张振华 李琪

摘  要：音乐教育在农村小学教育中占有重要地位，对学生的全面发展和健康成长具有重要意义。然而，当前由于农村小学不重视音乐教育、缺乏专业的音乐教师、音乐教学形式单一、学校教学设备简陋等问题，致使小学音乐教育存在一些问题。基于此，农村小学要明确音乐教育评价原则、规范音乐教育评价内容、丰富音乐教育评价形式，真正发挥音乐教育评价的作用，使农村小学音乐教育现状得到彻底地改变。

关键词：农村小学;音乐教育;课堂评价;改革路径

在小学阶段开展音乐教育，不仅可以拓宽学生的音乐视野，还可以陶冶学生的情操，使学生能更好地认识生活，感受生活的美好，进而去创造生活，促进学生健康、全面的发展。但是，在广大农村小学，因长期受应试教育的影响，音乐教育没有得到足够的重视，几乎沦落到可有可无的边缘地带，音乐教育情况不容乐观。鉴于此，如何革新音乐课堂教学，进行有效的课堂评价，是当前农村小学音乐教师应当认真反思的课题和亟待解决的问题。笔者就农村小学音乐教育现状及评价改革路径，谈谈自己的一些思考。

一、目前农村小学音乐教育存在的问题

1. 重视程度不够，音乐意识淡薄

在应试教育背景下，小学音乐课程作为非考核科目，学校对音乐课程并未提出明确、具体的要求。以至于教育教学工作的开展无法跳出片面追求升学率的圈子。从学校领导到音乐教师对音乐教育的重视程度不够，认为音乐课程可有可无，只要学生会唱几首歌就可以，而把教学工作的重点全部集中在语文、数学、英语等主科上，音乐教育意识淡薄。另外，目前虽然国家大力倡导素质教育，但至今仍然缺乏一种科学、有效的教育评价机制。在农村小学，音乐教育仍是整个学校教育的薄弱环节。与语文、数学、英语学科相比，学校对音乐教师的业务培训明显不足。由于学校对音乐课程的重视程度不够，在一定程度上影响了音乐教师的教学积极性，直接制约了农村小学音乐教学质量的提高。

2. 缺乏专业教师，师资力量薄弱

大部分农村小学没有专业的音乐教师，即使有专职音乐教师，其专业基本功也十分薄弱。音乐课大部分都是由语文、数学、英语教师兼任，这些兼任教师大部分不是科班出身，理论水平相对较低，综合技能相对较差。他们没有扎实的音乐基础知识和基本技能，有的只是会唱一两首歌而已，他们把教学精力主要放在自己所任教的语文、数学、英语学科教学上，有时为了完成教学要求甚至还会挤占音乐课。这些兼任教师缺乏音乐素养，他们在音乐教学中比较随意，并没有按照音乐教材展开教学，而是为了迎合个别学生，追赶流行音乐的新潮流，将一些不适合学生学唱或是超出学生歌唱音域的歌曲引入课堂，不但起不到很好的教育意义，反而损害了学生的身心健康。音乐教师专业素质低、师资力量薄弱，是造成目前农村小学音乐教育教学质量低下的主要原因之一。

3. 教学形式单一，缺乏学习兴趣

音乐是一种抽象的艺术形式，学生通过学习音乐，能够了解源远流长的音乐发展史，明白音乐形式的丰富性和多样性，进而培养学生的音乐素养。但是，目前农村小学音乐教师教学理念落后，在音乐课堂中教学内容和教学形式较为单一。大部分教师以传统的授课方式进行教学，教给学生乐谱，带领学生歌唱，但却并未真正从情感的角度引导学生，这种枯燥的教学方式使学生对音乐课望而却步，失去了学习兴趣。部分教师上课较为随意，没有计划性，课堂中只是选择一些当下比较流行的歌曲让学生学唱，而忽视了乐理知识的学习，学生的音乐潜能无法挖掘，这与音乐教学的初衷背道而驰，导致无法完成音乐课程的教学目标。还有部分教师在课堂教学中只是单纯地教学生学唱歌曲，而忽视了音乐作品的鉴赏，使音乐教学枯燥、呆板，学生在音乐课堂中感受不到音乐的魅力，自身的个性发展得不到培养，教学效率低下，学生的发散思维受限。

4. 教学设备简陋，教学资源匮乏

巧妇难为无米之炊。农村小学条件相对较差，教学设备简陋，缺少相关的音乐设备，即使教师专业素养再强，教学水平再高，也难以收到理想的教学效果。大部分农村小学没有专业的音乐器材，教师只能照本宣科依照教材進行课堂教学，所谓的音乐教学就是唱唱教材上的歌曲，或是跳几个简单的舞蹈。另外，学校对音乐教育的经费投入较少，缺少音乐教学所必需的各种教学设备和音像资料，教学资源相对匮乏，使音乐欣赏课不能正常进行，无法有效营造课堂氛围，学生不能身临其境地体验音乐给人带来的震撼，学习音乐的兴趣消失殆尽，更谈不上较好地开展音乐艺术实践活动。

二、农村小学音乐教育评价改革路径

1. 明确评价原则

小学音乐教育评价要尊重学生的个体差异，引导学生扬长避短，增强学生音乐学习的自信心，时刻关注学生在学习音乐时的点滴进步，适当给予表扬和鼓励，培养学生音乐学习的兴趣，让他们学会欣赏音乐，用音乐抒发自己的情感，从而促使学生在原有的基础上不断发展，以取得更大的进步。另外，教师还要注重音乐学科的特点。在评价中要体现音乐课程的性质和价值，评价学生感受音乐、表现音乐的能力，最终使音乐评价收到良好的效果。

2. 规范评价内容

教师要树立正确的评价观念，规范评价内容。首先，要对学生的音乐学科能力做出全面评价，包括学生对音乐基础知识的掌握情况，如音准、节奏、速度、旋律等做出评价。低年级学生要掌握简单的读谱知识，在演唱歌曲时，要能唱准音高、节奏;高年级学生要准确并有一定速度的读谱能力，除了唱准音高、节奏，还要把握歌曲的速度、音色和旋律的美感等。教师也要对学生的音乐表现力和音乐创造力做出评价，要综合评价学生在演唱歌曲、演奏乐器等方面的能力，以及能运用已有的音乐知识，创编出简单的不同节奏、不同旋律的舞蹈动作等。教师还要评价学生的音乐欣赏能力，即对音乐的感知能力。其次，教师要对学生的音乐学习习惯做出评价。评价学生在他人表演或演唱时，能否尊重对方，能否认真聆听或欣赏对方的表演;还要评价学生在课堂中的自律能力和控制能力等。只有这样，才能使音乐教育的评价内容更为全面、更为具体，真正发挥音乐评价的作用。

3. 丰富评价形式

为了真正使小学音乐教育评价收到良好的效果，教师要积极探索评价模式，创立多元化且形式多样的评价。教师可以将过程与结果相结合进行评价，关注学生在平时课堂中的学习表现，以及最终获得的音乐素养等，通过观察、谈话、提问、讨论等方式，充分发挥过程性评价的激励和促进作用，进而使学生了解自己的进步和学习中存在的不足，从而不断地进行完善，提高自身的音乐素养。教师还可以采取动作和表情相结合的评价形式，发挥肢体语言的优势，如一个亲切的微笑，一个赞许的目光，一个加油的手势，或是轻轻抚摸学生的头等，让学生能感受到来自教师的关心和关爱，有效增强学生学习的动力。教师还可以采取学生自评和生生互评的方式，将评价的权利交给学生，让他们自我评价、自我反省，进而积极、主动地完善自己。

三、结束语

在大力推行“双减”政策的背景下，农村小学音乐教师要认真分析音乐教育现状，大胆创新评价路径，丰富评价内容和评价形式，使农村小学音乐教育结出累累硕果。

基金项目：甘肃省“十四五”教育科学规划重点课题——农村小学音乐教育现状及评价方式改革的探索（GS[2021]GHBZ121）。

参考文献：

[1]陈学伟. 农村小学音乐教育现状透视及改进策略[J]. 基础教育论坛（上旬刊），2022（5）.

[2]李霜. 农村小学音乐教育现状分析及对策研究[J]. 艺术教育，2019（12）.

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[4]李璐，陈飞. 农村小学音乐教学评价状况及其应对策略[J]. 音乐大观，2013（8）.