摘要：鉴于疫情形势严峻复杂，开展了五年级线上英语教学工作，发现存在教学内容与学生生活实际有出入等问题。对此，利用“微项目化”作业来解决，并在过程中对学生遇到的问题做了针对性指导。实践后体会到：英语“微项目化”作业的作品展示应该凸显英语语言综合运用，实施过程中需要关注指导与评价。

关键词：“微项目化”作业;小学英语;线上教学

2022年3月16日，鉴于疫情形势严峻复杂，南京市各中小学组织开展线上教学。根据学校要求，我借助市、区的云课堂资源开展五年级线上英语教学工作。学生线上学习的状态和成效，无法像线下那样直接观察，我只能通过他们的口语作业和书面作业来了解。从一周的练习情况来看，学生的语法和单词掌握情况还不错，但在写作这一块，问题比较多。

线上教学以云课堂中的微课为载体展开，内容相对固定，与学生生活实际有出入。比如，五年级下册Unit 3 Asking the way一课，微课练习中的写作主要包括“选择一种你喜欢的交通方式，将你从家到学校的路线写下来”“写一写你从A地到B地的路线”等。一些学生实际住在某某路附近，但微课里只出现了“street（街）”一词，而未出现“road（路）”一词，因此，他们只能在表达时“作假”，写自己住在某某街上。对此，我经过一番考量，选择用“微项目化”作业来解决线上教学内容与生活实际有所出入的问题。

“微项目化”作业只有产生现实意义，才能更好地激发学生的主动性，让他们更好地投入到项目活动中。想到我校有一名外教老师，于是我决定以帮助外教老师了解南京为突破口，设计“微项目化”作业，具体如下：

【作业目标】

1. 能够通过查阅资料，以图文结合的形式选择并推荐南京的一处旅游景点。

2. 能够借助地图用英语表达如何从外教老师家出发到达推荐的景点。

3. 整理、装订制作出一份专属于外教老师的《南京旅游手册》。

【作业内容】

1. 两人小组线上合作，合理分工，汇报时要说明各自的职责。

2. 简单介绍自己推荐的景点，如：Xuanwu Lake Park is a beautiful park. Its very big.

3. 作品上需要放一张景点的图片，可手绘，可打印粘贴，也可用PPT制作电子图片。

4. 通过地图App选择一条适合的路线，将细节处（如换乘的出口）体现在作品上。

5. 将到达景点的交通方式和路线用祈使句写在作品中。

6. 装饰你們的作品，使其更加美观，并写上你们的姓名，如From Jack and Sunny。

7. 利用周五、周六、周日三天时间完成。

【作业评价】

本次“微项目化”作业采用过程性评价和总结性评价相结合的形式。

1. 评价主体：学生、家长、英语教师、外教老师。

2. 评价维度：完整性、准确性、美观性。

3. 评价内容：（1） 作品是否能够直观呈现南京某一景点的简短介绍以及到达此处的交通方式及换乘方式;（2） 提供的信息是否准确，英语表达是否准确;（3） 英文书写是否标准，作品是否整洁、美观。

这是我第一次给学生布置“微项目化”作业，学生在完成过程中遇到了一些问题。为此，我通过“腾讯会议”进行了一次全班范围的线上指导和答疑。会议一开始，学生有些拘谨，不好意思提问题，更愿意做听众。我便抛出了一些较容易回答的问题，如：地图App会给出不同的路线方案，大家是怎么选择的呢？如果遇到没有学过的名词，你们是通过什么方法解决的？问题一提出，学生争先恐后地表达他们的观点。渐渐地，交流越来越激烈，学生开始主动提出他们的困惑，如：“bus station和bus stop的区别是什么？”“地铁站有很多出口，如新街口站有二十几个出口，从某一出口出来怎么表达？”等等。这些问题是学生真实表达中必须要解决的，但教材中并没有现成的答案，需要教师补充给学生。

对于部分较为简单的问题，我请班里一些已经查阅过资料的学生来解答。有些难的问题，如“从新街口地铁站的15号出口出来”的英文表达是“get out of Xinjiekou Station at Exit 15”，我借助网络资源、真实场景图片（如图1）等进行解答。对于一些共性问题，如小组分工、展示形式、资料查询途径等，我进行了集中和单独指导，提示学生可以从报刊、微信公众号、官网等平台搜索资料，根据自己小组成员的想法和特长来进行最后的成果展示，尽量做到均衡分工。同时，我对各个小组已经开展的各项图1

工作进行了肯定。

周日前，就有一些合作小组提前将他们的作品发给了我，请我检查并提意见。学生的推荐景点各不相同，但看得出来，他们都非常用心地在准备。

很快，就到了线上展示的时间，我邀请外教老师也加入了线上会议，现场聆听学生的汇报并做点评。对于外教老师的到场，学生表示惊讶，也有些紧张，但更多的是激动、开心。

作品展示是“微项目化”作业的重要一环。在本次展示中，很多小组一开始是用中文介绍自己的作品的，经过我的提醒，他们有意识地用英文去表达，但略显紧张，缺乏交际性。于是，我在一组作品分享完成后及时介入，引导学生和外教老师进行一些交流，如：“How are you？ Look！ This is our work. Its for you. Do you like it？”通过这样的方式，营造出一个全英文的分享环境，让学生能够更好地进行英语语言的综合运用。

分享的过程中难免有瑕疵，但是整体的呈现都是比较好的，每一组的作品都得到了外教老师和其他组同学的肯定。在愉快的分享、热烈的讨论中，本次线上交流落下了帷幕。我将每一组的作品收集好，用于后续评价与反馈。

在完成“微项目化”作业的过程中，学生正处在一个从陌生到熟悉的阶段。在实施项目的过程中，学生不可避免会遇到困难、挫折，此时，教师要扮演好组织者、引导者、帮助者等角色，指导学生正确处理遇到的问题。恰当的评价也有着重要的作用，它能帮助学生正确认识自己，肯定自己的努力与优点，也能帮助学生发现自身的不足并积极改善，明确努力的方向。在恰当的指导与评价下，学生能够改进自己的作品，不断将其完善，最终品尝到“果实”成熟后的那份甜蜜。

在整个活动过程中，我明显感受到“微项目化”作业在教学中的巨大作用以及学生身上发生的积极变化。首先，“微项目化”作业便于操作，周期较短，贴近生活，易于在教学中进行实践。其次，学生不仅是项目实施的主体，更是项目的设计者，他们在活动中积极性高涨，与同伴合理分工合作的同时，自身的英语素养也在稳步提升。最后，学生在“微项目化”作业成果展示的舞台上获得了锻炼，表达也越来越自信。（梁晶，江苏省南京致远外国语小学乐山路分校。曾获南京市小学英语优质课竞赛一等奖。）