摘 要：课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措。课程思政引领下的大学英语混合式教学，将课程思政理念融入大学英语课堂教学活动中，结合大学英语网络教学平台，通过课堂讲授、线上线下融合的混合式大学英语学习、过程考核和教学“双向”测评等人才培养全过程、各环节，来落实立德树人根本任务，促进学生坚定理想信念，开拓国际视野，掌握英语学科核心知识和实践技能，实现思想政治教育与专业课程教学相融合的课程思政目标。

关键词：课程思政;大学英语;混合式教学;实践;探索

一、引言

高校立身之本在于立德树人，把思想政治教育纳入专业课程教学中，贯穿人才培养全过程，是中国特色社会主义高校的应有之义，有助于进一步实现多元主体协同育人的教育目标。而课程思政是当前高校开展思想政治教育教学改革工作的核心内容。2017年12月，中共教育部党组印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确了高校思想政治工作的总体目标、基本任务和主要内容图，为大学英语教师探索、实践课程思政提供了基本遵循。大学英语兼具知识性和意识形态性，因此大学英语教师在教授英语语言知识的同时，应做好学生的思想政治工作，这对于课程思政的落实、育人成效的推进等都具有重要意义。

随着信息化时代的到来，各地高校高度重视信息化建设，从设备支撑和技术支持层面推进了教育教学现代化改革，课程教学内容、师生交流模式、课堂教学形式等均发生了较大变化，如何把信息技术融入教育教学，促进适应新形势、面向新时代的专业化人才培养，逐渐成为高校管理者、教师和教育技术研究领域学者关注的重要议题。与线上教学相关的课程正是在此背景下快速发展起来的，充分利用线上教育资源补充传统课堂教学，并将两者进行有效整合。近年来大学英语课堂不断尝试混合式教学，其主要目的是通过信息技术改造课堂教学，提取英语学科核心知识和技能并有机重组，加强英语训练，提高大学生英语学习及应用能力。

将思政元素融入大学英语教学，构建课程思政引领下大学英语混合式教学模式具有十分重要的现实意义，它有助于实现大学英语知识的传授以及价值观念的统一。大学英语教师应以立德树人为教学目标，提炼大学英语课程中所蕴含的思政元素，并将其与对学生进行思想政治教育进行有机融合。大学英语是高校的公共基础课，学生受众量大面广，大学英语教学中渗透思政教育，有利于促进思政教育的全面展开，有利于引导学生树立和践行社会主义核心价值观，有利于发挥大学英语课堂教学在课程思政教育中的主渠道作用。

二、国内外文献综述

（一）课程思政的研究现状

课程思政是中国特色社会主义高校所特有的一种育人模式。国内学者针对课程思政进行了一系列深入研究，并撰写了较多兼具理论和实践价值的论文。常晨光认为，课程思政的隐性教育不同于思政课程显性教育的模式，把思想引导和价值观塑造有机融合，并贯穿于所有课程的具体教学实践。黄国文、肖琼则认为，在外语教学过程中，教师需要对学生进行正确的价值观引领，并将其贯穿于外语语言知识的传授和对学生外语应用能力的培养全过程。文秋芳强调，大学英语教师应发挥主导作用，将立德树人理念有机融入大学英语课堂教学的所有环节。

目前，高校英语教师在开展课程思政时，往往是把思政教育以隐性方式融入英语课程教学，把教学内容和思政内容简单地组合在一起。但是，大学英语课程思政不仅局限于内容的融合，还应该包含管理、评价以及教师的言行等方面，這需要广大教师在大学英语教学实践中不断进行深入研究。

（二）混合式教学的国内外研究现状

混合式教学模式（Blended Learning）源自20世纪末西方高校教学实践中逐渐被使用的混合式学习，对其从理论层面进行研究开始于21世纪初。随着广大学者基于教育学、社会学及跨学科的理论研究，混合式学习的概念和核心意涵逐渐得到广泛共识。混合式教学方法国际会议（ICHL）每年举办一次，混合式教学模式下的大学教学改革的过程和方法研究得以迅速发展。西方高校混合式教学模式的探索与实践起步较早，例如英国高校的教育信息化经费有一半投入到了混合教学模式改革与实践中，美国采取混合式教学模式的高校比例也越来越高。从调查结果来看，混合式教学模式取得了良好的教学效果，得到了师生的广泛认可。

与国外相比，国内对混合式教学模式的研究与探索实践均起步较晚。近年来，混合式教学模式的研究热度越来越高，主要体现在学术论文数量呈现倍数级增长，论文质量、深度和创新性、实践性也显示出较高的理论价值与现实意义。相关研究主题主要包括混合式教学、应用研究、教学模式与设计、翻转课堂、Moodle、MOOC、小组合作学习等，但是对大学英语混合式教学模式的研究目前而言还远远不够。

三、课程思政的含义与发展

（一）课程思政的内涵与理念

课程思政作为课程教学、思想政治教育的结合体，一方面要体现价值观塑造的思想性，也要突出课程传授专业知识的功能性。教师需要增强课程思政意识，以课程思政理念指导思想政治教育实践，这既有利于促进教学经验的交流和学习，也保证了各专业课程的思政教育效果。

（二）课程思政的建设与发展

一方面，高校领导要高度重视课程思政，带动全体教师的积极性，使他们自觉投入到课程思政建设中，从根本上转变教师的教学观念，提高他们的课程思政意识。另一方面，高校要健全课程思政保障机制，比如建立平台保障、制度保障和人力保障等。另外，有条件的高校可以设立课程思政专项奖励资金，确保课程思政建设的良好氛围，实现课程思政与思政课程同向同行。

四、大学英语混合式教学概述

（一）混合式学习与混合式教学

混合式学习（Blended learning）的出现，主要是为了让人们在工作之余通过指导手册、视频、网络等进行自主学习，无须参加集中统一的传统常规课程学习，是高效利用学习资源、节约成本的学习方式。混合式学习有三种较为常见的形式：线上教学和线下教学的混合、教育技术的混合以及教学方法的混合。

随着信息技术的高速发展，高校教育管理和教学改革发生了重大变革。海量优质资源可以通过互联网免费获取，教师能利用的教学资源也越来越丰富且多样化。随着在线课程的不断发展，混合式教学模式逐渐兴起。混合式教学过程中，大学英语教师顺应时代需求，拓宽教学思路，构建在线学习与传统教学有机融合的新模式，激发学生学习兴趣，吸引学生参与课堂实践，从而提高大学英语教学质量。

（二）混合式教学模式研究

混合式教学模式以调动学生学习兴趣，实现师生交互学习和提高教学效率为目的。高校在探索混合式教学模式时，要具体问题具体分析，立足于自身人才培养目标与规格，充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用、教学管理部门的监督管理作用，充分尊重学生在学习中的主体地位，杜绝教师“满堂灌”学生“被动听”。这样不仅可以提高学生的创新意识，激发他们的学习积极性，还可以培养学生的自主学习能力。

以大学英语课程为实验对象进行混合式教学，充分利用线上和线下有效的教学资源，具体的教学实践由课前预习、课中探讨和课后复习三部分组成。混合式教学模式需构建一套科学的考核评价体系，其特点包括：多元化的评价主体、全面化的考核内容、多样化的评价方法。通过大学英语教学评价，综合分析教师的“教”和学生的“学”，不断积累教学经验，从而全方位提高学生的英语应用水平。

五、课程思政融入大学英语混合式教学的实践与探索

（一）转变理念，提升课程思政意识

大学英语本质上是学习外国语言、社会文化及民族习惯的课程，这就要求教师在中西方语言及文化比较中，站在中国立场培养学生的英语应用能力，开阔学生视野，提升课程思政水平。大学英语作为公共基础课程开展混合式教学实践，必须要对教学内容、过程管理、评价机制和教师言行举止四大方面提出明确要求，探索思政元素和英语教育有机融合的路径与方法，在混合式教学实践中帮助学生夯实基础知识，增强品德修养，树立远大理想，从全方位提高他们的综合素质。

（二）深入发掘课程思政元素，构建优质资源共享平台

教学内容是课程的灵魂与核心，也是课程思政的起点与抓手。大学英语教师必须正确认识思政教育与专业教育的关系，充分挖掘英语课程中的思政元素，善用各种题材的语言材料，将思政教学内容融入大学英语混合式教学方案。与此同时，英语教师还可以建立小型思政语料库，并通过精心设计的课堂活动实现教学目标。

（三）创新混合式教学模式，提升课程思政效果

在混合式教学实践中，大学英语教师将传统思政教育与现代信息技术进行有机融合，精心谋划教学设计，有效实现育人目标，注重运用灵活与创新的教学方法。大学英语课程思政教育不仅仅是简单地植入某个教学环节，需要落实到具体的教学设计、大学英语教学大纲修订、英语教材的编审选用、教案与课件撰写、教学实验与实训等各个环节;同时要充分使用信息技术手段，构建线上线下学习共同体;利用好竞赛、阅读文学典籍、排演话剧等第二课堂活动营造轻松、活泼的思政育人环境氛围，通过大学英语混合式教学，提高师生交流的便利性，提高学生的自律性，从而提升课程思政效果。

（四）强化英语教师培养培训，提升教师课程思政教学能力和水平

育人者必先育己，立己者方能立人。提高大学英语教师的思想素质和育人能力，是保证大学英语课程思政建设质量的重要基础。高校大学英语教师可尝试与马克思主义学院教师开展课程研讨、集体备课等教研活动，使大学英语教师从思想上正确看待课程思政与思政课程的关系、思政教育與专业教育的关系。高校师资培训中心（人事处）要加强教师培养培训，搭建课程思政教学交流平台，开展优质课程思政科目评选等，不断提高英语教师课程思政教学能力和水平，全面提升大学英语教师思政育人和专业育人素养。

（五）优化教学评价，建立多元化、思政化的评价体系

建立融入思政元素的多元化大学英语混合式教学评价体系，对课程、教师和学生进行有效评价，比如对学院课程思政建设状况的评价，对大学英语教师课程思政教学能力的评价，以及课程思政融入大学英语混合式教学后，是否对学生的英语应用水平有所提升的考核评价等。可以通过反思、课程考核、问卷调查或日志等形式进行评价。教师应当从过程性、实践性、情感性等多方面确立大学英语考核评价方式，在潜移默化中去培养学生的自我反思能力，并在发现问题后及时干预，促进学生反思成长的同时，反哺大学英语混合式教学改革，实现教学相长。

六、结语

本研究旨在将课程思政合理地融入大学英语混合式教学实践，深入挖掘教材内容中的思政元素，构建优质的资源共享平台，提升大学英语教师的思政教育能力，立足于提高学生的思想品德和英语学科核心素养，不断创新教学模式和优化教学评价，全方位谋划大学英语混合式教学与思政教育的有机融合，从而实现立德树人的目标。

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作者简介：刘萍（1983- ），女，江苏无锡人，无锡太湖学院，副教授，硕士，研究方向：应用语言学。

基金项目：本文系江苏省社科应用研究精品工程外语类课题“课程思政引领下大学英语混合式教学实践与探索”（项目编号：21SWB-20）的研究成果。