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让口语交际贴近“生活之需”

2022-05-30舒小英

关键词:口语交际小事

舒小英

摘要:口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。教学三年级上册第七单元的口语交际《身边的“小事”》,通过还原生活场景、提供表达方法、开展小组训练,逐步引出口语交际的核心话题,充实口语交际的会话内容,丰富了学生口语交际的真切体验。如此,口语交际从“教学之需”走向“生活之需”。

关键词:口语交际;《身边的“小事”》;生活之需

口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。交际双方在具体的情境中,借助口语表达实现与人交往的目的。统编小学语文教材安排了近50次口语交际课程,内容丰富且呈现一定的梯度,每一次课程都有特定的学习要求。三年级上册第七单元的口语交际内容“身边的‘小事”的学习要求是:(1)清楚地表达自己的看法;(2)汇总小组意见时,尽可能反映每个人的想法。“汇总”对学生而言是个陌生的概念,因此,第2条学习要求是一个难点。为突破这一教学难点,本课教学分还原生活场景、提供表达方法、开展小组训练三个步骤渐次推进。

一、还原生活场景:引出口语交际的核心话题

课始,在舒缓的背景音乐中,教师娓娓道来:“每天走进校园,老师都能看到这样的一幕,你们看——”接着,播放一组学生早早来到学校打扫包干区的照片,让学生猜一猜老师每每看到此情此景的心情。拍摄的这一组校园生活照片,真实地再现了校园生活场景,学生备感亲切,参与的热情很高,交流的兴趣自然浓厚。在毫无拘束地表达自己想法的过程中,学生触及了语言的重要功能——交际。看似常规的导入,实则还原了生活场景,让口语交际的话题与学生的校园日常生活相融合。简单的交流使学生初步感悟“小事”不小,身边也有许许多多的小事。进而,引出本课的交际话题——对身边“小事”的看法。

二、提供表达方法:充实口语交际的会话内容

教材中呈现的4幅画面均取自生活,有的是学生亲身经历过的,有的则是学生无法直观感受的。教学中,教师首先选择第2幅图。画面内容为:公园里,小主人自觉地把小狗的粪便铲进垃圾袋中,保持地面的整洁。不少学生家里都有宠物,所以,看到这样的画面,他们觉得熟悉,也就有话想说。学生仔细观察画面内容后,教师提出了两个问题:“图中描绘了一件什么事?”“你有什么看法?”有的学生说图上的小男孩把小狗的粪便捡起来,体现了他的文明;有的学生觉得图中小男孩的做法能够避免给别人添麻烦,值得大加赞赏。但部分学生停留在描述事件(“说事情”),没有表达自己的看法(“谈看法”)。此时,教师着重就第2个问题引导学生思考,鼓励他们从多个角度开展交流。其余3幅图的交流,采用“由扶到放”的方式,让学生在操练中不断丰富交际的会话内容。

三、开展小组训练:丰富口语交际的真切体验

上述环节可看成是学生个体从图片中提取信息的“独白式交际”。但生活中真实的交际场景是双向交互的过程,要求学生不仅要会说,还要会听。所以,教师及时转换场景,将学生由课本带入现实,引导学生在小组内交流自己发现的不文明行为或是感到温暖的行为,再谈谈对这些行为的看法。每一位学生都需要记录组员讲述的事情及相关看法。教师还设计了一张表格,其中包括组员姓名、主要事件和他(她)的看法,提醒学生:组员在交流时,要认真倾听,记录要点。所有成员都完成交流后,小组可以根据表格上的信息共同商议,选择一个话题,做深度交流。最后,还要选派一名代表做总结发言,发言要尽量反映所有组员的想法。其间,要保证所有人都有交流的机会。

在上述学生小组交流过程中,教师化身为“小事”中的主人公或旁观者,适时发问,有意“刁难”学生。例如,一组学生在讨论核酸检测时插队的行为,有学生发表见解:“我觉得这样的行为是错误的,因为插队会扰乱秩序,会让其他人觉得很不舒服。”“你为什么要这么说呢?我插队不用你管!”教师发问。这样的“刁难”是非常好的训练契机,因为现实生活中和別人交际时,学生会遇到各种问题,需要灵活应对,锤炼交际中的言语智慧。

口语交际是一个内化和外化频繁交替的过程,是一种复杂的心智活动。如果课堂上学生的体验不够丰富,他们的思维就打不开,在真实交际中遇到“卡壳”现象时,也就难以化解。这一环节,教师适当创设交际场景,提供“当时的场合”“众人的反应”“当事人的画外音”等,把真实的交际场景生动地呈现在学生的面前。这样的训练要求学生根据交际对象和当时的境遇,抓住对方话语的主旨,学会恰当使用口头语言和体态语言,妥善解决了交际中出现的问题,达到了交际目的。在此过程中,交际方法巧妙渗透,交际礼仪、交际技巧等也在悄然传递。

这样的口语交际教学尝试,由课堂中的交际训练引向生活中的交际实践,从“教学之需”走向“生活之需”。

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