黄小萍++++潘毅

摘 要： 文章针对当前中职留守学生的心理、思想进行分析，针对问题进行探索并提出班级管理的策略。

关键词： 中职教育 留守学生 现状 管理策略

近年来，随着社会主义市场经济的调整，越来越多的农村主要劳力（未成年人的家长）向外输出，留在家里的孩子成了一支规模越来越庞大的“留守大军”，这些“留守大军”也称为“留守学生”，所谓的“留守学生”是指父母双方或一方常年流动到其他地区、孩子留在户籍所在地并因此不能和父母共同生活的在校学生。

我校是一所国家注册的全日制中等专业技术学校，建校以来，我校以管理严格，注重以服务为宗旨，以服务为导向，培养实用型人才，毕业就业率高而著称，由于中职“门槛”低，因此来求学的“问题”学生多，特别是留守学的情况比较突出。经过多年的班级管理工作，发现很多学生其实不是“问题”学生，只不过在他们身上所表现的问题是从小养成的一种坏习惯。进一步深入调查发现，很多学生的家长长期不在家，或经常不在家，这些情况导致学生很多不好习惯的养成。

为了全面掌握留守学生的教育现状，找准问题所在，分析问题产生的原因并提出策略，采用分层整群抽样方法。在三个年级中随机抽取10个班，共发放问卷470份，实际获得有效统计对象462人，其中非留守学生265人，父或母外出的留守学生100人，父母均外出的留守学生97人，年龄15～20岁，99%为壮族、布依族等少数民族学生。

一、留守学生的现状分析

由于卫校男生人数较少，调查对象为在校的中职女生，据统计，留守率为42.64%。她们正处在身体发育、人格发展、观念形成的非常时期，或多或少都会产生一些心理困惑或问题。如何对这些留守学生进行心理健康教育，使她们健康成长，成了当前职业教育的一个不容忽视的问题。

通过调查分析，留守学生主要存在以下几方面的问题：

1.学习目的不明确。

求学目的不明确，很多学生来学校是听从家长的安排，来校后上课不听讲，有些学生上课连课本都不打开，主要源于在中学时有厌学情绪，基础差，上课听不懂，久而久之，就形成了破罐子破摔的心理。

留守学生多在婆婆爷爷、外公外婆（隔代抚养）身边，缺乏父母的关爱和培养，家庭放松了对子女的教育，隔代家长在教育子女尤其是观念和方法上存在严重误区，认为读书无用，父母没读什么书，照样东南西北挣钱。

2.思想品德差。

由于父母不在身边，监护人关系特殊，不犯大错视而不管。这就造成留守学生纪律泛散，不遵守学校的规章制度及班级管理规则，自觉意识及自律能力差，我行我素，有很多不良习惯，如喜欢上网打游戏、上课迟到、早退、旷课、说谎等。

3.性格孤僻、感情脆弱。

从小缺乏父母的关爱和引导，留守学生多沉默寡言、内向、不开朗，不爱与人交往，社交能力差，经常把自己隔绝于同学之外，不愿与人交流，整日沉默寡言，一点小事、一点小挫折都经受不起。有时因为挨几句批评，就有自杀的想法。

4.早恋问题严重。

中职留守学生处于青春期，刚好是情窦初开的年纪。由于早年成长中缺少父母关爱，缺乏亲密的依恋关系。当青春期到来时，不可避免地产生性意识觉醒，当有异性同学在生活、学习上对他们表露出一些关心、安慰后，便容易在与异性的亲密交往中寻求替代和补偿，很容易坠入情网，导致“早恋问题”。调查发现，我们学校留守学生早恋比例比较高，并且，由于她们普遍自制力差，冲动，又缺乏性知识、性道德教育，极易陷入异性交往的误区，极易偷食禁果，发生性关系[2]。

二、班级管理策略

班主任是班级的管理者，是学校教育的直接承担人，在教育的工作中，班主任与学生的接触密切，对留守学生的心理健康成长起着关键作用。如何针对留守学生存在的心理及思想进行教育，使他们健康成长，成了当前职业教育的一个不容忽视的问题。经过多年班级管理工作的摸爬滚打，笔者探索出以下的班级管理策略：

1.关爱留守学生。

留守学生从小就缺乏关爱，作为班级的管理者，班主任要有大爱精神，用真心换彼此，只有你付出真心，她们才会把心理的秘密告诉你。另外，要经常深入到学生中，多组织留守学生参加集体活动，经常跟她们谈心，及时了解他们的思想动态，在她们需要的时候给予及时的帮助。通过改变这些小的细节，就能化关爱为亲情，促使留守学生在爱心的滋润下健康成长。

2.激励对策。

在情感激励中，语言表达的方式十分重要，平时夸一句“你真行”、“好样的”、“你真聪明”，这对于教师是举手之劳，可对于受冷落的后进生，也许是一次心灵的震撼[2]。笔者所带的班级中有个留守学生刚进学校时，是个“问题”学生，但笔者发现她很聪明，又有体育方面的特长，笔者就委以她担当班级体委员，在班级会议上经常表扬她，通过一个学期的激励。我发现她身上的“问题”越来越少了，三年的中职学习后，她不仅以优异的成绩毕业，而且在当年的全国执业助理护士考试中高分通过，到了工作单位，她成了骨干力量。

3.合理引导，促进成长。

班主任要关心留守学生的身心健康，在班级会议中加强学生生存教育、安生教育、法制教育、性知识教育、心理健康教育，强化留守学生的自尊、自立，帮助她们了解知法、守法的知识和技能；让她们了解自我保护的技能。开学初在每个班级选出一至两位心理委员，由专业心理教师对班级心理委员进行培训，充分发挥学生参与教育的作用。通过学校心理教育教师、班主任及班级心理委员，共同对留守学生进行显性和隐性的心理压力进行疏导，引导她们走过特殊时期，帮助她们健康成长。

参考文献：

[1]辜贤春.广西教育.B版，2014，11.

[2]谢荣.留守学生现状分析及班级教育对策探索.中国教育创新与实践，2012，4.

基金项目：广西壮族自治区2013年度中等职业学校教育教学改革三级立项项目“中职卫校留守学生心理健康调查及教育研究”[2013]44号。