孙晶晶

摘要：音乐作为一种特殊的语言表达形式，对于陶冶学生的情操、培养学生的审美能力等有着重要的作用。所以，初中音乐课堂可以借助钢琴进行即兴伴奏，以此培养学生的音乐素养，这也是提升学生音乐感知能力的重要手段和途径。

关键词：初中音乐;音乐素养;音乐感知

在基础音乐教育中，除了演唱和演奏能力以外，教师还要有即兴伴奏、指挥合唱或乐队、基本的配乐和作曲等能力。尤其是在演奏方面，要音质纯正、音高准确。钢琴是初中音乐教学的首选乐器，对于音乐教学有很大的辅助作用，教师可以采用钢琴伴奏的方式，激发学生学习音乐的兴趣，营造良好的课堂学习氛围，同时也能引导学生参与到丰富多彩的音乐活动中，体现他们的主体地位。

1   运用钢琴即兴伴奏的实际意义

伴奏是提升学生音乐学习兴趣和音乐学科素养的重要途径之一。随着对义务教育阶段学生综合素养要求的提高，音乐教学也不再局限于唱、学等传统模式，而是提倡教师运用多样化的教学模式开展音乐教学，使学生能够感受到更加丰富的音乐学习模式。基于此，对于义务教育阶段的音乐教学而言，教师需要在课程标准的基础上增加钢琴即兴伴奏的模式，以此丰富初中音乐教学模式，助力中学生的音乐素养培养。就目前的初中音乐教学而言，运用钢琴进行即兴伴奏的教学模式具有十分重要的实际意義。一方面，运用钢琴即兴伴奏能够活跃整体的音乐课堂教学氛围。在传统的初中音乐教学中，学生接触到的学习模式多被局限于教师唱演的模式中，无法有效激发学生对学习音乐的兴趣。不仅如此，在传统音乐教学中，教学内容也比较单一，学生很难接触到新鲜事物。所以，教师需要选择合适的教学方式丰富学生的课堂学习内容，运用钢琴即兴伴奏的教学模式就能很好地解决这一问题，学生在教师钢琴即兴伴奏的帮助下能感受到多样化的学习模式，也能够接受到更多的教学内容，使学生在钢琴即兴伴奏的帮助下感受到多样化的音乐知识。另一方面，运用钢琴即兴伴奏能够培养学生的音乐素养。钢琴是西洋古典音乐中的一种键盘乐器，有“乐器之王”的美称，钢琴演奏出的音乐十分优美，音域范围广，是众多音乐家喜爱的一种乐器。在初中音乐教学中结合钢琴即兴伴奏的教学模式，能够使学生受到“乐器之王”的感染，让学生感受到音乐的魅力，从而在钢琴即兴伴奏的教学模式中提升音乐素养。

2   钢琴即兴伴奏的应用实践

2.1乐理视唱，对比时值变化

钢琴即兴伴奏是音乐理论和演奏技术的有机结合，教师要掌握一定的乐理，具有曲式分析的能力，在演奏的过程中可以引导学生更好地体验和弦结构，感受音色。在初中音乐教学中，不少教师常常会引导学生开展视唱，但是由于学生的音乐实践经验不够丰富，在演唱的时候常常无法控制好节奏，对时值变化的掌控也不够好。这个时候如果教师能用钢琴即兴伴奏提醒学生关注时值，那么就能促使他们更好地把握节奏音高，提高学习效果。

例如，《无锡景》是一首具有独特风格的乐曲，教师要引导学生尝试用柔美、亲切的声音来演唱，并感受江南民间音乐婉约的风格。为了让学生更好地体会时值变化，教师用不同的速度进行钢琴演奏，展现了该作品中的某些旋律片段，然后引导学生思考：“大家觉得哪种节奏更适合展现江南美景呢？请同学们回忆一下曾经读过的诗歌《雨巷》，体会一下如果在江南的雨巷中遇到一位丁香一般的姑娘，这个时候的背景音乐应该是什么样子的呢？”有学生提出了自己的观点，认为应该选择节奏舒缓的音乐，如果旋律太快，则不适合展现婉约的情感。之后教师又引导学生演唱，思考一下如何控制时长更为合适。教师引导学生用“lu”音哼唱旋律，然后试着用手臂画出该旋律。学生画出了如同波浪一般的旋律。最后学生充分认识到在演唱这首作品的时候要注意节奏的绵长，要控制好时间，不能唱得过于急躁。

教师可以选择一首作品中时值变化比较明显的部分，用钢琴伴奏的方式引导学生关注重点。这样学生能更迅速地进入歌曲所表达的意境中，注意到时值变化中的细微差别，在演唱的时候也能更好地控制节奏，进而提高演唱效果。

2.2演唱歌曲，控制速度和力度

利用钢琴即兴伴奏的方式能更好地展现乐曲的速度和力度，促使学生注意到旋律线条和伴奏的走向。因此教师要合理利用钢琴伴奏，引导学生在演唱歌曲的时候先仔细聆听，展开对比，分析不同乐曲类型在速度、力度等方面呈现出的差异性，在自己的头脑中进行知识的自主构建。在这个基础上再演唱，学生就会唱出特点。

例如，《生死不离》是一首具有力量感的作品，能激励人们的心灵，让听众体会到作品中蕴藏着不屈不挠的精神。在演唱这首作品的时候，教师为了让学生更好地体会作品的速度和力度，便用钢琴即兴演奏的方式展现了若干旋律，然后同时播放了汶川大地震的场景，让学生思考用怎样的力度和速度能更好地体现人们在灾难来临之时，不放弃、不抛弃的信念。学生认识到如果速度太快的话，会让人觉得过于欢乐，不适合展现这样沉重的题材，但是如果太缓慢的话，会将悲哀的情感放大，这样展现不出众志成城的情感。还有的学生提出在演唱的时候要有一定的力量，这样能展现人们在灾难来临之时勇敢应对的状态。教师分别用钢琴弹奏出绵软无力的旋律和强劲有力的旋律，让学生对比，并思考如何在演唱的时候体现出速度和力量感。在这样一番引导后，学生能更好地控制自己的演唱，展现出力量和激情的融合。

速度、力度等音乐基础知识都比较抽象，仅靠语言解释很难让学生认识它们的特点。所以，教师要利用钢琴即兴伴奏，促使学生快速把握它们的异同点。这样就能将原本抽象枯燥的音乐知识变得具体生动，学生也更容易接受。

2.3助力合唱，丰富旋律和声

著名作曲家拉莫曾经说过：“和声是音乐中基本的、占统治地位的因素。”然而，很多学生对于和声的掌握还不够熟练，在演唱的时候常常容易走调，容易受他人的影响。针对此问题，教师可以采用钢琴演奏出不同的和声部分，让学生展开对比，这样他们能更好地区分两个声部之间的异同。此后再让他们融合演唱，效果就会立竿见影。

例如，《森林里的珞巴人》是一首小合唱歌曲，它采用宫调式，三部曲式，其中有不断重复的民族主题，再加上电子音乐和真声结合的方式，展现出了民族感和现代感结合的特点。教师利用钢琴进行辅助教学，能促使学生更好地体会作品中的和声。教师首先展现《森林里的珞巴人》的各个声部，然后让学生说说这几个声部之间的差别。如有的学生认为：“其中一个声部稍微高一点，而另一个声部给人低沉的感觉。”还有的学生提出：“其中一个声部旋律起伏比较大，但是另一个声部却给人平缓的感觉。”教师提出问题：“大家觉得这两个声部合在一起，声音会好听吗？”在学生思考的时候，教师用钢琴展现出两个声部的融合，在对比赏析中，学生发现单声部的演奏会给人单调的感觉，但是多声部融合的话，就会让人觉得声音非常丰富。教师引导学生在自主演唱的时候也注意这一点，体现出声音的丰富感。

合唱是一种集体声乐艺术，有助于提升学生的协作能力。利用钢琴演奏不同的声部，能将各个声部之间的差别扩大化地展现出来，这样学生就会更好地关注到各个声部的不同。之后教师还要将两声部同时展现出来，这样能让学生体会到声部融合后产生的和谐效果，从而更好地理解和声的重要性。

2.4乐曲欣赏，模仿具体形象

在初中音乐教学中，教师常常引导学生进行音乐赏析，主要目的就是让学生通过聆听不同风格的音乐作品来感受音乐的多变性，体会作品中的美感。为了让学生更好地进入音乐情境中，教师可以采用钢琴即兴伴奏的方式，将某些片段演奏出来，并且用语言进行引导，让学生尝试模仿作品中的某些形象，揣摩他们当时的动作，展开表演，这样学生就能更好地融入音乐情境中，提升赏析能力。

例如，在学习《二泉映月》的时候，教师分别用二胡和钢琴展现了流水的声音，然后引导学生试着用手势表现这是怎样的流水声，说说它们各自体现了怎样的具体形象。如有的学生在倾听了钢琴展现的流水声后，用跳跃的方式进行展现，并提出：“钢琴给人节奏鲜明的感觉，让人仿佛听到流水在欢乐地流淌。”在对比欣赏了二胡的声音后，学生发现了它和钢琴的不同之处，认为：“二胡给人缠绵的感觉，能体现流水不断，不停歇的感觉。”在对比中，学生认为钢琴和二胡都能很好地展现流水的形象，但是两者的侧重点不一样。之后，教师再引导学生欣赏《二泉映月》，说说能从中感受到怎样的情感。如有的学生提出：“由于该作品是用二胡演奏的，所以能更好地体现出如泣如诉的感觉，让人仿佛听到了岁月的流淌和人的叹息之声。”由于合理加入了钢琴辅助，学生能更好地体会蕴藏在《二泉映月》中的情感。

钢琴的音色具有多样性、层次性和交响性，因此教师要通过钢琴即兴伴奏的方式引导学生展开作品赏析，体会蕴藏其中的音乐形象。在赏析中，教师除了要引导学生模仿具体的人物形象外，还要鼓励他们试着用动作展现流水、鸟叫等自然界的声音，进而提高赏析效果。

2.5组织创编活动，配合音调节奏

为了激发学生的学习兴趣，教师可以组织他们参与到丰富多彩的创编活动中，这时候就更需要钢琴即兴伴奏作为辅助。教师可以随机演奏各种音调、节奏，然后引导学生开展编舞、填词等活动，激发他们的创作兴趣，促使他们感受旋律的魅力。此外，教师还可以让学生在倾听乐句后尝试哼唱出后续的乐句，试着进行谱曲活动等。

例如，《渴望春天》展现了青春气息，让听者能产生对大自然、对生活的热爱之情。教师先用钢琴演奏该作品，并引导学生进行演唱，启发他们感受作品中蕴藏的情感。在此基础上，教师用钢琴即兴演奏的方式引导学生展开自主创编活动。教师加以启发：“春天给人万物萌生的感觉，那么夏天又给人怎样的感觉呢？”学生认为：“夏天给人火热的感觉。”教师随意弹奏了一些强有力的旋律，并引导学生思考：“刚刚的这些旋律中，你最喜欢哪一个呢？你认为哪一种更能展现出夏天的热情呢？如果要你接续哼唱的话，你会如何演绎夏天激情澎湃的状态？”这样便将学生引入主题音乐创作中。教师用钢琴即兴伴奏的方式带领学生体会春之浪漫、夏之热情、秋之丰收、冬之萧瑟，让学生更好地展现了自己的创造力。

教师可以根据学生的学习情况随机选择各种音型，引导他们开展即兴创编活动。这有助于教师把握各种课堂生成资源，能让学生围绕兴趣点或知识掌握中的薄弱点开展专项训练，教学效果会更好。

2.6注重节奏，结合钢琴伴奏

在初中音乐教学中，培养学生良好的节奏能力是音乐教学的重点，所以教师可以借助钢琴即兴伴奏的方式引导学生掌握歌曲中的节奏，进而培养学生的音乐节奏能力，提高学生的整体音乐水平，从而在钢琴即兴伴奏的教学模式中培养学生的音乐素养。

比如，在课堂教学中，教师可以运用钢琴即兴伴奏的方式引导学生拍手或者跺脚，初步在钢琴演奏的帮助下培养学生的节奏能力。教师还可以借助“接火车”的小游戏引导学生进行接力，按照教师的即兴演奏拍手或者跺脚，形成接力的模式，进一步提升学生的节奏能力。教师还可以按照歌曲内容编排相关的手势舞蹈，比如，教师选取歌曲《New Boy》为学生编排相关的手势舞，利用课堂教学时间为学生展示出来，学生学会以后，教师可以在课堂上为学生即兴伴奏，学生按照教师的伴奏进度表演歌曲的手势舞蹈，使学生能够加深对音乐节奏的理解，进一步提升音乐素养。所以，在初中音乐教学过程中，教师应合理运用钢琴即兴伴奏引导学生开展各种学习活动，这既可以使学生提高课堂参与度，还能够推动钢琴即兴伴奏的发展，提升学生的音乐学科素养。

3   结语

初中学生音乐感知能力较弱，缺乏相应的音乐理论知识，但是如果教师只是强行灌输，那么学生将会听得如坠云雾，学习效果自然会受到影響。针对此问题，教师可以采用钢琴即兴伴奏的方式，引导学生感受音符的时值变化，体会力度，掌握和声，这样他们就能更好地掌握各种音乐知识，在参与作品赏析和创编活动的过程中，也能变得更加专业，进而提升其音乐素养。

参考文献：

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