摘 要：在全球化背景下，大学生学习英语的动机呈现多样化的特点。学习动机的差异会在很大程度上对大学生学习英语的效果产生影响。本文将从内化动机入手，对大学生的英语学习动机、影响学习效果的多方面因素和应对策略进行分析与探讨，以期对教师开展英语教学提供参考与启发。

关键词：学习动机;英语学习;应对策略

作者简介：杨文琛（1996-），男，辽宁沈阳人，广东外语外贸大学南国商学院，助教，硕士，研究方向：对外英语教学。

一、引言

学习外语，尤其是学习英语的动机，对各年龄段的学生都具有重要意义，尤其是对于大学生而言。学习动机使学生带着目标学习英语并鼓舞其坚持学习并克服困难。在英语学习过程中，学生的动机可能是积极的，也可能是消极的。同时，当学生遇到困难和问题时，学习动机的作用则更为显著。本文将以Deci和Ryan、Gardener和Lambert的动机维度论为理论基础，对学习动机在大学生英语学习中的作用原理进行分析，并对提升大学生英语学习动机的策略进行阐释，对选择合适的教学方法和根据学生特点因材施教具有重要作用。

二、研究现状

（一）动机的定义

动机属于心理意图，是激励和维持个体活动和引导个体实现目标的内在动力。动机解释了人们做事的原因、人们追求目标的程度以及他们在特定活动中坚持的时间。根据Gardener和Lambert的观点，动机有两种主要形式：内在动机和外在动机。前者主要由思想、欲望等内在条件构成，后者主要由成就、求职等外部因素构成。

（二）对整合型动机与工具型动机的比较

Gardener、Lambert、Deci和Ryan一致认为，整合型动机主要来自内部因素，如学习者对语言的兴趣和适应语言所承载的文化的愿望。因此，在学习外语时，有综合动机的人往往不会感到无聊，而是更有可能学好它并对它感兴趣，希望运用这门语言进行更有效的交流。与整合性动机相比，工具性动机主要来源于外部因素，如参加比赛的奖励等。在中国，许多英语学习者认为学习英语对其未来发展具有重要意义，比如找到更好的工作和过上更好的生活。因此，大多数英语学习者坚信这一点并努力获得更多更好的实际利益。

（三）內化动机的特征

内化动机的第一个特征是性格差异。Lightbrown和Spada指出，那些性格容易感到紧张和有压力的学生可能对学好外语持消极态度，内化动机较低。因此，积极乐观的性格不仅有利于学生人际关系的发展，而且使其更容易学习新语言，增加自我发展的机会。

内化动机的第二个特征是态度差异。Lightbrown和Spada研究发现，学生的内在动机不仅受目标语言交流需求的影响，而且在一定程度上还受其对新语言的态度的影响。如果学生认为学习一门外语可以帮助他实现个人理想，他就更有可能提升其语言水平。由此可见，积极的态度和对语言背后的文化的兴趣对学习者的外语学习有利。

内化动机的第三个特征是身份认同差异。Lightbrown和Spada认为，社会环境也是影响学习者学习新语言动机的关键因素，特别是对于移民到另一个国家的人而言。由此可见，身份认同的改变可以促使语言学习者适应新的国家并具有更强的内化动机，在一定程度上使外语学习更加有效。

内化动机的第四个特征是学习者的信念差异。Light-brown和Spada认为，学习者对外语学习中不同因素作用的信念对学习者的内在动机程度起着重要作用。因此，教师应该根据不同学习者的条件和学习习惯对其应用合适的教学方法。

内化动机的第五个特征是年龄差异。Lightbrown和Spada认为，不同年龄段的外语学习者在学习过程中往往表现出不同的效果。因此，学习者应尽可能在较年轻的时候开始学习新语言。

（四）动机的功能

Deci和Ryan研究发现，动机可以帮助语言学习者确定学习语言的目标，比如获得成就感、满足好奇心和自豪地证明自己的能力。在现代社会，外语学习者一直把这些功能放在首位，并对一代又一代人产生了积极的影响。

动机为外语学习者提供了获得语言和提高语言水平的主要关注点和灵感，为学习者提供了学习一门新语言的理由和目的，并激励他们在长期且有些枯燥的学习过程中努力前进，以实现目标。Lightbrown和Spada认为，动机有助于学生实现其学习目标并找到合适的方法来提高语言水平。因此，动机可以为语言学习者提供方向并使他们更有效地进行改进。

动机使学习者能够掌握新的语言，并帮助其了解语言背后的文化。这一过程包括技能学习和文化接触，可以帮助学习者接触新的文化，从而满足其在新文化群体中提高交际技能的需求。

较高的动机更有可能提高学习者的自信心。Sung指出，当学习者在学习过程中具有积极的动机时，他们倾向于培养强大的自信心，以提高语言水平并取得进步。与此同时，D?rnyei强调了自信在语言课堂中的重要性。此外，动机可以促进自我调节和自我评估，可以在很大程度上影响学习效果。

三、影响大学生英语学习动机的因素与应对措施

（一）人格差异对大学生英语学习动机的影响

学生在上大学英语课时，他们的行为和对教师的反应将表明他们基于不同的个性对课程的适应状况。Lightbrown和Spada将其标记为个性差异，称学生的个性是导致不同学习行为和结果的主要因素之一。同时，动机也可以反映学生的心理状态。性格外向、有毅力的学生在课堂上积极回答教师提出的问题。同时，他们也积极拓宽视野，培养交际能力。相比之下，性格内向和胆小的学生往往缺乏提高英语水平的动机，因为他们害怕犯错和被嘲笑。因此，学生们在学期末取得了不同的成绩。那些有勇气和坚强意志去练习英语交际能力的学生在期末考试中取得了更高的成绩，而那些胆怯于用英语与他人交流的学生往往缺乏一些技能，如口语能力，尽管他们中的大多数人在笔试中也取得了好成绩。

（二）态度差异对大学生英语学习动机的影响

在为期两年的大学英语课程学习中，每个学生对英语的態度各不相同，最终导致不同的结果。Lightbrown和Spada将其称为态度差异。对英语学习持积极态度的学生往往在课堂上积极与教师合作，课后积极努力地完成作业和复习，致力于提高英语水平。相比之下，那些对英语学习持消极态度的学生往往在学习过程中表现出不情愿，尤其是当他们中的一些人英语技能较差时。因此，对英语学习持消极态度的学生往往缺乏很强的英语运用能力，随着时间的推移，表现较差，在英语课上白白浪费时间，最终以较低的分数通过了期末考试。

（三）学习者信念差异对大学生英语学习动机的影响

学生在大学期间对学习英语的效果有不同的信念和认知，Lightbrown和Spada将这一特征标记为学习者的信念差异。同时，自信是影响学习者自我认知的重要因素之一。在课堂上，一些学生有信心学好英语，并从多方面采取措施提高学习成绩，有决心克服学习过程中的困难。相比之下，自信心较低的学生往往害怕困难，导致他们虽然最终也能获得学分，但在实际语言环境中表现不佳，从而阻碍了他们的发展。

（四）大学生英语学习动机和目标确定间的关系

不同程度的整合型动机和工具型动机可以帮助学生设定各种类型的目标，从而满足其学习需求。在大学英语课堂上，有一定英语学习目标的学生往往在课程开始时就完成了目标设定，从而更有效地进行英语教学。相比之下，动机较低的学生往往感到茫然，导致他们没有花时间学习英语，也没有明确的计划用英语帮助他们求职或留学。从长远来看，这种因素确实会影响学生的学习效果甚至自我发展。

（五）大学生英语学习动机和语言能力间的关系

从长远来看，不同程度的动机会影响学习者的语言水平，动机对语言学习的结果具有重要意义。在大学英语课堂上，动机较强的学生除了积极参加英语角、英语竞赛等，更倾向于将更多的时间花在学习英语上。因此，这些学生更有可能在学习过程中取得好成绩，他们中的大多数能通过熟练的英语技能实现了自己的抱负。然而，英语学习动机不足的学生往往不愿意提高他们的英语技能并拒绝在课后进行任何关于语言使用的练习。因此，即使获得学分，他们也无法获得很多知识，毕业后找到好工作的可能性会降低，自我发展也会受到限制。由此可见，较强的学习动机在一定程度上决定了英语水平的提高，学生在学习过程中有较强的学习动机是可取的。

（六）大学生英语学习动机和文化交流间的关系

学习外语可以促进文化交流，让学习者更好地了解世界。在大学英语课堂上，英语学习动机较强的学生对外国文化感兴趣并积极采取措施提高英语技能。相比之下，英语学习动机不足的学生接触外国文化的机会较少，无法通过语言理解外国文化。这限制了他们对世界的认知，从长远来看会损害他们的个人发展。因此，以更强的动机学习英语并取得进步是值得的。

（七）大学生英语学习动机对教师的影响和措施

Schimitt提出了激励可以持续的观点。因此，动机较强的学生会取得更好的成绩。相比之下，英语能力较差、对英语不感兴趣的学生学习英语往往是为了通过期末考试和其他英语考试，如大学英语四六级考试，以满足毕业要求。这些学生虽然能通过考试，但在英语学习方面取得进步的可能性较小，这就为英语教师提供了一些启示，以改进大学英语教学。

Binalet认为，教师了解学生的学习动机对于激发学生学习外语的积极性，从而使学生拥有更高的学习动机具有重要意义。首先，教师应认识到不同的学生适合不同的教学方法，以便教师能够选择合适的教学方法来满足学生的学习需求，促进学生的长期学习。针对语言功底较好的学生，采用交际教学法，以进一步提升其英语交流与沟通的能力;而针对英语基础较差的学生或主修小语种的学生，则从基础的词汇与语法教学入手，逐步帮助学生提升英语运用能力。其次，教师应该有意识地了解学生对英语学习的态度，以激励和帮助学生设定和实现目标。对以考试与就业为动机的学生，教师可推荐其考取英语等级证书。而对那些对语言本身感兴趣的学生，教师可建议其在课余时间阅读经典英文作品。第三，考虑到来自不同地区的学生可能有不同的英语水平，教师应该在学生进入大学之前了解他们来自哪里，以便教师帮助学生提高语言能力，使学生共同进步。最后，教师应根据学生的年龄和年级为他们的英语学习提供具体的支持，使学生能够找到理想的学习方法，从而在学习中取得进步。因此，只有教师根据学生的具体情况进行指导，学生的学习动机才能真正提升。

四、结语

本文主要从探究内化动机的角度分析了如何提升大学生的英语学习动机，分析了动机的定义，比较了整合型动机和工具型动机的功能，根据各种研究文献提出了内化动机的特征并对动机的功能进行了评估，分析探究了影响动机的因素与应对措施。最后提出了语言教师应采取的措施。总之，动机是语言教学领域的一个经典研究领域，值得深入探究。

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