王燕

摘   要：文本解读引入语境学内容，符合学生学习的基本要求，能帮助学生理顺阅读思维，形成系统性学习认知，教师要对语境设计做出创新探索，从上下文、情景、社会文化、认知等角度展开设計，让学生在对接性思考中建立阅读认知。文本解读与语境教学相对接，能够激发丰富的动力，故教师要做好理性设计，为学生顺利展开阅读学习创造良好条件。

关键词：初中语文;语境学;文本解读

中图分类号：G633.3 文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）20/23-0037-02

语境是指语言应用的环境，包括意义语境、情景语境、文化语境、认知语境等。语文文本解读教学中，教师有意识地引入语境教学机制，以期为学生创造更多直观立体的学习感知和体验，让学生顺利进入到文本核心，深度发掘文本内涵，形成语言鉴赏认知。初中生有一定的阅读能力，教师引导学生做语境学习研究，让学生通过语境关联展开阅读思考，能帮学生对文本做出理性分析，也能促进其学科核心素养的成长。

一、依据意义语境解读文本

文本解读要有关联思考的意识，结合上下文做具体分析，进而获得丰富的解读信息。教师在执行文本解读策略时，要深入到文本中，对文本具体意义做深度研究，以便做出更全面的解读，为学生提供更多阅读信息，培养学生主动联系的意识和习惯。初中生有一定的语感基础，教师指导学生展开文本阅读，让学生联系具体语境进行深入研究，能为学生提供更多阅读启示。

如教学《济南的冬天》，教师在解读“济南的冬天是温晴的”这句话时，特别强调了作者情感的贯穿性，围绕“山”“水”两个点展开描绘，将济南的冬天描绘成一幅幅淡雅的山水画。学生进入文本阅读时，对文本的情感意义有了明确的把握，自然能顺利展开阅读和鉴赏，对每一个景点的解读都充满了观瞻意识，这里的山山水水都有了灵性、与作者的情感息息相关，阅读这些文字就是在阅读作者的心灵日记，能快速形成情感共鸣。学生进行文本解读时，很容易陷入独立思考的思维窠臼之中，语言鉴赏关注的是修辞应用，这是很不科学的。教师引导学生从具体语境出发，联系上下文深度思考和梳理，能为学生带来更多学习启示，让学生对文本的理解更完整和系统，对作者的情感把握也更为深刻。

教师指导学生做文本解读时，可以从文本主线角度做梳理，引导学生进行关联性思考，联系上下文做讨论，这样可以为学生规划清晰的阅读路线。初中生思维比较活跃，但缺少稳定性，教师对此需要有理性认识，针对学生关注视角展开引导，帮学生建立阅读全局观，这对促进学生学习和认知成长有一定意义。

二、运用情景语境解读文本

所谓情景语境，是指语篇产生时的情况、事件的性质、参与者的关系，包括时间、地点、方式等。教师在指导学生展开文本阅读时，要提醒学生关注一些情景内容，让学生对这些相关信息做关联思考和整合处理，这样才能获得丰富的阅读启示。教师在具体指导学生展开阅读时，要结合情景场面的描写方法和应用，对文本语言做鉴赏处理，完成深度解读任务。

教师执行教案时，要对一些情景语言做观照指导，引导学生做深度思考，在情感对接中建立文本解读认知。《秋天的怀念》是一篇叙事散文，文本展示了一组画面，每一个场面都带有一定的视觉冲击力，因为没有太多生活经历的积累，学生对这些画面不是很敏感，教师需要做一些阅读提示，让学生反复阅读，对作者情感做深度发掘，结合画面情景做深入对接。如自然环境描写，作者两次描绘“北海看菊花”，这是典型的侧面描写，衬托了人物心情，起到辅助理解的作用。教师从描写角度、描写效果等方面展开解读和指导，让学生做系统性阅读，以提升阅读的效率和品质。学生针对描写提示做深度阅读和讨论，逐渐掌握文本内涵，形成系统性阅读认知。

学生对文本内容解读时大多关注的是情节，而忽视一些细节描写。教师引导学生对情景描写做深入分析，找到作者情感寄托的载体，为学生带来更多阅读启示。学生阅读视角存在偏差是正常现象，教师需要有清晰认知，针对学生阅读特点做启示，推出一些阅读思考题让学生做讨论，这样才能矫正其阅读思考的方向。

三、利用文化语境解读文本

语言带有社会属性，在文本解读时，要注意对文化因素做对接处理，利用社会文化语境的制约功能，为学生带来更多阅读提示，以达成阅读目标。所谓文化语境，是指文本的社会性，因为文本内容与时代、政治、文化、自然等因素都有直接关联，这些要素渗透在文本中，建立了社会文化语境。教师对文本展开深入解读时，要对这些因素做对应处理，以提升其语境解读效率和品质。

《散步》是莫怀威的散文，带有小品文的特点，采用了以小见大的写法，通过描写一家人散步的小事，写出了生活中的一些意见分歧，最终反映出孝德文化的大主题。学生对这个文化背景不是很清楚，教师在阅读指导时，针对孝德文化背景做关联分析：中华文化中孝德文化占据重要位置，“百善孝为先”是古训，也是传统文化的精髓，现代人更需要建立孝道。围绕这个主题展开文本阅读，会顺利进入到文本核心。学生顺着这个阅读路线进入文本解读环节，找到了很多问题答案。在阅读讨论环节，教师组织学生做阅读发言，学生都能结合孝德文化内容做解读，课堂互动气氛和谐。教师对学生阅读思考情况做观察和归纳总结，肯定学生的个性学习认知，设计更多阅读思考任务，鼓励学生对接生活，结合自身家庭情况，对文本主旨做深度解读。

教师从孝德文化大背景角度展开解读引导，为学生规划阅读路线。从学生阅读观点展示情况能够看出，教师背景解读引导是比较适合的，能成功激发学生的阅读思维，在广泛对接中建立阅读起点，在深度研讨中达成学习共识。阅读是学生个性学习行为，教师从社会文化角度进行干预和指导，获得丰富阅读启示，学生积极响应和回馈，其学习体验更为深刻。

文本解读与语境学相对接，能产生丰富的学习启迪，教师深度研究文本内容，结合文本上下文语境、情景语境、社会文化语境、认知语境做阅读设计和发动，能给学生感官带来更多触动，推动其展开创造性阅读和思考。文本解读不是单纯的意义分析，需要更多信息支持，让学生建立全面而立体的阅读感知，教师围绕阅读教学目标要做好语境设计，以提升文本解读品质。