李志新

摘 要：补充混合式学习理念即线上教学辅助线下教学，通过两者的结合拓宽学生的学习空间，构建高质、高效的混合式化学课堂。基于此，文章概述了补充混合式学习理念，并分析了补充混合式学习理念提出的原因，最后结合实际案例对补充混合式学习理念引领下的高中化学教学进行了深入的研究，期望文章的论述与研究能够给相关教育工作者以借鉴和参考，并在大家的共同努力与推动下实现高中化学教学效果的最大化。

关键词：补充混合式学习;高中化学;实际应用;教学研究

重要性、复杂性是化学的共同特征，这一点在化学实验、理论学习中有着充分的体现。但受到应试教育体制的影响，学生只会背诵原理和公式，以至于他们对知识的理解停留在浅层。而如何利用当前条件提高课堂质量是摆在教师面前的重要研究课题。信息技术的发展以及在课堂教学的逐步渗透改变了知识的展现方式，让学生在直观观看中真正地理解化学知识。基于这一现实背景，教师必须以混合式学习理念武装自己，通过线上与线下的有效结合拓宽学生的学习空间，通过互动模式的构建将学生的个性潜能充分挖掘出来，以真正地将“因材施教”理念落实到位。基于此，文章立足高中化学，从补充混合式理念视角出发，对文章主题进行深入的阐述。

一、补充混合式学习理念概述与构成要素

（一）概述

补充混合式学习即在明确线下教学的基础上，以線上教学为补充，通过两者的结合实现课内外教学的有效融合。从化学视角来看，高中化学知识抽象性、复杂性都有所增加，加之高中生形象思维为主的特征加大了他们的学习难度。与此同时，线下教学中资源不足、设备不全的问题导致学生无法直接观看化学现象。基于此，以线上教学作为辅助可以拓宽学生的思维广度，深化学生对知识的理解，以助力学生核心素养的发展。毫无疑问，补充混合式学习是当下的一种重要学习理念，需要教师立足线下教学，在把握学生兴趣、化学教学情况的基础上，不断地拓宽知识，以实现学生浅层学习到深层学习的逐步过渡[1]。

（二）构成要素

从教育理论视角来看，混合式学习即常规课堂和网络学习的结合，混合式学习构成要素为师生、化学内容、数据统计。教师的思路是影响学生学习效果的一大因素，学生的学习思路即他们在学习中遇到问题时采用的方法，不同的学生思路不同，而这与学生性格有着直接的关系。解决问题的思路决定了他们在学习中遇到问题的解决路径是否正确，这是学生充分准备解决问题的关键一环。受到高考制度的影响，高中生一直处于压力状态下，学生的能力也受到抑制。当今社会对人才的要求是能够发挥优势形成互补，携手并进。而在补充混合式理念的指导下，通过课堂与网络教学为学生提供了平台与机会，可以让学生在合作中解决问题，进而助力他们学习能力的提高与发展[2]。

二、补充混合式理念学习提出的原因以及教学优势

（一）原因

1.理论上缺少有效的教学模式

时至今日，高中化学依然未找到一条可以打破传统模式桎梏的有效方法。随着新理念的逐步渗透，教师加大了对教学模式的探索力度，并通过成立教研小组、开展实践等对不同的教学方法做出了分析。基于此，教师可以把握住不同模式的优点和不足，为了弥补不足，文章提出了混合式教学理念，试图将各种教学模式的优点整合起来实现高效化学课堂的构建[3]。

2.实践上无法整合教学资源

从实践视角来看，虽然教师可以通过不同方法的融合指导学生对化学开展探究，但有些方法存在的弊端无法调动起学生的主观能动性。与此同时，网络上的化学资源复杂多变，质量不一，加之教师信息技术素养有待提升，无法将有效的资源纳入化学课堂中来，进而降低了化学课堂的教学效率。单一的资源与模式已经无法满足学生日益增长的学习需要，但混合式模式的应用可以将资源融合，达到理想的教学效果。

（二）教学优势

受到地点、课时等因素的影响，传统灌输式的教学模式弊端尽显。而线上教学的应用不单将学生的碎片时间整合了起来，而且可以让学生根据自己的情况自由地调整。但线上教学缺乏互动，学生遇到问题无法及时请教教师。基于此，补充混合式理念的应用将线上、线下的优势整合了起来，实现了两者的优势互补，其优势尽显：

1.调动学生积极性、主动性

生长于信息时代的高中生，对移动设备早已不陌生，线上线下混合式教学模式的应用，可以让学生利用移动设备开展在线学习，通过线下交流、线上指导活动的开展为学生的学习提供极大的便利。科学、合理运用现代化设备，不但满足了学生对现代化设备的使用欲望，而且随着课程难度的增加、学习压力的加大，导致部分学生无法跟上教师节奏，无法对课堂知识进行有效的了解，严重者甚至出现了厌学心理。而线上线下的混合式教学，学生可以通过课前预习知晓自己不理解的地方，再通过课堂互动解决难点问题，从而深化了学生对知识的理解，唤醒了学生持续的探究热情。

2.提高学生自身的学习能力

经过课前预习，学生了解了自己的学习情况，在通过自查资料、与他人探究解决问题。经过长期的坚持，学生的信息整合力、问题解决能力都得到了明显的提高。

3.整合优质教学资源

以往的化学课堂，每个班级配备固定的教师，最终的结果就是学生只能接受一种风格的教学，无法体验其他教师的教学魅力。信息化教学的发展不单实现了资源的共享，还能让学生了解不同地区教师的教学魅力。而且教师在整合优秀教师教学资源的过程中，也可以了解自己的不足，进而不断提升自身的教学能力。而对高中生来讲，他们通过课下观看视频解决课堂问题，可以在获得良好学习体验的过程中拓宽自身思考问题的视角。

4.推动课前预习、课后复习的开展

预习是课堂教学的重要一环，通过预习学生可以了解自身的问题，并借助课堂针对性地解决。但如若学生利用书本开展学习，会让他们感到枯燥、乏味，不利于学生学习效率的提高。微视频的应用，将学生的多重感官整合了起来，可以瞬间集中学生的注意力，进而达到理想的预习效果。在结束线下教学之后，学生可以根据教师发布的微视频、导学单等开展课下巩固，通过整合本节知识帮助学生建立起系统知识体系，以扎实地掌握这部分内容。

线上线下的混合式教学，将学生的课前预习与课后复习整合了起来，在助力学生良好学习习惯养成中提高了学生的化学学习效率。

三、当前高中化学教学面临的挑战

（一）课时限制与丰富内容的矛盾

高中化学知识多且杂，例如，元素知识涉及单元单质、化合物和方程式，但受到课时限制、学生接受力的影响，教师无法将所有的知识点全部细致地展现出来。同时，实验耗时长，教师为了追赶教学进度，常常提前做好准备，而这些缺少学生直接参与的教学会阻碍学生创新能力的提高以及核心素养的发展。

（二）教学空间不足

化学是一门以实验为主的学科，通过对苏教版化学教材的分析可以了解到，化学知识与实验相伴，实验是化学的显著特征。开展化学实验不单可以唤醒学生的探究热情，还能为学生提供探索的空间，进而让学生获得良好的学习体验。但受到诸多因素的限制，当今的化学实验掌控在教师手中，学生只能观看教师做实验或者观看实验视频，但对我国大班授课的模式来讲，位置靠后的学生则无法清晰地观察，进而降低了学生化学学习的积极性与主动性，逐渐让学生对化学失去了兴趣。

（三）教学手段单一

在当前的高中化学教学中，多媒体是教师开展教学的主要工具，是学生理解知识的有效途径。此模式的优点在于教师可以在单位时间内展示大量的信息，内容丰富且直观。其不足之处在于信息量太大，忽视学生的思考，不利于学生兴趣的培养、化学个性潜能的激发，最终降低了学生参与化学学习的主动性与积极性[4]。

（三）强调结果忽视过程

在应试教育体制的引领下，相当一部分教师只关注学生考试成绩，以成绩评价一位学生是否优秀。在这样的背景下，学生成了考试的机器，进而阻碍了学生的长远发展与提升。

四、补充混合式学习理念在高中化学课堂的应用

在新的时代背景下，教师只有转变理念，积极探索常规课堂与线上教学的结合点，才能促使学生全身心地进入化学学习中来，才能在发散学生思维的同时提高学生的自主探究能力。补充混合式学习理念主张线下与线上教学优势的融合，通过线上优势弥补线下不足的教学效果。在实际的教学开展中，在明确混合式理念指导的基础上，通过分析线下化学教学不足，积极整合线上资源以推动高中化学教学的有序开展。

（一）革新理念，增强学生自信心

高中化学教师在开展化学活动的过程中，要深入挖掘常规与线上课堂的教学优势，通过优势互补将混合式教学模式的作用发挥到位。而这一目标的实现，需要教师明确“以人为本”的理念，通过在线调查了解每一位学生的真实情况，并以此为基础制订个性化的教学方案。对于不同层次的学生，教师要做出不同的安排。例如，作业布置要体现阶梯性，在保证优秀学生可以吃得好的基础上，又能增强学困生的自信心。教师要根据学生的作业完成情况监测他们的学习状态，以便更具针对性地解决问题，进而达到理想的教学效果。

（二）整合资源，构建线上补充框架

资源是开展学习的基础。而且《普通高中化学课程标准》明确指出：教师要加大资源开发力度以不断丰富课堂内容，通过学生主动建构提高他们的自主学习能力。在线下教学的基础上，通过整合线上资源，优化教学环节，可以为精彩化学课堂的构建奠定基础。在这一过程开展中，教师要在把握线下、线上资源优势的基础上，科学、合理地对其搭配才能推动高中化学的有序开展，才能构建起线上教学补充框架。例如：在苏教版化学知识点“铁、铜的获取及应用”的学习中，对高中生来讲，铁、铜是日常生活中常见的东西，因此在线下教学开展的过程中，学生了解了铁、铜在自然界中的存在方式，教师要秉持补充混合式教学理念，利用线上平台对铁、铜的应用进行补充，让学生对关于铁与铜的应用、在国民经济发展中起到的作用以及如何获取有更深的了解。例如：在如何获取自然界中铁与铜的教学中，教师可以借助线上平台为学生展示高温下还原剂将铁矿石中的铁还原、高温冶炼粗铜的视频，通过感性认识上升到理性认知，让学生真正把握住氧化还原反应的原理。在补充式学习中，学生对本节内容的理解更深刻[5]。

（三）在线测评，提升线上反馈有效性

在补充混合式理念的指导下，在线上教学做补充的过程中，需要教师做好知识拓展、学习效果的反馈。在这一过程中，线上测评的重要性不言而喻。线上测评即在明确线下教学的基础上，通过线上平台的应用对学生的知识学习情况以检验。通过线下学习，虽然学生可以把握住部分知识点，而且教师也可以通过批改作业了解学生的实际情况，但教师依然无法准确把握学生对知识的接受程度，无法确保每一位学生在原有基础上获得提升与发展。线上测评的补充不单有具体的答案解析，还能让教师全面、直观地把握学生的具体情况。“含氮化合物的合理使用”是苏教版的重要内容，主要通过化学实验的开展让学生了解含氮化合物的化学属性。其中含氮化合物与强碱、受热溶解的反应是本节内容的重点。例如：在铵盐与强碱反应的过程中，教师要组织学生在实验室完成本次实验，让学生通过观察与分析了解铵盐与强碱融合会产生什么反应。在实验开展的过程中，学生清晰观察到了反应现象，掌握了铵盐与强碱反应的方程式。为了深化学生对这部分知识的理解与掌握，教师可以利用在线平台开展测验，通过视频展示让学生再次体会铵盐与强碱的反应过程，并完成线上题目。在学生完成之后，线上平台会给出数据，教师可以通过对数据分析了解学生的真实学习情况并有针对性地进行突破[6]。

（四）做好混合评价，展现线上补充评价

评价是化学教学的一个重要内容，在帮助学生明确前进方向、让教师掌握当前化学教学情况上发挥着重要的作用。而且《普通高中化学课程标准》也提倡多元化的评价方法，从知识、技能、情感态度入手，可以助力学生的全面提升与发展。但与线下教学相比，線上教学环境极为复杂，同样评价也变得复杂多变。这就意味着，教师在对学生开展评价的过程中，要不断地创造与创新。基于此，在补充混合式评价理念的指导下，教师要注重线上与线下评价的结合，从过程、结果两个方面入手，对学生学习表现、学习结果做出科学、合理的评价。“优化食物品质的添加剂”是苏教版高中化学的一项重要内容，作为与生活有密切关系的内容，需要学生投入更多的时间和精力开展学习，以推动化学教学的有效落实。在补充混合式理念的指导下，教师在做好线上测评的过程中，利用线上做出了补充评价。例如：在具体的评价中，以Q币银行的方式对学生的实物添加剂的掌握情况进行测评，在对每个学生最终数据的分析中，教师要根据学生的答题情况派发相应的Q币，并对获得Q币最多的人颁发电子奖章。在单元教学之后，通过整合学生线上账户中Q币的数量再次做出评价并颁布本学期学习之星的勋章。

（五）强化课堂交流，展示线上补充效果

课堂互动与交流是确保课堂质量提升的前提条件。从这一角度来看，在补充式化学理念开展的过程中，交流也是补充的重要一环。在线下化学教学中，受到课时紧张、教学进度、学生自身因素等的影响，课堂交流不明显也不深刻。因此，在补充式理念指导下的高中化学教学中，需要教师把握住线上平台的优势，促进师生的有效交流，通过解答学生学习中的疑惑达到最大化的线上教学效果。例如：在苏教版化学知识点“摄取人体必需的化学元素”的学习中，需要教师强化自身的指导作用，帮助学生掌握人类需要通过哪些途径获取必需的元素、理解人体对各种元素的需要都必须控制在合理的范围内，低于和超过这一范围都会对人的生理机能造成影响。为了将课堂知识真正内化于学生的心中，在完成线下学习之后，教师利用在线平台开设了“答疑解惑”专栏，让学生将自己学习中遇到的困难提出来，教师可以在整合学生问题的基础上进行作答，以深化学生对这部分知识的理解。在答疑解惑专栏，教师还可以转变身份，以教学主播的方式与学生交流，通过实时解答解决学生的困惑，调动起学生学习的积极性与主动性。

五、补充混合式学习理念在落实中遇到的问题及解决建议

（一）问题

1.学生自律性不强

混合式模式下，学生可以利用网络查阅资料，但高中生的自控能力不强，容易受到网络娱乐信息的影响，进而导致课前预习出现断续。另外，受到应试教育体制的影响，学生习惯了依赖教师，无法自主高效地完成信息搜集工作。在这样的背景下，学生因缺乏自律与自主性，降低了混合式教学模式的效果。

2.耗时长

因教师理念与现代信息技术的冲突，需要教师具备丰富的经验、过硬的信息技术应用能力。但当前的高中化学教师面临着繁重的教学、教研任务，根本没有时间开展网络资源建设和学习，不能为学生提供系统的学习资源，进而抑制了学生学习能力的发展。

3.师生交流受限

混合式教学模式明确了学生的主体地位，学生有了更多自主选择的空间与权利。线上多样化的评价机制虽然可以及时优化方法，但无法在网络中与学生展开交流。受到时空因素的限制，教师无法及时与学生展开交流，进而影响着学生学习的积极性与主动性[7]。

（二）建议

1.细化任务单，做好信息的及时反馈

为了解决学生自主性不强的问题，教师要发挥好自身引导者的角色，量化学习清单。同时教师要制订好每项任务完成的时间并及时发布出来，以督促学生完成。针对班上的学困生，教师可以开展开放性评价，以提升学生的自觉性。在课堂开展中，通过小组配合、合理分工，确保每一位学生的积极参与。

2.适当选取内容，优化效果

补充混合式模式只有以完整的资源为依托才能达到理想的教學效果。但受到时间、技术等的限制，至今没有建立起化学资源库。这就要求教师在开展教学的过程中，适当取舍，选择针对性、实用性强的内容开展设计，同时教师要勇敢跳出传统课堂的思维，积极探寻多样化的教学模式，以不断满足学生需要，助力学生的个性发展。

3.构建合作平台，强化课堂交流

为了解决学生自主学习中遇到的问题，教师要为学生提供合作的平台，优化师生反馈方式，学生可以将自学中遇到的问题及时地发布出来，并在平台内开展交流、自主探寻答案。而教师也可以根据学生学习情况的变化，定期发布相应的任务，以在把握学生学习情况的同时为他们下一阶段的学习指明方向。在这一过程中，不单培养了学生的合作精神，而且弥补了传统课堂师生交流不畅的问题。

结束语

综上所述，“互联网+”理念的渗透推动着传统课堂与互联网的有效结合，同时在助力我国教育事业发展中也发挥着重要的作用。其中，补充混合式模式开启了新时期的教学新篇章，不单改变着以教师为主的授课局面，而且实现了演示性教学与网络教学的融合，既拓宽了教学广度与深度，又让学生获得了丰富的学习体验，使其将掌握的知识、提升的能力向着核心素养的方向发展。补充混合式理念在高中化学教学的应用优势尽显。在教育改革的不断渗透下，教师作为新理念的践行者、教学改革的助推者，只有不断地进取、探索高质量课堂构建的路径，才能推动高中化学教学的稳步前进。而这一目标的实现，需要教师认识到补充混合式理念的教学价值，通过线上与传统课堂的融合，为学生的成长与发展提供有利的条件，以促进化学教学的有序开展。

参考文献

[1]景锐剑.“混合式学习”理念在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2019（4）：26-27.

[2]乔婷.探讨混合式学习在高中化学实验教学中的应用：以《氯气的性质》实验教学为例[J].中学教学参考，2017（35）：67-68.

[3]刘富义.混合学习在高中化学新课程教学中的应用研究[D].桂林：广西师范学院，2013.

[4]吴利欢，李春生，徐洪伍.混合式教学在有机化学实验课程中的实践与探索[J].广州化工，2021，49（15）：186-189.

[5]杨溢.线上线下融合的BOPPPS教学模式在高中化学课堂教学的应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2021.

[6]王欢华，汪青.混合式教学在高中化学习题讲评课中的应用：以高三化学易错题讲评课为例[J].现代教学，2021（Z1）：156-157.

[7]金荣妹.混合式学习模式在化学教学中的初探[J].数理化学习（教研版），2019（2）：7-8.