曾年俊

摘 要：新一轮教学改革的开启，推动着教学重心的转变。新时期下的教育教学更注重学生学习力的发展、思维的培养，以促进学生良好学习习惯的养成。这就需要教师重新审视当下的课堂，注重教学方法的创新，以进一步提升生物课堂教学的有效性。只有以新时期的教育教学要求开展教学才能保持学生向上的动力，才能启迪学生的思考，进而提升学生的自主学习力、探究力。而上述目标的实现，需要教师重新审视当下课堂，善用启发式教学法，在调动起学生学习兴趣的同时推动生物课堂的有序开展。基于此，文章以高中生物为研究对象，结合实际案例对启发式教学法在生物课堂的应用进行了研究，期望在有效策略的指导和推动下改变当下高中生物课堂教学现状，推动高中生物教学迈入新的阶段。

关键词：高中生物;启发式教学;实际应用;教学研究

生物是一门研究生命运动规律的学科，生物学科自身的特性决定了教师只有鼓励学生参与进来，才能真正发散学生的思维，才能深化他们对知识的理解，进而提升学生的创造性。同时，高中生物知识点多、复杂性强，对学生思维力、动手能力的要求很高，这就需要教师从学生实际出发，善用启发式教学法，以助力学生对各类问题的有效思考，进而促进学生综合素养的发展。随着教育改革的进一步渗透，启发式教学法在课堂有了更多生存的空间，对培养学生思考力、创新力等发挥着重要的作用。基于此，文章立足高中生物，从启发式视角出发，对文章主题开展了深入的研究。

一、启发式教学概述及利用启发式教学法开展生物教学遵循的原则

（一）概述

启发式教学是在明确教学目的、内容、学生学情的基础上开展的以启发学生思维、激发学生学习热情的一种教学指导方式。启发式教学必须尊重学生的学情，通过提问的方式保持学生持续的探究热情，并在这一过程中促进学生的深入分析和思考，最终掌握解决问题的方法。启发式教学是一种观念，是对其他教学方法的统领。在具体的教学开展中，只有强化学生主体性、教师主导性，才能真正唤醒学生的内在热情，才能促使学生全身心地进入生物课堂中来。当下世界各国的教学改革都是围绕启发式教学开展的。

（二）教学原则

启发式教学法是顺应新课改理念衍生出来的一种新模式，它的应用可以为枯燥的生物课堂注入更多趣味元素，对激发学生兴趣、提升课堂质量有着深远的意义。但在利用启发式教学法开展教学的过程中，必须遵循如下几大原则：

1.独立思考的原则

因长期在教师的安排下开展学习，我国高中生缺乏独立思考的能力，不仅会抑制学生的发展，还会阻碍生物教学质量的提升。生物是一门实践性很强的学科，需要学生结合自己经验、所学知识独立思考和解決问题。启发式教学法的应用为学生提供了更多自由思考的空间，在培养学生独立思考力方面发挥着重要作用。

2.自主学习原则

学生是生物课堂的主体，启发式教学法提倡让学生在自主探究中掌握知识。而学生只有真正参与到生物课堂中来才能真正地爱上生物。同时，启发式教学法的应用还必须突出教师的引导作用，通过设置问题引发学生的思考，促使他们全身心参与到课堂学习中来，最终完成教学任务[1]。

3.举一反三的原则

现代化理念下的生物教学需要教师跳出知识教学框架，通过有效融入方式方法让学生抓住事物本质。因此，启发式教学法的应用要遵循举一反三的原则，教会学生求真务实的态度，并能够将所学知识应用于实际生活中来，进而提升学生学以致用的能力。

4.情感互动的教学原则

教与学是统一的整体，这就决定了教师必须通过良性互动来活跃课堂氛围，以实现教与学的同步提升与发展。和谐、友好的师生关系可以打开学生封闭的内心，可以让学生自由表达自己的观点，进而启发学生的思考，提升学生的生物综合能力。因此，教师要坚持情感互动原则开展教学。

5.趣味性原则

兴趣是助力学生学习的基本原则，因此生物教学的第一要务就是激发学生的兴趣。沉闷的课堂会让学生感到疲惫，多样化教学手段的应用可以在给课堂带来更多趣味的同时让学生处于轻松、愉快的氛围下开展学习，进而增强学生的学习效果，从根本上提升高中生物教学质量与效率[2]。

二、利用启发式教学法开展生物教学的意义

高中学习压力大、生活紧张，单一的教学模式会加剧学生的厌倦心理，特别是对难懂的知识点，教师采取单一的方式开展教学不单无法激发学生的兴趣，还会对学生的学习效果产生直接的影响。而启发式教学法的应用则可以保持学生精神的高度集中，点燃学生的思维，最终让他们掌握学习的方法并从中总结出学习的规律。

（一）激发学生的生物学习兴趣

以启发式教学法为指导的生物教学可以在调动起学生学习热情的同时，保持学生对生物探究的热爱，具体表现如下：第一，生物涉及大量专业名词，通过启发式教学法可以将枯燥名词转化为趣味动画，进而深化学生的理解和记忆。第二，突出学生的主体地位，通过师生、生生的交流和互动可以深化学生对生物知识的了解。第三，教师要及时了解学生学习中的问题，并根据他们的思维特点、学习规律有针对性地解决[3]。

（二）提升高中生的动手能力

实验不单是生物教学的重要板块，更是检验学生知识学习效果的有效手段。复杂的生物现象、枯燥的理论知识都可以借助实验生动地展现出来，以在深化学生对知识理解的同时提升学生的动手操作能力。而学生也只有真正参与到生物实验课堂中来，才能真正地了解这门学科，对生物这门学科产生浓厚的兴趣，进而从根本上提升学生的动手操作能力。例如，在“观察细胞质的流动”的实验开展中，通过让学生亲自利用显微镜对黑藻叶进行观察便可以看到叶脉周围有叶绿体的细胞内的细胞质带动叶绿体缓缓流动的现象，以帮助学生理解细胞质是活细胞开展新陈代谢的主要场所这一知识点，同时还提升了学生的自主实验能力。

（三）活跃生物课堂氛围

多样化的教学方法、活跃的生物课堂氛围可以将枯燥知识转化为趣味动画，进而保持学生的学习兴趣，启发学生的深入思考。对于生物名词、难懂的生物概念和定义，教师也可以采用多媒体进行展示[4]。

（四）提升高中生的逻辑思维力

基于高中生物实验的属性决定了学生只有具备一定逻辑思维力才能在生物学习中游刃有余。但高中生逻辑思维力的培养是一个长期的过程，需要教师根据生物理论、特性开展分层教学，以在提升学生逻辑思维力的同时推动高中生物课堂教学的有序开展。

（五）培养高中生严谨的科学态度

生物是自然学科的一个重要分支，对学生科学态度提出了一定的要求。因此，在高中生物课堂教学中，教师必须坚持严谨的作风，规范生物课堂，将生物知识传授给学生，保证学生精准地接收。比如在生物课堂中，教师必须区分名词含义，在解题中必须注重学生解题习惯的培养，在生物实验中注重学生科学态度的培养，以助力学生更好地提升与发展。

三、当前高中生物课堂教学存在的问题

（一）关注知识，忽视能力发展

分数是衡量一名学生的标准，考试是选拔人才的主要方式，对当下的教育具有一定的导向作用。在分数论的教学中，生物课堂的关注点全部放在了知识传输上，对于学生在学习中表现出的思维力、创新力完全忽视，进而阻碍学生学习能力的提升。

（二）问题设计局限性强，忽视学生思维的发展

随着新课改理念的不断渗透，教师对生物课堂进行有效的平衡，课堂互动也不断拓宽，以问题为指导的小组合作开始得以深化。但问题设计却存在很强的局限性，考查内容多是课堂知识，并没有进行进一步的延伸。同时学生对问题的解答，教师前期的预设会对学生的思维形成干扰，对于偏离教师预设的问题教师以一己之力加以佐证，不利于学生的学习。

（三）学生主体地位被形式化，降低课堂效率

新理念下的生物课堂，学生的课堂主体性不断突显，通过教师引导开展合作学习，指导学生结合以往经验和知识完成自我建构。但体现在当下的生物课堂中，学生的主体地位却被形式化，主要表现为：教师的活动设计并未与教学内容形成契合，场面看似热闹却没有深入的探究;课堂结束之后教师并没有指导学生对知识点进行系统的归纳，进而降低了学生生物学习的有效性。

（四）生物实验资源不足，难以发挥启发式功效

生物是一门以实验为主的学科，当下的生物教材包含大量实验，同时对学生思维力、操作力提出了新的要求。启发式教学的应用可以为学生提供自由探索的空间，通过他们的自主探究与分析提升学生的操作力、探索能力，而这正好符合新课改的要求。但在具体的教学开展中，教师的精力放在了生物理论知识学习上，甚至一些偏远地区都没有专门的实验室，而且大部分学校的生物实验设备陈旧、老化，难以支撑实验教学的开展，进而弱化了启发式教学的功效。

四、启发式教学法在高中生物课堂的实际应用

为了与当下的教学要求达成一致，教师必须在把握启发式教学规律、明确启发式教学意义的基础上，重新审视当下的课堂教学现状，通过深入思考探索出最佳的教学模式，以启发学生的深入思考，提升高中生物教学质量与水平。基于此，文章从如下几个方面对启发式教学法在生物课堂的应用进行了研究：

（一）创设和谐生物课堂氛围，促进学生的深入交流

良好的课堂氛围是提升生物课堂教学质量的重要因素之一，这就需要教师从局限性课堂中走出来，善用启发法指导学生寻找问题的答案，而且教师要积极肯定学生的创新精神，鼓励他们的大胆思考和质疑，以提升学生的思维力。上述目标的实现，需要教师深入解读新课改理念，尊重学生的主体地位，通过构建一种和谐、良好的师生关系鼓励学生自主表达观点，以发散学生的思维。在良好的课堂氛围中，教师只有创新教学手段如小组合作、示范教学、生物实验等，才能与当下的生物课堂教学要求相适应[5]。

（二）构建问题情境，深化学生对生物知识的理解

和谐氛围的构建为学生的自主探究提供了良好的外部条件，为了深化学生对知识的了解，教师要在把握生物教学目标、学生实际情况的基础上构建问题情境，启发学生进一步思考，在大家的共同探讨中发散学生的思维。在问题情境的构建中，教师要遵循“因材施教”的理念，根據目标、学生特点设置“差异化”问题，只有保证问题的针对性才能促进不同层次学生的共同提升与发展。例如，在“染色体变异”这一知识点的学习中，教师便可以针对染色体形状改变多列举一些实例，并根据染色体数目的改变对生物新生类型产生的影响利用多媒体展示相应的图片，然后提出相应的问题：果蝇体细胞有几个染色体？几对同源染色体？雄性果蝇产生精子时必须进行减数分裂，精子里面有哪几条染色体？几种精子？在问题情境的构建中，教师要遵循循序渐进的原则，确保不同层次的学生都能参与其中，并在解答问题中对知识有一定的了解，进而深化学生的印象。

（三）启发学生的思维，提升学生的自主思考力

通过对生物教材、当下生物课堂活动组织来看，高中生物与生活的联系密切。在当下的生物课堂教学中，教师要善用启发法指导学生，以全面调动起学生的积极性和主动性，进而端正学生的态度。而高中生认知不全，生物学习中会遇到各种问题，而后可以在教师、其他同伴的帮助下解决。在生物课堂教学中，教师要善用生活例子做背景开展，以引发学生的进一步思考。例如，在“植物生长调节剂的应用”的学习中，教师便要根据教学目标制作课件，并加强生活实例的引入，如“人工合成植物激素在葡萄植株中的应用”“乙烯利在葡萄着色上的应用”，通过引入两则植物生长调节剂在植物生长中产生的作用，引导学生对植物生长调节剂在使用中要注意哪些事项开展分析，以提升学生的思考力，并促使学生在这一过程中形成理性的思维。在生物课堂教学中，教师只有善用启发模式、结合实际案例开展讲解，才能活跃课堂氛围，才能保持学生持续的探究兴趣，才能让学生对生物知识产生浓厚的兴趣。

（四）开展实验教学，提升学生的自主学习力

现行版本的高中生物教材包含诸多实验，通过有规范性的开展可以提升学生的自主操作能力。在生物实验教学中，教师要摒弃自己演示、学生观察的方式，通过鼓励学生参与、动手操作对知识点进行理解。例如，在“检测生物组织中的糖类、蛋白质”的生物实验教学中，教师便可以在了解学生学情的基础上对其进行合理分组，让学生自主明确实验探究主题、设计实验方案并细化实验操作中要注意的问题。例如糖类物质如何选取试剂进行鉴定、对试剂量有哪些要求等，通过结合书本、自己的实验主题开展思考，可以进一步提升教学的有效性。在学生完成实验之后，教师要指导他们结合实验数据开展分析进而得出相应的结论，以助力启发式教学目标的有效完成[6]。

（五）巧设问题，达到事半功倍的效果

预习是开展知识学习的重要一环，通过预习可以让学生对课堂知识有深入的了解，为正式课堂活动的开展打下坚实的基础。纵观以往的预习活动，都是教师以命令式的口吻下达任务，但这种预习不单达不到效果也弱化了预习的作用。究其根源在于学生将预习当作一项任务去完成，不能集中注意力。为了提升学生的专注力，为了让学生的课堂学习更具针对性，教师可以通过设置问题的方式引领学生预习，在这一过程中学生的思维和专注力会集中，能够全身心地投入预习课堂中来，以为下一步的学习构建坚实的基础。例如，在“生物多样性及其保护”的学习中，教师便可以设置如下的预习问题：你学过哪些类群的植物？能否按照从简单到复杂的顺序对它们进行排序？列举草原、海洋、淡水等生态系统中的相关生物。生物多样性三个层次之间存在什么关系？让学生带着问题进入课堂预习中来，可以在发散学生思维的同时提升他们对知识的进一步了解，进而以更轻松的姿态开展教学，可以收到事半功倍的教学效果[7]。

（六）利用现代化技术开展教学，增强学生的主观能动性

问题启发模式的应用有赖于多媒体设备的支撑。在现代化教学技术的应用中，不单可以发散学生的生物思维，还能提升学生的创新力。而上述目标的实现，需要教师加强对多媒体技术功能的分析，并积极探寻多媒体技术和生物知识的结合点，通过音视频的展示刺激学生多重感官，让他们在对形象、生动生物知识进行分析的过程中得到全方位的思考，进而提升学生的知识理解力、接受力。例如，在“细胞生命历程”的知识探究中，教师便可以借助音视频为学生将细胞在不同生命时期内的状态展现出来，并指导学生探究细胞增殖、分化、衰老的原因。通过这一教学过程，不单将各章节知识点有效联系了起来，而且提升了学生的自主思考力。在启发式课堂中，教师要积极探寻传统与新兴技术的结合点，通过良好氛围的构建为学生提供个性化学习的空间，以将学生的主观能动性发挥到最大。

（七）采用生动语言，开展启发教学

教师作为生物课堂的引领者，自身素养、教学能力决定着一节课的质量。在现代化理念指导下的生物课堂教学中，教师不单要用自己丰富的知识开展教学，更要注重教学智慧的发挥，通过生动、趣味化语言的融入，对重难点开展分析，以吸引学生主动参与其中。例如，在“减数分裂”这一知识点的学习中，教师便可以采用趣味语言对减数分裂进行描绘，当然也可以将其制作成动画视频的方式，以启发学生的分析和思考。在这一过程中不仅可以将学生的个性潜能充分挖掘出来，更能激活学生的逻辑思维、创新思维，为他们日后更加有效的学习奠定坚实的基础。

（八）引入生活现象，启发学生的思维

生物是一门与生活有着密切联系的学科，通过引入生活现象开展启发教学，促使学生主动进入知识学习中来。同样，教师在利用启发教学的同时，也要注重思维方面的引导，以助力学生思考力的提升。例如，在学习“植物生长素”这一知识点的时候，教师便可以引入生活现象提出问题：“将一株植物放置于阳台上，保持它长时间的不动，植物会朝着哪个方向生长？”这样生长的原因有哪些？因为是学生熟悉的生活场景，通过教师问题的引导，可以很快唤醒学生以往的知识和生活经验，进而引发学生的深入探究。以生活为背景提出问题，可以在学生自主分析探究中，发散学生的思维，提升学生的知识应用能力。

（九）注重学习方法的渗透，提升学生的学习能力

新时期下的生物教学，需要教师在教好基础知识之后，注重正确学习方法在课堂的渗透。教师一切的生物活动必须围绕学生开展，将他们的疑难点、疑惑点作为课堂的重点，如若在教师讲解之后学生依然存在疑惑，教师便要组织学生在课堂开展讨论，以在打开自己局限思维的同时解决实际问题。身为课堂的指导者，教师还要根据学生情况，注意引导他们掌握正确的学习方法，以不断满足他们的个性需求，使其在参与活动中获得有效的学习。例如，在“光合作用与细胞呼吸”的教学中，教师便可以遵循“组内异质，组间同质”的原则划分小组，让各小组对“如何对家居植物进行摆设”“光合作用和蔬菜大棚种植的关系”等开展讨论，通过自身指导作用的发挥，让学生在小组内解决问题。对学习能力强的学生，教师要有意识拓宽他们的视野范围;对于班上的学困生则要指导他们对书本基础知识开展教学，通过针对性的指导提升学生的学习力。

结束语

综上所述，随着教育改革的进一步发展，启发式教学法在各学科教学中得到了广泛应用，生物教学也是如此。在每一次课堂教学中，教师都要明确好课堂难点、学生情况、教学要求，而后开展针对性的设计。在新的时代背景下，教师只有转变理念，跟上时代发展，将启发式教学法有效地应用于生物课堂之中，才能保持学生学习的积极性、主动性，才能确保生物课堂教学质量的稳步提升。同样，新时期下的生物教学，着重培养学生的思维方式，尊重学生主体地位，精选教学内容，积极创新教学模式。而启发式教学法的应用则可以推动生物课堂的有序开展，以不断满足学生的不同需求，进而助力他们获得更好的提升与发展。

参考文献

[1]陈汉.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2014，11（11）：156.

[2]李晶.启发式教学法在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2015（39）：145.

[3]卢秀岩.高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2020（7）：33.

[4]曾槐.啟发式教学法在高中生物课堂中的应用研究[J].当代旅游，2018（11）：232.

[5]刘佳琴.启发式教学在高中生物教学中的应用[J].新课程（中学），2016（12）：1.

[6]侯娟娟.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].百科论坛电子杂志，2021（2）：367-368.

[7]王鑫.探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用[J].现代盐化工，2021，48（3）：143-144.