王初明曾基于互动协同模式提出，学习者的理解能力总是超出其产出能力，因这种不平衡产生的拉平效应，是提高语言水平的潜在动因。以情境创设为手段的课堂流程设计是指导学生开展读后续写能力训练的关键所在，而读后续写的高质量完成又为下次的教学提供了必要输入和经验支持。因而，读后续写既是课堂教学目标，又是主要的教学环节之一。

在读后续写能力培养中，教师主要负责阅读材料的遴选、课堂情境的创设、教学目标的聚焦等，而学生主要在教师的引导下完成阅读材料的课堂认知、分组协作的意见统一、课程主题的归纳消化等。由此可见，不同的学生根据自身理解续写的内容不尽相同，甚至会出人意料，这也是发散思维的一个导向。

教师的点评是学生读后续写能力认定的重要依据。读后续写评价主要从逻辑、内容、格式、语法等方面进行，尽可能联系原著本身的逻辑脉络，既肯定学生作为思维主体的重要性，又突出语言工具的规范性。

三、教学案例的设计与实践

本教学案例以名著材料《王子与贫儿》为载体，建立特定的情境模式，以读后续写能力提升为依托，实现学生在知识和能力两个方面的进步。

知识目标：使学生掌握讲述人物经历的动词词组和描述人物性格和心情的词汇及一些总结句。

能力目标：提升学生理解技能，发展学生表达技能，培养学生创造性思维。

（一）联系生活经验，导入续写话题

教师提出一个问题：“In your daily life， have you ever done this？”同时展示一组贴近学生生活的图片，有的是考试舞弊，有的是抄袭作业，有的是考试考砸了欺骗父母，有的是捡到钱没有物归原主。

【设计理念】这样的话题考验了学生的诚信，激发了他们完成新任务的兴趣，更为整堂课对诚实话题的探讨埋下了伏笔。

（二）厘清故事脉络，搭建故事支架

教师先选取一段展示故事起因的文本材料让学生进行听力练习，提出问题：“What do they decide to do and why？”然后，分别展示一组人物经历的图片和总结图片内容的句子，让学生进行匹配。接着，选取一段展示故事高潮的文本材料让学生阅读，并提出一连串问题：“What does the underlined word ‘the boy in Para.1 refer to？ Who is sitting in the chair in the first picture？ How does Tom feel when he falls to his knees？ Which one is the pauper in the second picture？”最后，让学生通过小组合作，将故事的起因、经过、高潮制成一张思维导图，要求使用文本中的关键词、关键句来总结，并选择两组学生上台以角色扮演的形式讲解。

【设计理念】教师通过一连串的问题帮助学生总结故事的起因、经过、高潮，让学生逐步深入思考。学生在小组制作思维导图的活动后，有效地搭建了故事支架，对文本有了透彻的理解，为接下来的读后续写做好准备。

（三）预测故事结局，独立思考写作

先让学生总结本文故事结局——爱德华成了一位仁慈的君主，和他的子民一起过着幸福的生活。再提出一个开放性的问题让学生进行独立写作：“If you were the author， what ending would you give to the reader？”同時给出一连串问题链启发学生思考：“If Tom becomes the King and Edward becomes the prisoner， How will Tom feel？ Will he be worried？ What will he worry about？ What will he do in order not to be worried？”

【设计理念】通过总结故事原本的结局，学生对文本的理解更完整。学生理解了文本，才有话可说，有内容可写。进一步让学生构想新的结局，就是让学生在读后续写活动中，发展理解技能和表达技能，培养创造性思维。

（四）小组合作写作，同伴分享交流

教师让学生小组合作续写后，上台分享写作的内容。教师就学生续写的内容提出问题：“In her writing， does Tom feel angry？ Will Edward have birthmark and prove he is the true king？ Will Edward die at last？”之后请学生点评，最后教师点评。

【设计理念】开放性的问题设置使得课后续写活动丰富多彩，也激发了学生的创造性思维。学生在课堂上以小组为单位进行写作，降低了写作难度。学生交流有助于思想碰撞，培养合作学习能力。

（五）回归主题

在本堂课的结尾，教师提出一个问题：“You told me that you had cheated in the exam， had copied homework and even lied to your parents about your bad grades. Now tell me are you regretful now？” 在情感输入后，升华本堂课的主题：“Honesty is the best policy.”

【设计理念】教师引导学生对本堂课最开始提出的问题进行回应，起到画龙点睛的作用，升华了本堂课的主题，使得学生深刻认识到诚信的重要性。

四、结语

新课改体系下的初中英语教学注重听、说、读、写能力的培养，将四种能力的训练集成于情境创设条件下的读后续写课，是本文开展提升学生素养的英语教学方法研究的一大创新点。经过课前教辅材料准备、课堂情境氛围构建、思维聚焦互动协作等具体教学步骤后，学生的语言综合应用能力得到提升。

本文提出的以读后续写能力培养为目标的情境教学法，可应用于初中英语课堂的实际教学，对提高学生英语综合应用能力具有一定的借鉴价值。同时，本文提出的情境教学法可以做相关改进，如构建更加多元的课堂互动机制、形成读后续写评价标准等，这也是教师教学研究的重要方向。

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