摘 要：在小学语文阅读鉴赏教学中，教师要有意识地利用追问教学机制，使学生形成更多学习启发，对学生学习心理和学习思维形成多点冲击。教师要对教材内容做深度研究，整合设计信息，及时抛出问题，与学生展开思维互动，让学生在深度思考中产生鉴赏灵感，顺利启动学习思维，形成系统性鉴赏认知。

关键词：小学语文;阅读鉴赏;追问

中图分类号：G424                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）25-0034-03

引  言

语言鉴赏是阅读教学的重要任务，教师对此要有正确认识。语言鉴赏方法众多，教师借助追问展开鉴赏引导，能够准确调动学生阅读思维，形成丰富学习成长点[1]。在具体设计和执行过程中，教师要及时准备追问预案，切准追问时机，丰富追问，建立追问机制，为学生阅读鉴赏提供更多思考动力，让学生在自然阅读和深度思考中提高阅读鉴赏能力。

一、准备追问预案，启发阅读鉴赏思维

阅读是学生个性学习行为，在语言鉴赏学习环节，学生对文本内容展开个性解读，很容易出现一些思维偏向，教师需要利用追问展开矫正处理，让学生在问题驱动下进行深度思考，以便得到最科学的解读，提高阅读鉴赏能力。为此，教师需要做好教学研究，对学生可能出现的鉴赏表现做预判，并准备追问预案，以便做出准确应对，让学生在追问引导下进入鉴赏情境。

教师在鉴赏教学中做出追问预设，不仅能够给学生预留深度思考的空间，还能够确保学生阅读鉴赏质量。例如，在教学部编版语文四年级（下册）《三月桃花水》时，教师示范诵读，让学生对语言特点做重点关注，在反复诵读体验中感受作者的丰富情感。首先，教师可以让学生找出自己喜欢的片段。学生根据教师的引导展开学习，很快就找到许多经典片段内容，如“它看见一群姑娘来到河边，水底立刻浮起一朵朵红莲，她们捧起了水，像抖落一片片花瓣……”其次，教师可以做出鉴赏引导，让学生开展阅读鉴赏。学生大多喜欢从修辞角度展开思考，如有学生说道：“这段话运用了形象的比喻修辞方法，将姑娘的身影比作红莲，将河水比作花瓣，表达了内心的喜爱之情。”再次，教师可以在肯定学生鉴赏表现后追问：“如果不从修辞角度展开分析，你还能够找到其他角度做鉴赏吗？词语、句式、标点等是不是值得思考的角度？”学生再度展开思考。最后，在教师引导下，学生找到更多鉴赏方向。比如，这段话中有一些词语很典型，如“立刻浮起”“捧起”“抖落”，这些表示动作的词语，描写了灵动的画面，十分形象。

教师适时展开追问，让学生从其他角度展开思考，并给出一些建议，可以让学生获得一定鉴赏启示。从学生的鉴赏表现可以看出，教师追问效果是比较明显的，学生能够快速调整思考角度，从典型词语角度展开鉴赏分析，获得不错的鉴赏效果。可见，教师准备追问预案，能够有效地调动学生的情绪。“凡事预则立，不预则废。”这在阅读鉴赏教学中也是非常适用的。教师针对学生的阅读情况做出理性判断，对学生鉴赏思维进行必要梳理，无疑能够为学生提供更多的思想启示，让学生在教师的追问中自然进入鉴赏核心，在深度思考中建立鉴赏认知基础。

二、切准追问时机，提升阅读鉴赏品质

在阅读鉴赏过程中，学生可能会遇到诸多问题，如何快速地展开应对，需要教师给出破解之法。教师不妨以追问的形式进行方法传授，或者用追问形式启迪，让学生及时找到思维突破口。追问是特定情境下的发问，切准追问时机最为关键。教师要对阅读鉴赏出现的即时情况有更强洞察力，及时做出反应，科学使用追问，引导学生快速做出思维调整，对鉴赏内容展开多点思考。

学生在进入鉴赏学习环节后，其思维已经处于活跃状态，教师在追问引导时要提升契合度，以便形成最适合的调动[2]。例如，在教学部编版语文四年级（下册）《海上日出》这篇课文时，考虑到学生对文本中的语言描写比较敏感，教师可以顺势安排学生做鉴赏学习。如这样一段话：“太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。”学生很容易想到修辞方法的应用。这时，教师可以要求学生从其他角度展开思考，不少学生想到了动词的应用。当学生找出这些动词时，教师可以追问：“作者将太阳看作一个人，让他以更隆重的姿态登场，其表达目的到底是什么呢？”学生面对这个问题，开始给出不同见解，课堂讨论气氛热烈起来。有的学生认为，太阳从大海上升起，要给全世界带来光明，它就是光明的使者，出场自然要隆重。有的学生认为，太阳不仅给世界带来了温暖和光明，作者还赋予这个形象更多希望。学生有主动拓宽的意识，其鉴赏带有现实意义，说明阅读思维已经进入深度探索，学习效率大大提升。教师顺势追问：“如果让你自行找到一些句式进行鉴赏，你会做出怎样的选择？个性鉴赏会体现在哪些方面？”学生在教师追问下继续展开阅读思考，阅读讨论气氛逐渐形成。教师可以深入学生群体之中，对学生的鉴赏情况进行观察，对学生的问题解读情况做出评价。

教师抓住学生鉴赏思维啟动之际做追问，将学生鉴赏思维引向高点，让学生从内涵、哲理、思想方向展开探索，自然能将阅读鉴赏推向深刻。虽然学生鉴赏带有一些猜想意味，但学生能够展开深度挖掘，这样的思维训练本身就有很高的价值。

三、丰富追问，拓宽阅读鉴赏视野

追问是即时性发问，教师要对追问形式进行创新设计，可以是建议式追问，也可以是反思性追问，或者是点拨性追问，要给学生传递明确的信息，让学生顺利启动鉴赏思维，对鉴赏内容做多重解析，形成完整的鉴赏认知。教师在追问时，要注意对接学生思维，唯有与学生思维保持一致，给出针对性指导，才能让学生自然进入深度学习状态，在深入思考和研读中形成学习启迪。教师科学运用追问展开设计，能够为学生阅读鉴赏注入丰富动力。建议性追问可以让学生向着教师引导的方向展开思考;反思性追问可以让学生展开自我检查，找到思考起点，顺利进入鉴赏环节;点拨性追问能够为学生提供更多思考出口，让学生做出理性选择，顺利进入深度阅读鉴赏环节。

追问是一种教学辅助手段，也是一种思维启动器，能够对學生的阅读思维形成冲击，以满足学生的学习诉求，成功激发学生的学习灵感，让学生在问题研究中找到鉴赏路径。例如，在教学部编版语文四年级（下册）《白鹅》这篇课文时，教师可以让学生画出描写白鹅的片段，并挑选精彩片段做鉴赏处理。学生画出很多句子，并展开个性鉴赏。比如，“鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥”，这里运用了拟人的修辞方法，将白鹅的特点展示出来，特别强调了其叫声。教师要对学生鉴赏情况做评价，然后追问：“作者抓住白鹅的哪些特点展开描绘的？”学生思考后解读：“作者抓住白鹅的叫声、走路、吃饭等方面展开重点介绍，写出白鹅的高傲性格。”教师继续追问：“作者能够将白鹅的表现写得栩栩如生，这说明了什么问题呢？”学生开始思考，很快就形成学习共识：作者能够这样精细化地描写，说明其观察更到位，自然有亲身生活经历，这是实践体验的结果。

教师跟进追问，而且是连续不断地发问，可以将学生鉴赏思维引向深处。学生的鉴赏思维带有一定的局限性，教师对此要有清晰认知。教师借助追问展开拓展设计，引导学生从一个点走向另一个点，能使其学习视野得到拓展。语言鉴赏没有统一形式，教师借助追问开启鉴赏之旅，给学生提供更多学习启迪，能使学生阅读鉴赏有不同的思考视角。教师利用问题做调动，能为学生鉴赏提供思考方向，确保阅读鉴赏保持在较高水平。教师借助问题做学习激发和组织，能为学生多种感官带来冲击。

四、变换追问主体，优化阅读鉴赏环境

阅读鉴赏教学过程中，在问题设计环节，教师要做出更多改变，不妨组织学生参与阅读鉴赏追问设计活动，让学生从质疑的角度进行问题设计，对鉴赏内容选择和鉴赏环节设置等展开深度思考。这不仅能够调动学生的学习主动性，还能够为学生提供更多学习启示，让学生在深度阅读思考中获得学习启迪。小学生阅读基础有限，参与阅读鉴赏追问设计活动存在一定限制，教师对此需要有清晰把握，针对学生阅读存在的问题要给予更多方法指导，引导学生展开问题梳理和设计，提升追问设计的针对性。

教师引导学生做追问设计，需要给出方法指导，让学生打开思维，从更多方面进行深入思考，在广泛讨论中建立问题设计思路。例如，在教学《小英雄雨来》这篇课文时，教师可以先组织学生做深入阅读，对小说人物、情节和环境做相应梳理，然后让学生选择最精彩的片段做重点阅读，并设计一些问题。学生接受任务后，开始对文本内容做深入阅读，对相关情节和人物性格做讨论和交流，逐渐找到问题设计点。在这一过程中，教师可以深入学生群体，鼓励学生深度思考，设计更多适合鉴赏的问题。在问题展示环节，学生都能积极参与其中，各种问题不断涌现。如“小英雄雨来机智勇敢，将鬼子都忽悠得团团转，哪些情节能够体现这一点？”“鬼子朝雨来跳水的地方开枪，为什么打不到雨来呢？难道雨来有特异功能吗？”“雨来表演技能很高，有哪些细节能够加以印证？”……教师可以组织学生对这些问题做梳理，找出一些有价值的问题做集中解读和讨论，营造良好的课堂学习氛围。教师也可以让学生展开个性理解，对问题做深入思考，给出深度解析。在学生解答问题后，教师要做出专业评价，利用追问方式，激励学生做延伸思考，将追问进行到底。

教师组织学生做问题设计，刻意变换追问设计主体，这是比较大胆的尝试。学生学力基础较弱，难以设计出更好的问题，如果组织不力，则达不到预想的效果。但从学生学习表现可以看出，上述教学设计是比较成功的，说明教学启示比较到位，能够将学生学习思维带入特定情境之中。在让学生参与问题设计时，教师还需要做一些预设，可以先给学生设定预习任务，让学生多阅读一些教辅材料，在主动阅读思考中启动学习思维。

五、建立追问机制，形成阅读鉴赏能力

语言鉴赏需要多种方法支持，教师借助追问形式开展助学，其应用更为灵活。学生在追问之下，会及时做出反应，让鉴赏学习顺利推进，进而形成系统性的鉴赏认知。学生在语言鉴赏学习时，大多会关注修辞方法的应用，思维模式化比较突出，对此，教师追问要及时和适当，让学生适时调整思维方向，在深度探索中提高学科认知能力。

学生对语言鉴赏存在认知短板，教师借助追问进行思维推进，无疑能够激发动力，让学生快速做出思维调整，在深入思考和互动讨论中建立新的学习认知。例如，在教学部编版语文四年级（下册）《巨人的花园》这篇童话故事时，教师可以先引导学生做梳理性阅读，理顺故事情节，然后引导鉴赏：这篇童话故事要告诉我们什么？你对巨人的表现如何评价？问题抛出后，课堂气氛顿时热烈起来，学生对这一问题都有个性理解，甚至出现了完全不同的见解。有的学生给出这样的观点：哪里有孩子，哪里就有春天，哪里就有欢乐，这是童话要说明的道理。教师可以针对这一观点追问：“孩子是未来，孩子是希望，你也是孩子，你能够为父母带来希望，为世界带来美好吗？”面对这样的问题，学生有更强的心理触动，能够进入深度思考环节。有的学生这样回答：“我是孩子，父母给予我更大的希望，我不敢说自己能实现父母的愿望，也不能保证为世界带来美好，但我可以说，我会尽力做好自己，无愧于这个伟大的时代，对得起父母的辛苦培养。”教师要对学生的回答做正面评价，组织其他学生做互评活动，将阅读鉴赏教学推向高潮。

教师先以问题展开思维调动，让学生顺利进入阅读核心，对童话内涵做深度挖掘，然后针对学生个性观点做追问提示，使学生展开深刻反思，这样的追问无疑有启发思维的力量。学生对教师的追问有敏感性，所以，教师要合理应用追问辅助手段，在关键环节发问，让学生自然启动学习思维，在深度研究中建立学科认知。从学生问题解读情况能够感觉到，教师的激励性评价发挥了作用，学生能够展开延伸思考，结合自身学习实际做深入挖掘，阅读鉴赏学习进入良性互动环节，这无疑是有价值的设计和组织。

结  语

阅读鉴赏需要方法支持，教师借助追问开启教学程序，对学生进行引导和激励，能够使学生形成丰富的学习驱动力。学生对教师追问有更强敏感性，自然会展开深度思考，对阅读鉴赏做反思处理，让阅读鉴赏始终保持在更高水平。教师要通过有价值、多角度、适时适度的追问，让学生在阅读鉴赏学习中获得成长，在追问中邂逅阅读鉴赏教学的精彩。

[参考文献]

杨秋凉.有效追问，提高学生语文阅读能力[J].小学教学参考，2020（06）：26-27.

施莉.在语文教学中“穷尽追问”：追问如何促进学生思维的提升[J].教育观察，2020（39）：138-140.

作者简介：吴淑美（1982.5-），女，福建寿宁人，任教于福建省寿宁县第二实验小学，一级教师，本科学历。