周化胜

摘    要：“U-S”伙伴协作，是指为提升教育教学质量、促进教师专业发展，大学与中小学构筑伙伴协作关系，共同开展教育教学研究的一种合作方式。杭州市J中学在反思学校教研文化建设存在的问题后，进行了基于“U-S”伙伴协作的学校教研文化建设实践，并在实践中循序渐进地完善学校教研文化体系，以实现学校办学质量的提升。

关键词：“U-S”伙伴协作;学校教研文化;教师队伍建设

学校教育质量提升的关键在于教师队伍建设，而教师队伍建设离不开校园文化的构建，特别是学校教研文化氛围的营造。当前，中小学学校之间、教师之间的教研合作多为同质性合作，这种合作虽然可以互通信息、共享资源，改善各自的发展状况，但由于合作双方在众多方面的相似性，决定了其难以从根本上打破原有的思维框架，因而很难走出“舒适地带”。因此，我们推行“U-S”伙伴协作，旨在借助于大学教育学者的“他者”眼光，对学校现有的教研体系进行深度反思，通過专家的介入与价值引领，创新学校教研形式，打造一种和谐、开放、健康、高效的教研文化范式，从而实现教师个体与团队的协同发展，教研活动有效性与学校办学质量的同步提升。

所谓“U-S”伙伴协作，是指为提升教育教学质量、促进教师专业发展，大学（University）与中小学（School）构筑伙伴协作关系（Partnership），共同开展教育教学研究的一种合作方式。下面，以杭州市J中学的实践为例，阐述基于“U-S”伙伴协作的学校教研文化建设的实施路径。

一、把脉问诊，深入反思学校教研存在的问题

杭州市J中学自办学以来，经历了办学模式的三次转型：初高中纵向衔接型线性集团化办学模式—辖区内义务教育段学校横向抱团的区域性集团化办学模式—名校引领的以点带面型集团化（纯初中抱团）办学模式。虽然学校教学质量呈现整体向好的发展态势，但由于学校在发展过程中几度重整，加之近两次转型的时间间隔太短，导致出现一系列与学校教研相关的问题：教师队伍流动较大，年轻教师居多，各学科领军人才相对缺乏，同伴教研的专业引领相对薄弱，教研比较多地表现为平面化、碎片化和散点化状态，缺乏系统的设计与文化渗透，教师对教研文化也缺乏认同感;教研活动往往重形式轻实效，重频度轻深度;在同伴听课评课过程中，教师缺乏直面问题、开诚布公的勇气与氛围;对一些影响教研有效性的核心问题缺乏深度研究，更缺乏破解问题的系统性思考;教研主题不明晰，往往表现出迎合现代教育理念的“高大上”，缺少与学校日常教育教学活动有机整合的“接地气”;区域教研活动与学校日常教育教学实践缺乏有机关联。

解决上述问题，需要通过专家的引领，创新学校教研形式，打造一种和谐、开放、健康、高效的教研文化，并实现教师个体与团队的协同发展、教研有效性与学校办学质量的同步提升。

二、多措并举，全面推进学校教研文化建设

（一）制度建设

学校在“U-S”伙伴协作框架下完善了教研制度，为推动教研文化变革、提升学校教学质量提供制度保障。学校聘请高校专家担任学校发展顾问，负责学校质量改进与教研文化变革研究的指导工作。同时，学校制订并完善了一系列关于教研组建设的奖励方案。结合教研组、备课组周例会制度，学校建立“U-S”伙伴协作QQ群、微信群，建立“U-S”日常伙伴协作联络机制，并通过主题教研活动的策划与实施，构建“U-S”伙伴协助运行机制。

（二）课例研究

以日常教研为载体，探索基于“U-S”伙伴协作的教研活动体系，是深化教研文化变革的重要研究内容。学校积极开展“课例研究”，即基于听课、评课，尝试构建不同课型，并进行小课题研究。在“U-S”伙伴协作的基础上，学校提炼出不同课型的一般性结构与多种变式，为新教师的专业成长提供抓手。

（三）一课三磨

以课堂教学为阵地，突出集体备课成果，凝聚共识，一直是“U-S”伙伴协作项目的重要关注点。在高校专家的指导下，学校全面实施“先听后教”集体备课模式，不断提高集体备课的效率，并逐步形成了“集体备课（一次构建）—上展示课并讨论（二次构建）—正式上课并反思（三次构建）”这一基本流程，将着力点放在集体备课的个性化实施上。这样既实现了资源共享，又落实了因材施教的教学理念，进而提升了课堂教学效果。

（四）合作学习

“U-S”伙伴协作旨在构建一个高校与中小学紧密合作的教育共同体，因此合作学习必不可少。学校根据研究需要，结合校本研训活动，围绕教育教学研修主题，定期开展“经典阅读，分享智慧”合作学习活动。首先是“教师自学，组内推荐，校内交流”，学校专门出台实施方案，为教师购买相关教育教学经典著作，要求教师阅读并开展学习交流。同时，学校定期开展读书沙龙、教师论坛等活动，鼓励教师分享教育教学中的些许感悟。然后是邀请高校专家进校开展学法指导讲座，并与兄弟学校开展校际交流。通过“U-S”伙伴协作的引领，教师间的合作学习氛围日益浓厚。

（五）协同教研

为了更好地为学校教研文化变革工作保驾护航，高校专家积极拓宽指导路径，不仅在台上讲，而且深入学校各教研组与教师互动，及时诊断教师在研修过程中存在的问题。同时，走进各学科课堂开展听课评课活动，以观察集体备课的成效。

学校以课堂教学为阵地、以“协同教研”为教研形式、以学生为研究对象，鼓励教师既参加以学科为基础的备课组活动，又开展以研究学生为基础的跨学科协同教研，尝试打破学科之间的界限。分工合作，共同探讨，优势互补，有助于破解教学中面临的难点，真正做到“以生为本”。

三、循序渐进，不断完善学校教研文化体系

（一）质量改进，借助“U-S”伙伴协作激发教研活力

借助“U-S”伙伴协作，在与大学智库、实践共同体协同发展的过程中，学校逐渐确立了整合式质量改进路径与策略，在原有基础上形成“质量改进四整合”，即“组织整合、领域整合、内容整合、机制整合”，进而改变教师的惯性思维和心智模式，改变学生的心智模式，促进师生有意义地教与学。

一是组织整合。除保留必要的中层组织外，学校更多地弱化其他组织的行政职能，强化和凸显其专业性职能，实行年级组、教研组一纵一横、条块交叉管理，突出年级组、教研组的策划、执行、反思、提升能力建设。在一纵一横、条块交叉管理的复合结构中，学校将备课组作为交叉点上的楔形组织，深化其专业研究的深度和宽度，让有意义的研究真正进入每一位教师的日常专业生活中。

二是领域整合。学校改变了班级建设与课堂教学分领域实施、各自为政的格局，实现以育人为核心的领域整合，凸显与强化班主任工作的专业性。学校通过研究学生的时代特点、年龄特征、成长需要，对班级建设和学生发展工作进行系统重构，开发以学生为主体发展方向的校本课程，同时突出班主任团队的“双专业特性”，引导班主任团队和学科教师在“育人”这一核心理念之下，探索工作的整合机制。

三是内容整合。在大学专家团队的指导下，学校要求学科教研组根据各自学科的特点，重塑单元意义结构，把以前零散的教学内容，通过实施单元整体教学实现从目标教学到结构教学的关联，促进学生的思维结构化水平不断提高，引导学生不断进行反思，形成知识体系、方法体系、元认知策略体系的一体化。

四是机制整合。学校在专家的指导下，创新评价机制，以“简化环节、团队协同”为原则，完善考核和奖励制度，突出责任意识，强化团队协同。这极大地增强了教研组内教师的团队意识，保证了集体备课、先听后上、主题教研、校本课程开发、学校资源库建设等教学管理举措的规范实施和有效开展。

与高校合作，旨在催生学校发展的内驱力，不断提升教育教学质量。自从推行基于“U-S”伙伴协作的学校教研文化建设以来，学校上下，无论是有形的校园环境和师生的精神风貌，还是无形的校园文化，都发生了巨大变化。然而，学校要想充分利用高校的多样化资源，借助大学的优质平台，就必须明了“打铁还需自身硬”。学校要规整办学思路，明确自身的定位和未来发展方向，并以创建学校教研文化为抓手，不断推陈出新，规范学校管理，树立正确的人才培养观念。学校还要完善教师评价体系，改变学生考试分数在师生评价体系中独大的局面，避免培养目标的功利化倾向，实现基础教育可持续健康发展，进而真正实现与高校教育的深度融合。

（二）系统推进，实现“U-S”伙伴协作常态化

良好的教研文化导向，能够增强教研组的综合实力，从而有效促进教师专业素养的提升和科研兴校的可持续发展。基于“U-S”伙伴协作的教研文化建设，需要人事、经费、评价激励等配套政策的支持。

通过高校专家的介入与价值引领，学校系统推进“U-S”伙伴协作，并使其制度化、规范化，进而实现常态化。借助高校的“他者”眼光，学校在外力的推动下，不断创新教研形式，形成了和谐、开放、健康、高效的教研文化，实现了教师个体与团队的协同发展，进而使教研有效性和学校办学质量得到同步提升。

（三）合作共赢，推动“U-S”伙伴协作深度融合

实施“U-S”伙伴协作，实质上是高校教育与基础教育的一次美好合作，也是高校的教育教学研究理论与基础教育的一线教学实践有效对接的良好范式。然而，提升教育教学质量非一日之功，且中小学与大学毕竟属于教育发展链条中的不同阶段，要实现深度融合，需要真正激发双方的内在动力，让合作系统推进。因此，学校在合作时一定要遵循教育规律，持之以恒地开展教育改革，进一步加强“U-S”互动，让高校教育资源下沉基础教育一线，惠及广大师生，从而推动学校教研文化的创新发展。同时，中小学教师也可重新走进高校学习，全面更新教育教学的理念与方法。

著名教育家古德莱德指出：“学校若要变革进步，就需要更好的教师。大学若要培养出更好的教师，就必须将模范中小学作为实践的场所。而中小学若想变成模范学校，就必须不断地从大学接受新的思想和新的知识。”学校教研文化建设是一项充满挑战的事业。如何回归教育的本原，真正聚焦有价值的专业性教育教学活动？中小学可依托高校资源，深入开展“U-S”伙伴协作。只要教育主管部门、高校和中小学三方共同努力，以正确的教育教学质量观为引领，以教學常规管理为抓手，以学生发展为目标，基于“U-S”伙伴协作的学校教研文化建设一定能促进学校的良好发展。