李飞

摘   要：“同伴辅导”是帮助留守学生学习信息技术的重要方法。在信息技术教学中，教师要利用好“同伴辅导”，不仅能给学生提供技术层面的指导与帮助，还能给学生提供学习情感和态度等非认知层面的帮助。有效的“靶向辅导、跨界辅导、补偿辅导”等“同伴辅导”的策略，能转变留守学生的认知与情感态度，有效提升留守学生学习信息技术的效率，促使其信息技术学习朝着良性的方向发展。

关键词：信息技术教学   “同伴辅导”   留守学生

“留守学生”也叫“空巢学生”，是指“父母双方或一方在外打工，由祖父母照顾的学生”。这类学生是特殊人群，相对于由父母照顾的学生，留守学生的问题较多，不仅体现在学业上，更體现在心理上。换言之，他们往往既存在社会学意义上的问题，又存在心理学意义上的问题。

转化留守学生问题，不仅是班主任的责任与使命，也是每位学科教师的责任与使命。作为一名信息技术教师，在日常的教学中，应多关注留守学生，积极帮助留守学生学习。在教学实践中，笔者应用靶向辅导、跨界辅导、补偿辅导等策略，对留守学生进行信息技术学、社会学、心理学等多层面的辅导，能提升留守学生的信息技术素养。

一、“靶向辅导”：让转化更具有“针对性”

“同伴辅导”又称“学生配对”，在信息技术教学中，通过“一对一”“一对多”的合作学习，可以促进留守学生相互帮助、共同提升。相较于教师辅导，“同伴辅导”具有独特的功能和作用。在“同伴辅导”中，被辅导者和辅导者可以进行平等的对话、互动和交往，二者之间可以建立“朋友般”的辅导关系，这不仅能对被辅导者产生积极的转化作用，而且能对辅导者产生积极的助推作用。

“靶向辅导”是“同伴辅导”的策略之一，突出特点就是辅导具有针对性、实效性。在信息技术教学中，不同的学生由于知识基础、认知能力、认知倾向、认知风格等方面的差异，其信息技术学习能力也是不同的。因此，对学生进行信息技术辅导，不应是传统的统一化、无差异性、无针对性的辅导，而应是针对留守学生信息技术学习的短板与弱项，有针对性地进行辅导。在辅导的过程中，留守学生的认知和参与信息技术学习的自信心都能得到有效提升。

例如，在教学“编辑文档”部分内容时，笔者发现很多学生由于在生活中接触过计算机，已经对文档编辑、图片插入、文档修饰、文档美化等问题比较熟悉，但是部分留守学生由于接触计算机比较少，对相关内容比较陌生，因而学习进程滞后，学习结果不尽如人意。同时，部分留守学生性格比较内向、腼腆，操作能力不强，经常将操作的机会让给其他学生，导致信息技术操作能力不足。为此，在教学中，笔者将留守学生组建成活动小组或兴趣小组，每个小组安排一个信息技术应用能力强的“小组长”，将这些小组打造成一个“学习共同体”。以“学习共同体”为单位，推动信息技术“靶向辅导”，能有效发现留守学生存在的具体问题，从而让辅导能有的放矢，积极转化留守学生的学习效能，改善学习样态。

“靶向辅导”是一种具有针对性的辅导，也是一种具有实效性的辅导。在构建“同伴辅导”学习圈或共同体时，教师要精心选择辅导者，辅导者不仅要有信息技术学习与操作能力，更要有耐心、够细心。同时，教师要让辅导者掌握一定的辅导方法，使其不仅能从认知上对留守学生进行辅导，还能从情感态度上对留守学生进行引导，促使留守学生的信息技术学习能力真正提升。

二、“跨界辅导”：让转化更具有“泛在性”

在“互联网+”时代，“同伴辅导”可以超越课堂时空，将在线辅导与离线辅导、在场辅导与缺场辅导相结合，这样一种辅导形式就是“跨界辅导”。“跨界辅导”让“同伴辅导”更具“泛在性”，使被辅导者与辅导者可以达成一种约定或心理默契，在课外的某一个时间段进行网络互动。这样的一种跨时空的辅导方式，可以让留守学生随时随地获得信息技术学习的助力。

例如，在教学“WPS演示”中的“设置动画效果”部分内容时，由于这部分内容本身比较复杂，并且部分留守学生对“动画设置”中的诸多操作比较陌生，因而很多留守学生在学习这部分内容时存在一定的障碍。在课堂有限的时间内，很多留守学生没有完全掌握这部分内容。为此，笔者引导学生将这部分内容的辅导放到课后展开。在课后，借助现代媒体与网络技术，同伴辅导者与留守学生进行视频对话，借助手机、计算机等进行信息传输。这样的辅导方式，一方面让留守学生的信息技术学习相对“私密化”，从某种意义上来说，保护了留守学生的自尊心;另一方面，这种线上“同伴辅导”，给留守学生的信息技术学习留足了心理安全和心理自由的空间。

在“跨界辅导”中，其“泛在性”不仅是指时空泛在性，还包括认知、思维、情感态度等素养提升的泛在性。在“跨界辅导”中，辅导者与被辅导者要建立一种相互信任的关系。只有这样，辅导者才能为被辅导者提供情感支持，从而让被辅导者更有效地应对来自信息技术学习的挑战。“跨界辅导”不仅可以让辅导者和留守学生进行在线或离线的平等对话与交流，而且可以让辅导小组、辅导共同体之间展开平等的对话与交流。在“跨界辅导”中，留守学生不仅是一个观看者、倾听者，更是一个思考者、探究者，是一个与辅导者积极对话的人。

三、“补偿辅导”：让转化更具有“意向性”

很多留守学生的信息技术学习问题，不是由于留守学生的认知导致的，而是由于留守学生的学习态度、情感、习惯导致的。“补偿辅导”是“同伴辅导”的一种方式，笔者称之为一种“代位补偿”，也就是所谓的“开小灶”。在“补偿辅导”中，作为辅导者的同伴，要了解留守学生的辅导心理意向，从而让辅导建立在留守学生愿意辅导、渴望辅导的基础上。只有当留守学生愿意辅导、渴望辅导，辅导才能真正从被动转向主动，从传统灌输式、演示式的辅导转向启发式、引导式的辅导。同时，在辅导的过程中，辅导者要积极鼓励留守学生，帮助留守学生消除信息技术学习的“习得性无助感”。

例如，“美化图形”一课的主要教学目标是引导学生应用“美图秀秀”这款软件，对自己所创作的图形进行美化。部分学生由于接触过手机上的美图秀秀，因而在学习这部分内容时，对美图秀秀的美化、场景和闪图制作等功能比较熟悉，而部分留守学生对相关的软件不怎么熟悉。因此，在教学中，笔者充分发挥“同伴辅导”的作用，组织学生开展“补偿辅导”活动，为留守学生开辟了一个自主性、补偿性的辅导时空，帮助留守学生了解美图秀秀的相关功能，并积极操作。在这个过程中，留守学生不仅能了解美图秀秀在处理图片、美化图片等方面的作用，而且增进了学习信息技术的信心，在学习中产生一种获得感、意义感和成长感。通过“补偿辅导”，教师能将信息技术学习的主动权、选择权等真正还给留守学生，培养留守学生的信息技术学习能力与创造力。

总之，有效的“同伴辅导”能让留守学生在有限的时间内提升信息技术学习的整体效能，让留守学生的信息技术学习朝着良性的方向发展。在教学实践中，教师要根据留守学生的学情，积极运用多样化的“同伴辅导”方式，不仅给留守学生提供技术层面的指导与帮助，而且给留守学生提供学习情感、学习态度等非认知层面的指导与帮助，让留守学生成为积极、主动的学习者。

参考文献：

[1]王敏.混合式学习的理论与实践——以应用型大学公共英语课程教学为例[J].高教学刊，2020（3）：110-112.

[2]李群.运用“同伴辅导”模式促进学生合作学习的研究[J].网络科技时代，2008（8）：23. （作者单位：江苏省连云港市宋跳小学）