摘 要：新课程改革的实施不仅带动了教学模式的创新，还对教师的综合素质提出了更高的要求。对学生的评价也是教师需要思考和不断探索的一个主题。在教师的评价体系中，教师的发展性评价就是指教师给予学生中肯的评价，让学生可以从教师的评价中收获成长。在对学生心理健康的重视程度不断提升的今天，教师的发展性评价也成为教育行业中讨论的重点话题之一。如何在初中数学教学中对学生进行发展性评价，是初中数学教师需要思考的问题。

关键词：发展性学生评价;心理健康;初中数学;综合素质

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）23-0085-03

引  言

数学课堂发展性学生评价是指数学教师通过对数学教学设计和教学效果进行分析，了解不同学生的心理状态，满足学生的发展要求。数学教师可以结合发展性学生评价开展教学设计活动，达到更理想的教学效果，使学生能够积极主动参与教学改革，提升教学质量和效率。

一、数学课堂发展性学生评价的相关概念

（一）学生评价

学生评价产生于教学活动中，是作为教育工作中的关键环节而存在的。学生评价指的是对学生的学习成绩和学习态度进行评价的过程，主要包括对学生学习成绩的变化进行分析和对学生的学习行为进行分析[1]。

具体来说，学生评价是教师对学生的学习状态进行评估，对数学课堂教学中存在的不足进行分析。通过学生评价，教师可以了解学生不同阶段的学习效果和学习情况，结合学生的实际情况开展课堂评估工作，达到理想的评估效果，满足教学要求，进而提高教学质量。

（二）发展性学生评价

发展性学生评价指的是教师使用自己精心设计的教学评价方法，借助具有可行性的评价工具，对学生在学习过程中的真实情况进行记录。记录的主要内容有学生的学习态度和学习成绩等信息。教师可以根据记录的内容对学生的发展情况进行分析，并且给予学生适当的引导和评价，引导学生更好地学习。

（三）数学课堂发展性学生评价

数学课堂发展性学生评价是指在数学课堂教学过程中，教师对参与课堂教学的学生的学习状态和成绩等内容进行评估，进而对学生做出评价[2]。在数学教学过程中，教师对每个学生进行观察，进而给出评价和反馈，主要目的是引导学生端正学习态度，提升学生的学习积极性，促进学生的心理健康发展。

二、数学课堂发展性学生评价的核心理念

（一）师生共同参与交流评价的过程

与传统的评价方式不同，初中数学课堂中的发展性学生评价并不是以学生的考试分数为依据的，而是以学生在课堂上的表现为依据。课堂上的发展性评价具有即时性，即教师根据观察到的实际情况对学生做出即时的评价。发展性评价的核心是关注学生的心理健康和学习态度等多方面的发展。在课堂上，学生与教师的关系主要表现为“交互主体”的关系。其中，评价是师生共同交流的过程。学生在师生交流的过程中，能够充分感受到教师对自己的尊重。因此，这一过程得出来的学生评价更容易被学生接受，也是促进学生心理健康发展的一种评价模式。教师应改变传统教学模式中单方面主导教学工作的作风，让学生参与课堂教学，多站在学生的立场考虑问题。特别是评价学生时，教师应从引导学生进步和促进学生发展入手，通过评价建立良好的师生互动关系。

（二）评价着眼于学生数学学习的全过程

与传统的评价模式不同，发展性評价强调对学生进行教学全过程、全方位的评价，不只以学习成绩为依据[3]。在新课程改革的背景下，教师在对学生进行评价时，要从学生的实际表现出发，避免单纯根据分数的高低对学生进行片面的评价。教师要将更多的注意力放在学生的学习态度及课堂表现等方面，对每个学生的课堂综合表现进行记录。同时，教师也需要运用语言和非语言沟通的技巧给予学生即时评价。例如，笔者为了鼓励学生进一步思考问题，表达自己的观点，不仅使用了语言沟通，还运用了点头、微笑等非语言沟通方法，对学生积极思考问题的精神给予肯定。在课堂教学中对学生进行多方面的评价时，为了促进学生的心理健康发展，使评价具有切实的引导作用，笔者较多采用非语言交流的方式给予学生即时性评价。而且，笔者对学生的评价贯穿数学教学的全过程，在课堂上，每个学生都能够得到多个维度的评价。

（三）从现实的数学课堂互动中实现评价和反思

数学课堂发展性学生评价与常规的评价模式不同，并不会将学生的表现或者成绩以得分的方式进行量化，而是在课堂教学中，随时对学生进行评价，并引导学生针对评价内容做出调整。在课堂教学中，教师要针对学生的学习态度进行相应的评价，并通过评价的过程获得更多与学生进行交流的机会。通过评价实现师生互动，这对师生双方均有指导性意义。从学生角度来看，他们能够及时了解教师对自己的看法，知晓自己在课堂上的优势和表现不足的地方，并针对教师的消极评价进行有针对性的改正。从教师角度来看，课堂上的评价是师生互动的重要表现形式，能够帮助教师了解学生的心理状态和学习中遇到的问题。例如，笔者在课堂教学过程中，发现学生的精力不集中，就会通过目光交流告知学生。通过观察学生的反应了解学生存在的问题，如对学习缺乏兴趣，自信心不足及厌学等。

（四）质性评价和量化评价相结合

发展性学生评价的主要特点是强调评价学生时，要多维度进行，包括量化评价和质性评价[4]。量化评价模式就是对学生的各个方面打分，将分数进行统计后，对学生进行评价。其主要优点是量化的分数可以进行统计，教师可以根据分数的统计学规律得知教学中需要改进的方面。量化评分虽然作为使用最为广泛的评价方法，但其本身具有一定的局限性，主要表现在部分维度的得分不一定能够说明学生的真实情况。例如，某个学生可能由于心理压力，考试期间身体不适或者发挥失常等诸多因素，考试分数与平时的学习态度不匹配，教师如果仅使用考试分数评估学生的学习态度和能力，得到的结论不一定准确。质性评价主要用于对教学现象的反映，对学生的个体化特点及发展潜质进行评估。质性评价的主要优点是可以给学生创造更多的解决实际问题的机会。教师通过质性评价能够了解到教学中的问题，进而有的放矢地对教学的节奏、方法等进行调整。

三、数学课堂发展性学生评价的策略

在数学课堂发展性评价工作开展的过程中，教师需要关注学生的转变，让学生形成正确的价值观。尤其是在当前教学中，教师比较重视学生的成绩，但是对学生自身能力的评估不足。在新课程改革的背景下，数学教师需要改变自身的教学方法，关注学生评价，且对学生采用多种方式进行评价。教师在教学评价中要充分考虑学生的实际情况，保证操作的有效性和科学性，以发展性评估为诉求，聚焦课堂教学的核心评价，采用多种方式评估教学活动。

（一）善用赏识性评价回应学生回答问题的表现

美国心理学家认为，希望得到周围人的肯定和赏识是人类的本能，在学生的心目中，教师代表着权威，学生希望教师能够对自己做出积极的评价。因此，在学生的成长中，教师对学生做出的每个评价都会直接关系到学生的心理健康。很多学生在课堂上存在表现不佳的状况。此时，教师给予的即时性评价对学生的成长尤为关键。教师如果直接对学生做出消极评价，就会严重影响学生的心理健康，甚至导致学生出现自卑、焦虑、厌学等心理问题。在教学中，笔者经常会遇到课堂上回答问题正确之后沾沾自喜的学生。对于这些学生，笔者并未直接指出学生的骄傲自满，而是给学生提出一个更加深入的问题，让学生思考，一方面是为了保护学生的自尊心，另一方面也能够对学生起到引导作用，让学生知道自己虽然答对了某个问题，不代表已经掌握了全部内容，还有较大的进步空间，引导学生深入思考知识点。

教师在评价学生时，通过与学生互动的方式可以传递更多的信息，能够让学生更喜欢学习数学，这种方式的教学效果比较理想。例如，笔者在教学中发现，班中有一名学生比较调皮，在平时学习中也不认真。为了改善这一情况，笔者经常让他回答一些问题，与他沟通，并在课堂教学中关注他的表现，经常鼓励他。在与笔者沟通后，该学生更用心学习数学，同时比较在意笔者的看法，他的数学成绩也有了较大的提高。从这一案例中可以看出，教师在对学生进行评价时需要从发展角度进行评估，让学生能够对数学学习产生更浓厚的兴趣，这样才能够传递更多的信息，激励学生学习，达到提高教学质量的目的。

（二）言语评价和体态评价相结合

在初中数学教学中，由于学生与教师相处的时间较长，教师的一言一行都会对学生产生影响。学生甚至可以通过教师的表情和体态姿势了解教师对自己的印象。因此，教师需要了解学生对各种教学方式的接受程度，这样能够促進教师改变自己的教学方式。数学教师在评价学生的过程中需要采用多种方式，对渴望进步与鼓励接受度比较高的学生给予积极评价，让学生能够鼓起勇气，更有兴趣学习。同时，教师也可以通过言语评价帮助学生意识到自己存在的问题，进而促进学生的自我反思和成长。

教师还应结合更多的方式对学生进行评价，充分考虑到肢体语言方式在教学中运用的价值，这样才能够与语言形成呼应，增强对学生的鼓励效果。尤其是在教学活动开展过程中，教师若是过多地运用语言就有可能导致评估效果不理想，甚至影响课堂教学活动的节奏。因此，为了保证教学进度，节省时间，教师一般采用学生回答问题后不评价的方式，然后在课下找机会评估学生的表现，导致对学生的评估效果不理想。而结合体态方式进行评估，能够实现对学生的有效评估，进而达到理想的效果。例如，笔者在教学过程中对学生的答案或者表现进行评价时，常会使用点头、手势、微笑等肢体语言对学生做出肯定性的评价。

此外，教师可以对学生进行个性化评价，这种方式需要观察学生的表现，了解学生的学习状态和心理情况。教师可通过观察来进行探究，分析在教学指导中需要注意的问题，更高效地完成工作。

（三）营造学生自评和同学互评的人性化评价氛围

学生可以从教师的评价中得到反馈，从同学的互相评价中认识到别人眼中的自己，更加清楚地认识到自己的不足，从而进行自我反思，正视自己。因此，教师要积极构建学生自评和互评的机制，营造良好的评价氛围，使学生更好地成长。例如，在课堂教学中，笔者采用了小组互评的模式，先将学生按照座位的位置进行分组，根据班级的总人数，每5～6人为一组，小组每个成员对相邻组的成员进行评价。通过这种方式，学生能更好地认识到自己的问题，做到有则改之，无则加勉。小组评价不仅能够使学生获得来自多人的评价，还能够培养学生的集体荣誉感和为人处世的责任感。

结  语

综上所述，发展性评价的意义在于，使学生在评价这一环节受益。教师在数学课堂教学中进行发展性评价，能够正确地了解学生的学习状态和今后教学中需要注意的问题。教师在对学生进行评价时，需要充分考虑评价对学生的发展产生的影响，努力让评价的过程成为师生互动和引导学生成长的过程。在初中课堂教学活动中，教师要充分考虑学生自身的表现，并从多个角度进行分析，对学生的表现进行评估，采用语言和体态评估方式，让学生认识到自己的问题。此外，

教师还应建立人性化评估方案，构建自评与互评机制，结合学科教育开展实际工作，针对学生在数学学习中存在的问题，提出合理化建议，形成一套可实施的操作方案。

[参考文献]

[1]郑志湖.以学论教：教学过程发展性评价[J].基础教育课程，2017（03）：100-104.

[2]张胜利.浅谈分层教学中对学生的发展性评价[J].中学生数理化（学习研究），2019（Z1）：44-45.

[3]卢静.初中化学学生发展性评价体系构建[J].教书育人，2017（01）：63-64.

[4]陈文光.对作文教学中发展性评价的思考[J].文教资料，2017（16）：50-51.

作者简介：黄啟勇（1988.1-），男，江苏南京人，

任教于南京市旭东中学，教务主任，中学一级教师，本科学历。