摘 要：课后作业是对课堂内容的拓展和综合能力的锻炼，优化初中英语课后作业设计对提高学生学习成绩发挥着至关重要的作用，而多元化评价的实施有助于辅助作业练习摒弃传统题海内容，将作业设计转移到塑造学生核心素养目标上，逐步改善课后作业模式。本文从分析初中英语课后作业设计和评价现状入手，探析了初中英语课后作业设计与实施困境，从创建驱动性任务、融合信息技术、推动作业分层、渗透英语核心素养目标四方面采取措施，达到完善初中英语课后作业内容，提高和锻炼学生综合技能的目的。

关键词：初中英语;课后作业;作业设计;作业评价

作者简介：林玉莲，福建省宁德市蕉城中学。

在英语核心素养发展目标指导下，初中英语教师要正确审视课后作业设计和评价存在的问题，进而把控作业总量，优化作业内容，发挥作业对于巩固课堂内容和锻炼学生自主学习能力的作用，促进英语课后作业减负增效。在以往的作业设计中，教师往往侧重于引导学生进行大量的习题练习，由此提升学生的解题能力，达到提高学生英语成绩的目标。但是重复性高和单一的作业内容，严重打击了学生的学习积极性，制约了学生综合素养的发展。鉴于此，在初中英语课后作业设计中，教师应结合教学应树立更加科学的作业观，设计更加丰富多元化的作业内容。本文结合初中英语教学实践，简要阐述创新英语作业设计和优化评价方式的有效对策，以期为广大教育工作者优化英语作业设计和评价提供一定的参考。

一、初中英语课后作业设计与评价现状

（一）课后作业设计现状

在初中英语教学中，教师需要依据教学目标设置作业，引导学生进行課后学习。教师应通过课后作业指导学生运用语言知识进行交际，在生活中实践运用课堂习得的知识，循序渐进地提高自身语言综合应用能力。因此在英语作业设计中，教师需重视作业分层，既创设基础技能训练作业，又适当增设思维拓展和能力训练作业。并将作业内容与学生日常生活相联系，让学生在独立完成作业过程中感受英语在生活中的运用，实现提高学生听说读写基础能力和发展学生英语核心素养的目标。

长期以来，受传统教学模式和应试教育理念的影响，教师在设计作业时更加关注课堂理论知识练习，因此往往是依据教材和教辅资料统一布置书面练习内容，难以发挥课后作业拓展学生综合能力、改善学生学习状况的作用。尽管在素质教育理念下，英语作业设计更加强调培育学生优良学习习惯和提高学生实践能力，但教师对于作业布置中落实核心素养发展目标的意识尚不完善，因此机械式和重复性较强的课本练习仍在英语作业中占据较大的比重，作业在提升学习效果和辅助提升教学质量方面的作用极为有限。因此教师需要结合先进的理念，创新现有作业模式，将核心素养发展目标与作业内容相融合，发挥作业锻炼学生综合能力的功效。

（二）英语作业评价现状

新课改的深入推进，让教师更加重视在课堂中运用多元化评价帮助学生确立学习目标和查漏补缺。但是在课后作业评价环节，教师仍沿用以往单一的批改模式，导致学生对作业的认知不足，难以发挥自主性进行订正。就现阶段初中英语作业评价而言，仍存在部分较为突出的问题亟待解决。第一，作业评价更加侧重判定基础知识运用情况，忽视对于学生学习过程和综合能力的评价。现阶段英语作业设计往往形式枯燥，且题量较大，往往超过学生的能力范围。因此在作业评价中，教师通过集中阅览的方式对学生作业进行评价，让学生难以判断自身错误的原因，难以发挥评价对于作业导向和查漏补缺的作用。第二，作业评价忽视了对学生英语思维和英语认知观念的引导。英语作业内容与学生生活失去关联性，导致实践性和交互性作业较少，因此教师在作业评价中往往忽视学生在生活中的运用情况，难以引导学生形成正确的认知观念。第三，在英语作业评价中，教师是唯一的评价主体，且评价方式较为单一，更加重视对学生有错误的地方进行批改，评价环节不完善导致学生对英语学习的兴趣不断下降。由此可见，优化作业评价是提升课后作业时效性的重要一环，教师需要合理采用多元化评价形式，不断完善作业评价，用评价指导作业落实，促进英语作业减负增效。

（三）优化作业设计和评价的意义

在英语核心素养发展目标指导下，教师需要结合英语教学实际精心设计课后作业，并生成相应的评价标准，促进课后作业的设计和评价更具实效。在初中英语教学中，创新和完善作业设计和评价能够有效地推动英语教学提质增效。首先，优化英语课后作业设计和评价，能够有效地促进课堂与课下联动，让课后作业更好地融合学生习得的知识，起到构建英语知识框架、夯实学生语言基础的作用。其次，改善课后作业设计和评价的模式，有助于构建更具多样化的英语作业格局，在加强语言知识输出和技能锻炼的同时，提高学生的语言素养，促进学生多维度发展。最后，重塑作业设计与评价机制，能够有效地促进教师以更加科学的视角审视作业的功效，进而有意识地提升自身作业设计和评价能力，发挥作业对于课堂内容拓展、巩固和锻炼学生综合能力的功效，有效地促进学生在知识练习中发展自身核心素养。

二、初中英语课后作业设计和实施困境

（一）作业形式僵化，作业内容单调

在素质教育理念影响下，初中英语课后作业设计需要落实减负增效目标。传统初中英语课后作业设计更加倾向于引导学生进行词汇抄写和句式、语法背诵，忽视了学生个体学习基础和能力的差异性，以练习题进行训练的作业形式导致课后作业缺乏针对性。这种“一刀切”的作业练习方式难以快速检测学生的语言知识水平，更难以发挥作业对于学生进行针对性纠正的作用，制约了学生掌握基础知识并在实践中理解与运用。除此之外，现阶段初中英语作业设计往往缺乏新意，且教师忽视与学生生活实际相联系来设计拓展性和开放性作业，因此逐渐消磨了学生的学习兴趣，制约了学生学习成绩的提高。由此可见，课后作业创新仍是英语教学的一大难点。

（二）作业总量过大，基础知识重复

在初中英语教学中，部分教师长期受应试教育理念的影响，将题海战术作业形式发挥得淋漓尽致。且在升学压力的影响下，部分教师逐渐忽视了学生对作业减负的需求，仍旧不断增加学生作业量，压缩学生的课余活动时间，导致学生逐渐产生厌学情绪。部分教师对课后作业的认识不够全面，作业设计采用随意拼凑的方式，导致基础作业练习往往重复出现，增加了作业练习量。有的教师还忽视结合课堂内容和教学实际设计多元化作品，导致课后作业浪费了学生大量的课余时间，且难以发挥提高学生英语水平的作用。因此，在核心素养发展目标指导下，迫切需要教师创新作业设计和评价方法，通过作业巩固和提高学生基础能力，拓展和培养学生综合素养。

三、初中英语课后作业设计和评价对策

（一）增设任务驱动目标，构建多元评价活动

在初中英语教学中，教师应正确认识课后作业设计与评价的价值，并结合教学实际采取更加有效的措施，落实作业设计和评价工作，辅助学生在课后作业活动中更加牢固地掌握语言知识、提高语言技能。而英语作为语言工具，其学习目的是应用，所以教师在教学中应增强学生的体验，进而丰富学生的知识积累和运用经验，促使学生在语言输出中实现核心素养发展。在初中英语作业设计中，教师需要结合语言的特性，针对单元主题合理设计作业任务。同时教师可以改善以往单一的评价形式，通过增设评价主体、完善评价内容，借助多元化评价引导学生在完成作业任务中创新发展，促进学生英语核心素养全面提高。

（二）巧用信息技术辅助，增加评价交互功效

信息技术在英语教学中的广泛运用，拓展了师生交流互动的空间，创新了教师的施教方式。信息技术条件下，教师可以巧妙地运用网络构建交互平台，促进课堂内容与课后作业练习相结合，帮助学生高效完成作业练习。同时，教师可以借助网络评价的方式快速获取学生学情，并对学生进行综合性评价。在英语作业实施中借助网络构建交互平台，有效加强了师生互动，提高了学生完成作业的效率。因此，在初中英语作业设计中，教师可以构建更具实践性和开放性的作业模式，并引导学生在网络平台实时更新自身作业进程，在学生遇到困难时教师及时进行解答，辅助学生快速完成实践任务。通过这一交互评价的方式使学生快速定位自身错误，实现查漏补缺。教师借助信息技术构建网络交互平台，既有效地处理了线上学习与线下学习的关系，又引导学生快速投入实践，在实践活动中进行交际互动，由此提升英语课后作业练习的质量。

（三）合理设计分层作业，构建激励评价模式

在初中英语学习中，受自身学习基础和成长环境的影响，学生之间存在较大的个体差异性。教师若运用传统“一刀切”的作业模式指导学生进行读写练习，往往导致英语基础较强的学生缺乏拓展和进步空间，而英语基础较弱的学生无法完成作业，课后作业难以发挥巩固和提高学生综合素养的功效。因此，教师应不断创新作业设计，结合语言知识点设置基础练习作业，结合学生的学情设计思维拓展和实践练习的作业。这样分层设计作业可促进学生共同进步。与此同时，教师在作业评价中应重视运用激励性评价给予后进生肯定和鼓励，对于学优生进行方向指引，鼓勵学生不断弥补自身语言知识学习上的不足，确保不同层次的学生都能够在实践应用中有所进步和发展。

例如，教学“Keeping healthy”时，教师在讲解语法知识点后，基础较为扎实的学生能快速联系自身知识储备，理解并掌握这一知识点，而学习基础较差的学生往往需要花费大量的时间进行理解和运用，因此教师应针对学生不同的情况设计分层作业。教师可设计词汇记忆、语法运用和段落仿写等基础练习作业和读后续写、思维导图绘制等拓展性作业，让学生在巩固基础知识的基础上实现拓展运用，促进学生思维品质和学习能力发展。教师通过精心设计基础练习作业引导班级学生进行知识巩固，并设计拓展练习作业，给予学生挑战和拓展的空间。由此借助分层作业让学生发挥自主性，选取自身感兴趣的作业积极进行练习，在实践中巩固和提高。

（四）渗透核心素养目标，细化作业评价指标

英语核心素养发展目标指导下，教师需要在课后作业设计中合理地引入多元化评价指标，促进学生语言知识、语言运用能力和思维品质的综合发展。同时，在作业评价时，教师应关注学生语言能力指标，有意识地培养学生的高阶思维品质和渗透文化素养教育，促进学生综合发展。因此，教师可以借助核心素养发展目标设计实践运用、思维拓展作业和跨文化交际作业，并通过预设教学评价的方式指导学生实践与运用的方向，通过为学生展示细化的作业评价指标，让学生明确自身作业练习方向，进而针对性地进行练习和交际互动。通过创新作业形式和预设作业评价目标，既提高了学生的作业练习效率，又帮助学生明确了学习方向。

例如，教学“Getting together”时，教师不仅可以依据核心素养发展目标设置听说读写活动，同时可以在作业呈现前展示详细化的评价指标，引导学生在作业练习过程中向学习目标靠拢，并在作业练习中有意识地进行交际对话、语言技能练习。如在阅读活动中，教师设置阅读文本并解析语篇文体结构、获取文章主旨和探索内在文化的综合性评价，引导学生在阅读中深入解析语篇特征，完成相对应的作业评价指标。由此促进学生高效地完成作业练习，在不知不觉中达成核心素养发展目标。

综上所述，作业是英语学习的重要组成部分，课后作业练习是对课堂知识的巩固和拓展，是教师引导学生发挥主动性进行实践探究的重要途径。而英语课后作业多元化评价机制的构建有助于提高学生的学习积极性，借助针对性练习提高学生综合能力，并借助评价指标为学生指引发展的方向，让学生正确看待作业练习，促进学生核心素养的提高。在英语教学过程中，教师应提高自身教学素养，树立正确的作业观和多元化评价意识，进而创新作业设计形式和优化作业评价指标，促进学生英语核心素养有效提升。

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