季芳

摘要：小学五六年级是激发学生创作激情、提高学生语文素养的关键时期。个性化日记的创作有利于培养学生的写作能力及审美情趣。本文从个性化日记的特点、主题选择、书写步骤三个角度，结合日常教学实践经验，详细介绍个性化日记的写作指引，以期引导学生通过书写个性化日记提高创作热情，提升语文综合能力。

关键词：小学语文;个性化日记;作文

“博观而约取，厚积而薄发。” 语文作为一门积累型学科，博大而精深。如何在浩如烟海的语文知识世界里获取纵横四海、所向披靡的“神兵利器”呢？笔者经过多年的教学实践，发现个性化作业对于学生的语文能力培养起着事半功倍的作用。

个性化作业是集积累、练笔、读书、剪报、图画等于一体的综合性作业。这样的特色作业，能够帮助学生写下点滴感悟，记录人生脚步，让灵感伴时光飞舞。

1   个性化日记的特点

小学高年级阶段正是激发学生创作热情、提升语文能力的“黄金时期”。笔者在教学实践中，每次接一个新的班级，就首先着力打造奇、趣、丰、美等的个性化日记天地。五六年级两学年的四个学期里，在完成正常作文写作的基础上，笔者安排学生完成了100篇日记。与“严肃面孔”的应试作文不同，个性化日记像一个神奇的“热带雨林”，有着各种不同的风景，每种不同类型的日记都带给学生不一样的收获。

作为语文学习积累与运用的集大成者，个性化日记集中体现着奇、趣、丰、美四大特点。“奇”在奇思妙想，“趣”在妙趣横生，“丰”在丰富多彩，“美”在美轮美奂。从稚嫩到成熟，从平凡到精彩，篇篇日记记录下了学生一路的努力与成绩，也成为学生张扬个性的天地。

2   个性化日记的主题选择

图文并茂的个性化日记涵盖的文章类型较多，表现手法多样。在实践中，要重点指导学生从以下几个方面创作个性化日记，提升学生的写作能力及审美情趣。

第一，生活随笔。指导学生把日常生活中的材料变成文字，用日记写下点滴感悟，将转瞬即逝的灵感化为有形。让学生学会记载历史，让思想情感不断走向丰富和成熟，让那些生活中的点点滴滴，凝结成最美的文字，配上精美的画面，表达出学生对世界美好的体会。

第二，思想火花。通过感想日记教会学生捕捉思想的火花。看一则新闻，读一篇文章，看一幅漫画，听一则新闻……让学生带着问题去思考，把观点写出来。

第三，故事改编及扩缩续仿写。名作的改与仿是迅速提升学生写作能力的法宝，在日常写作安排中，可以引导学生进行故事改编，让他们穿越时空，来到苏武牧羊的北海边，见证“雪地又冰天，苦忍19年，大节不稍亏”的爱国情怀;让他们陪着年过八旬的贺知章回到阔别已久的家乡，体会那“唯有门前镜湖水，春风不改旧时波”的淡淡忧伤。而扩缩续仿写则给了他们宝贵的机会去改编情节、修订命运。 不同人的笔下有着不同的精彩，文学的魅力开始植根于学生的心灵。

第四，想象天空 。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”一段旅程，一次想象，一个希望，一种思考……笔者一直告诉学生，在个性化日记的世界里，你可以是统领千军万马的大将军，可以是自由来去的神仙，可以是月亮上的一块石头，可以是夜空的一颗星星，可以是南极的一块冰，可以是亚马孙河的一滴水……而学生也因为拥有了想象的天空而更加热爱个性化日记这项作业。

第五，名著延伸。四大名著是我国文学史上的经典作品，是宝贵的文化遗产，有着极高的文学水平和艺术成就，而古诗词则一直是中华民族最璀璨的明珠。笔者坚持指导学生对其中的故事、场景、人物等进行挖掘，不仅使学生充分感受名著的魅力，而且深深地影响着他们的思想观念和价值取向。

3   个性化日记的书写步骤

古语云：授人以鱼不如授人以渔。如何在个性化日记的学习过程中实现学生对写作的理解与运用，进而完成学生整体大语文素养的提升，是一个系统工程。还要带领学生探索采用三大阶段六大步骤法，循序渐进地完成“积累—思考—选择—写作”的过程转化。

3.1积累阶段：从“博”到“约”

九层之台，起于累土。日常的有效积累是为今后学业铺平道路的有效途径。而“有效”二字的实现则可通过“博”到“约”的过程来完成。

3.1.1博观

名著+名篇+古诗词等内容的整合式读书。

有针对性地指定学生的阅读书目，包括可供泛读的名著，可供精读的名篇，可供赏析的美文等，并结合阅读手册，降低名著阅读的难度，提高阅读质量。同时，通过读书卡片的形式呈现读书成果，学生热情高涨。一篇篇“巨作”从学生笔下诞生，虽文字稚嫩，评价肤浅，甚至有些离奇，但学生有想写的愿望，有乐写的勇气，焉知日后不会有宏伟巨著诞生？

3.1.2約取

对于小学生而言，在具备了一定知识积累的情况下，如何去粗取精，真正形成价值信息集群呢？在这个问题上，笔者采用了“思维导读”+“精耕细作” 的方法提取关键价值点。结合“四大名著”《蜀相》《诉衷情》《菩萨蛮·书江西造口壁》古诗词板块的学习，拓展开发“四大名著人物精析”“走近诸葛亮”“陆游其人其诗”“辛弃疾其人其词”等个性化作业。在学习古诗的同时，对诗人词人的一生及创作历程有了深入了解。

3.2实战阶段：从“仿”到“创”

对于这一写作阶段的孩子来说，基本的写作规则已经有所掌握，但是更深层次的写作技巧及写作水平还需要进一步强化，于是，在教学实践中，笔者带领学生从“仿”到“创”，帮助其找到写作大门的金钥匙。

3.2.1仿写

首先，学其法，精品仿写。仿写是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效训练手段，既能激发学生对文本的阅读兴趣，也能提高其写作技巧，发展创造思维。

其次，感其文，文章补写。补写既充实了课文内容，使学生加深了对课文内容的理解，又丰富了人物的形象。

再次，延其后，故事续写。读完一篇好文章，其感人的艺术魅力往住使人浮想联翩。续写可以让学生大胆想象故事发展下去的结果，让他们张开想象的翅膀，进行新奇大胆的设想，培养学生的创新精神。

最后，明其义，情节扩写。如学习《苏武牧羊》一课后，开发练笔“苏武的故事”“苏武牧羊节不辱”，就是把课文中写得比较概括简略的情节加以扩充拓宽，使之具体详尽的练笔方式。

3.2.2创新

好的模仿与借鉴是写作的第一步，在此基础上，教师要结合具体写作内容，为学生开发指导卡片，降低写作难度，激发创作灵感，促进其良性思考。

3.3反思阶段：从“分”到“总”

“一千个人眼里，就有一千个哈姆雷特。”智慧与灵感的碰撞，是快速提升自我的有效办法。个性化日记的流转分享，让学生从自己的视角出发，进行评阅批改、互动交流。角色的转变，使学生充分认识到了“尺有所短，寸有所长”，使其积极主动地做到取长补短，获取最有价值的成长养分。

纸短而情长。个性日记形式不拘，不用去想文章的格式，自由灵活，有话则长，无话则短。100篇不同类别的日记，不仅提高了学生的文字运用能力、遣词造句能力，更重要的是培养了学生的观察能力、敏锐的洞察力、审美能力，同时提升了他们分析问题的能力。

经过多届学生的实践，笔者发现，这项作业的开发将学生带入了一种全神贯注的思考状态，有助于驯服脱缰思绪，变被动为主动，改善其注意力。同时，个性化日记是处理情绪问题和提高自我意识的重要方式。这个过程让学生懂得了换位思考，能够更好地理解别人的感受。并激发了学生的创造力，使其发掘出各种全新的创意。另外，表达性写作也是疗伤的过程，处于青春期的孩子，能够通过个性化日记，缓解由于纠结和思虑过度或胡思乱想而产生的压力，可以跟自己说说心里话，让心情得以沉淀。

日记一小笔，人生一大步。感谢个性化日记本，永远地记录下了每个精彩的成长瞬间，让每个孩子他年回望，记忆犹新。

参考文献：

[1] 蒋军晶.让孩子学会写作[M]. 中国人民大学出版社， 2017.

[2] 管建刚. 我的作文训练系统[M]. 海峡出版发行集团，福建教育出版社， 2011.