摘 要：在新时期，素质教育已经成为教育工作的主导。高中政治教学目标不仅仅是让学生提高分数，更要让学生学会解决实际问题的技巧和思维方式。在教学中，教师需要不断摸索新的教学模式，力争通过教学模式的不断优化，使学生收获更多知识。笔者根据实践经验，分析新型的高效教学模式，希望能够为高中政治教学工作优化提供参考。

关键词：高中政治;教学模式;教学效果

中图分类号：G420                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）23-0046-03

引  言

在传统的高中政治教学中，教师大多采用单一的理论讲解模式，导致学生对知识点无法进行完全理解，进而导致教学效果不理想，教学效率低。当今，新媒体技术的不断发展给高中政治教学模式的创新提供了技术支持。在新的发展阶段，教师要根据时代的变化，对教学模式及时进行更新，全力打造创新、自主、高效的政治课堂，使高中政治教学成为帮助学生成长的阶梯。

一、结合时事热点，构建多样化课堂

无论应试教育还是素质教育，都需要通过教学帮助学生掌握实际知识，使学生的思维得到锻炼。以往很多教师受应试教育思想的影响，在课堂上给学生灌输大量的理论知识。这种教学方式难免会对学生的积极性产生消极影响，容易使学生认为政治知识就是死记硬背，严重影响了学生对政治课的学习兴趣。因此，为了提升课堂教学的有效性，充分发挥学生的自主性，笔者设计了分析问题式的课堂教学模式。这就要求课堂所设置的问题要有创新性，有效激发学生自主探究的意识，进而提升课堂教学效率。

例如，在讲解“弘扬民族精神”这部分内容时，笔者给学生列举了许多时事新闻的例子。如新型冠状病毒肺炎疫情期间，我国的抗疫成果突出，在爆发初期，很多城市在第一时间积极采取了措施，疫情得到了有效遏制，这充分体现了人们万众一心、众志成城的抗击疫情的精神。在新型冠状病毒肺炎疫情期间，医务人员“舍小家，顾大家”，用实际行动保护了人们的生命健康，体现了医务人员生命至上、救死扶伤、忠于职守的高尚品质。笔者还给学生播放了某地抗洪的视频，人们面对洪水灾害互帮互助，还有一部分人自发地加入了抗洪抢险的队伍。类似的实例还有很多，笔者通过视频中的实例，引导学生今后为社会做贡献，用自己的实际行动弘扬民族精神[1]。

二、加强师生沟通，建立创新、自主、高效的课堂

在以往的政治课堂教学中，教师过于注重学生的知识记忆与考试分数，教学内容上缺乏创新性和有效性，导致學生的自主性得不到发挥。根据教育心理学的观点，教师与学生之间的有效沟通是提升教学质量的关键环节。在师生互动的教学方式当中，学生的自主性能够得到发挥，学生在课堂教学当中的参与度更高，有助于提升课堂教学的效果。此外，教育心理学还认为，学生的学习心理与教师的人格魅力之间有密切联系，如果教师身上具有吸引人的特质，学生就会更愿意配合教师的教学工作。因此，教师需要在教学模式上进行创新，运用创新性的师生互动策略提升教学效果[2]。课堂上，师生互动模式的创新可以通过多种途径来实现。在互联网技术不断发展的今天，教师可以借助微博、抖音及微信等多种渠道与学生建立良好的沟通关系。对此，笔者运用网络直播等方式，实现了课堂模式的创新，并且给予了学生更多与笔者互动的机会。例如，笔者开设了网络课堂，让学生通过网络平台随时随地学习知识点，并且可以进行提问。网络课堂是当今时代教学模式创新的主流方式，不仅可以使师生互动的方式更加多样，还能够让学生利用碎片化时间巩固学习成果。要想创新自主学习，教师就要引导学生充分发挥自身优势，从生活中寻找创新和自主学习的素材，拉近学生与生活的距离，让政治知识内容走进学生的内心。笔者根据教学内容，给学生提出了如下问题：“为什么说网络是把双刃剑？”“为什么对于文化的继承需要取其精华去其糟粕？请列举生活实例进行说明。”教师通过这些生活化的问题，可以给学生更多自主学习和思考的空间。而学生自主思考的过程也能够使学生对知识的理解更加深入，进而提升课堂教学的有效性。教师通过开放式的提问引导学生自主学习，有助于从学生的答案中了解教学中存在的问题，及时针对问题进行补充讲解，进而提升课堂教学的有效性[3]。

三、借助信息技术，打造新型课堂

如今，信息技术已经成为重要的教学辅助手段，如何运用信息技术提升课堂教学的有效性和趣味性已经成为教师关注和思考的问题。信息技术为课堂教学模式的优化和教学质量的提升提供了实质性的帮助。教师在教学中也需要积极探索运用多媒体技术提升课堂效果的方法，让现代化的教学设备能够为课堂效果的提升发挥积极作用。比如，笔者在讲解“中国特色社会主义进入新时代”这一部分内容时，考虑到知识比较抽象，单纯的理论讲解会让学生感到枯燥而缺乏学习兴趣，导致课堂教学效果不理想。因此，笔者首先用多媒体教学设备展示了《厉害了，我的国》的视频片段，吸引学生的注意力。笔者顺势让学生分享观看视频的感受，然后提问学生：“你眼中的新时代是什么样的”。学生纷纷根据视频内容给出了自己的答案。然后，笔者引导学生结合视频内容充分理解新时代的具体含义[4]。

与传统的课堂讲解相比，教师通过运用信息技术进行课堂教学，能够使学生更快地理解理论知识的内容，感受知识与生活和实际的联系，理解新时代的相关知识，提高课堂教学效率。教师不仅可以根据视频资料中的内容让学生自主学习，还可以采用翻转课堂的方式让学生成为学习的主人，为实现学生自主学习和课堂创新奠定基础[5]。

四、借助情景剧表演，实现创新、自主和高效

教师引导学生自主构建知识架构，能够使学生在学习中更好地把握知识的侧重点，使政治理论知识在学生的脑海中形成一个有机整体。为了进一步提升学生的综合能力，全面构建创新和自主的课堂教学模式，笔者运用了情景剧的方式，让学生通过参与情景剧表演获得综合实力的提升。在情景剧表演中，每5～10名学生为一组，每名学生都需要搜集信息、整理信息，将收集的信息在小组内制作成剧本，最终在课堂上讲解。上述过程的完成需要多人配合，并且在互相合作处理信息的过程中，学生能够对知识体系形成更加深入的理解。例如，在教学“货币的产生和发展过程”一课时，笔者首先带领学生梳理知识点，然后安排各组表演，在表演的过程中，不断给学生提出问题，如“为什么货币是一般等价物，现在我们交易为什么不再是物物交易了？”“物物交换有哪些特点？”。学生通过查阅资料发现，早在原始社会末期就已经出现了物物交换。很多学生观看情景剧表演之后发现，物物交换具有偶然性。伴随着物物交换规模的不断扩大，其缺点也逐渐凸显，虽然在一定程度上满足了人们的需要，但也会带来诸多麻烦。于是，一般等价物应运而生。但随着时代的变迁，一般等价物的使用也存在一定的问题，最终货币产生了。现在的生活中，人们都是用货币进行商品交换的。笔者结合课本的知识脉络，引导学生从情景剧当中分析问题和理解问题，再让表演情景剧的学生分享不同交换方式的主要特点和自己的感受。在这一课堂模式中，学生不仅能够对知识形成深刻的记忆，还能够深刻理解货币的产生和发展过程。货币这部分知识存在一定的抽象性，不仅学生理解起来比较困难，还会导致教师在教学当中耗费较长的时间。而教师如果用情景剧的形式，将教材的抽象理论进行具体化，就能够使学生在理解知识的过程中，设身处地地考虑问题，感受到知识源于现实也应用于现实，使学生更好地理解抽象的概念。

情景剧表演是一种比较新颖的课堂教学方式，可以在表演当中，不断加入创新的成分。例如，学生可以运用自己的生活阅历进行情景剧的内容安排，而表演的学生和观看的学生可以进行实时互动，提升课堂教学的趣味性和学生参与活动的积极性。

此外，笔者还引导学生对情景剧进行评价，指出同学在表演当中的优点和缺点，并且在评价过程中分享自己的收获。学生可以从整个情景剧内容的设置、剧本内容的合理性，到表演人员的动作、表情管理等诸多方面，进行系统的评价，这一评价模式能够打破传统评价模式的弊端，促进学生综合发展。同时，在准备情景剧的过程中，学生的信息收集能力、协作能力、知识理解能力及组织能力等都能够得到提升，满足素质教育的基本要求。

五、分组教学，突出创新和自主

分组教学模式是锻炼学生组织能力、学习能力及语言表达能力的重要方式。为了进一步促进学生的全面发展，笔者采用了分组教学的方式，把不同层次的学生合理分配到每个小组，并让每个小组轮流进行知识点的讲解。教师给每组学生分配不同的讲课任务，可以使学生之间互帮互助。同時，学生在讲课的过程中，也能够找到自己掌握不牢固的知识点，通过讲解的过程提升语言表达能力和知识理解能力。在分组教学过程中，各小组成员可以在知识点的收集和讲解方面进行交流，其中成绩较好的学生可以发挥带头作用，给予其他学生帮助。对于成绩不够理想的学生而言，通过体验讲课的过程，其也能够加深对知识点的理解和记忆。例如，笔者在讲解“神奇的货币”这部分内容时，就将学生分成不同的小组，让各小组轮流讲课，再由笔者进行点评。这一方式的主要优势在于，通过倾听不同的学生对知识点的讲解，学生可以对知识形成多元化的认识，并且对自身的认知起到查漏补缺的作用。

在传统教学中，教师有备课、讲课及批改作业等多种任务，而学生的参与度相对较低，大多是在被动地记笔记，对知识点的思考也较少。笔者运用分组教学模式，将课堂交给学生，使学生成为备课、讲课和学习的主人。在这一过程中，学生可以运用多种方式进行知识点的讲解，如讲故事、制作PPT及放映动画、视频等，这些方式的运用都可以让学生实现知识的增长和综合能力的提升。笔者在每个小组完成讲课任务以后，给予适当评价，对讲解不充分的知识点进行进一步强调，同时对表现较好的学生给予鼓励。此外，笔者还建立了教学评价机制和互帮互助机制，对表现优异的小组给予物质奖励。上述奖励机制的主要作用是调动学生的学习积极性，使整个班集体形成一种互帮互助、共同进步的氛围，有助于推动整个集体的进步。

结  语

对于传统教学模式中存在的问题，教师需要通过教学模式的优化和创新得到有效解决。高中政治课堂教学的方法多种多样，教学思路创新的途径较多，教师需要立足于教学实际和学生发展的实际需要，有的放矢地选择合适的教学策略，提升课堂的趣味性，构建创新、自主、高效的高中政治课堂。

[参考文献]

[1]余芹.基于高中政治核心素养提升的教学方法策略[J].考试周刊，2018（47）：138，140.

[2]陈哲远.基于核心素养培养的高中政治时政述评活动的开展[J].西部素质教育，2018（06）：41，48.

[3]温荣元.基于学科核心素养的高中思想政治教学策略[J].高考，2019（05）：6.

[4]邹晓红.学科核心素养导向下高中思想政治教学的有效手段：以“生活处处有哲学”为例[J].中学政史地（教学指导），2020（02）：39-40.

[5]葛温沙.基于学科核心素养的高中思想政治教学的思考[J].教学管理与教育研究，2018（20）：54-55.

作者简介：苗丽红（1978.12-），女，吉林吉林人，任教于福建省莆田第十一中学，一级教师，市名师工作室成员，区学科指导组成员，连年获得各级优秀教师以及优秀班主任称号。