摘要：高质量的教育体系，应该是“家校政社”协同育人，各归其位，充分发挥自身的教育职责，同时，彼此理解、支持与配合。“家校政社”协同育人要做到目标同向、行动同步、成果同享，形成协同合力，实现育人功效。当“家校政社”协同育人指向“三同”，当整个社会都散发着教育的气息，拥有教育的力量，学生的成长便拥有了更多的可能。

关键词：“家校政社”;协同育人;目标同向;行动同步;成果同享

本文系全国教育科学“十三五”规划2020年度教育部重点课题“政社协同视域下县域教育治理创新的行动研究”（批准号：DHA200386）的阶段性研究成果。高质量的教育体系，应该是“家校政社”协同育人，各归其位，充分发挥自身的教育职责，同时，彼此理解、支持与配合。当人生与时代、时间与空间、校内与校外实现无缝对接，终身学习的全社会教育体系必将形成。“家校政社”协同育人要做到目标同向、行动同步、成果同享，形成协同合力，提升育人功效。

一、 目标同向，奠定“家校政社”协同育人的坚实基石

立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，不仅是中国特色社会主义教育的核心目标，也是“家校政社”协同育人的共同行动准则。

（一） 遵从教育原则

党之大计、国之大计皆为教育。在党的十八大上，习近平总书记对教育的根本性问题——“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”作出了重要论述与深刻回答。与此同时，围绕“培养社会主义建设者和接班人”，总书记提出“构建德智体美劳全面培养的教育体系”，扎根中国大地办教育，教育要同生产劳动和社会实践相结合。

学校教育，除了学科学习，还担当着学生全面素养、综合能力培养之任。但是，受传统教育思想的束缚，学校与社会之间出现了一面高墙：高墙内育人，高墙外生活。从培养时代新人的教育目标出发，“家校政社”都需要遵从教育原则，打破学校教育与社会生活之间割裂的状态，共同在协同育人过程中发挥积极作用。

（二） 遵循成长规律

小学六年，是漫长人生的奠基阶段。一个孩子从懵懵懂懂入校，到翩翩少年离校，六年的时光只是他一生成长的一篇乐章。作为专业的儿童教育工作者，学校教育要为学生整体规划，遵循他们的年龄特征和成长规律，设置科学合理的指导课程，使之成为学生人生成长发展的奠基石。

以我校的劳动教育为例。低年级设置“百宠园”，学生饲养小乌龟、小金鱼，爱与责任的教育在班级中流淌;中年级设置“百草园”，每班种一种中草药，了解草药的药物特征、生长特点，并动手制作药包;高年级设置“百蔬园”，每班有一方菜地，撒种、浇水、培土、捉虫，让学生在劳动中收获喜悦。这里还渗透着成本结算、销售比拼、账目管理的财商教育。劳动教育课程的设计关注了不同年段学生的特征，课程内容从易到难，侧重点各有不同，实现了课程实施的循序渐进与梯度架构。

（三） 尊重儿童思维

儿童是人，是一个主体的、整体的、立体的人。在“家校政社”协同育人的过程中，无论来自哪方的力量都应该始终把儿童放在正中央，充分尊重儿童的想法。李吉林老师曾说：“我，一个长大的儿童！”“长大的儿童”是更高层次的儿童观，其目的在于更好地理解兒童、发现儿童、引领儿童、发展儿童。

在育人过程中，我们通过少代会、队长学校、队干部例会、各类学生座谈会，充分倾听儿童的声音。尤其在课程结束后，要第一时间了解学生的建议与意见，保留学生喜欢的，改进学生建议的。唯有不断改进课程，才能实现课程的发展，使得课程成为学生进步的推动力。

二、 行动同步，探索“家校政社”协同育人的多元路径

学校是培养学生成长成才的重要阵地，在学生人生发展中起到关键作用，但家庭教育、社会环境、个体差异同样有着举足轻重的影响。建构“家校政社”协同育人模式，以学校教育为主体，利用优质的校外教育资源，使校内外不同方面的力量相互协作，保持平衡，成为学生成长发展的助力。

（一） “家”路径：实现个性教育

家长资源具有丰富性。依托来自“三百六十行”的家长群体，开发“家长课程”，增强学校教育的丰富性。在对家长职业、专长做调研的基础上，发现能够纳入到“家长课程”中的资源。在“家长课程”实施的起步阶段，学校为每位家长配备一名本校教师担任“助教”，帮助与指导非教育专业的家长能够更好地胜任教学任务。

家庭教育具有个性化。发展心理学家指出，环境对人的成长影响很大，例如性格、智能结构、兴趣爱好、行为方式等。家庭教育具体外化于德育、劳动教育、情感教育中。要充分利用家庭教育的优势，让各不相同的家庭教育成就学生独一无二的个人经历，促进每一个学生个性化的发展。

（二） “校”路径：发挥主导作用

学校是学生成长的主要场所，具有促进学生成长的得天独厚的优势。在家校政社协同育人的过程中，学校需要在协同各方力量的同时，发挥主导作用。

关注学生身心健康，是学校教育的第一要务。在办学中，我们发现肥胖、近视、龋齿是制约当下儿童健康成长的三大因素。针对这一现状，学校邀请卫健专家亲临学校，开设“健康小课堂”，指导学生养成科学的生活方式;针对学生学习压力大、注意力容易分散、宅家不出门、迷恋电子产品等问题，学校成立了心理健康教师和家庭教育指导师团队，开发心理关爱课程，开展形式多样的心理团辅、个辅，促进学生积极正向心理品质的形成。

培育学生的社会化能力，是学校教育的重要目标。良好的社会适应能力是和谐人际关系形成的重要因素，也是学生今后走入社会、走向幸福人生的基础。当下的学生在校时间较长，城市的钢筋水泥又阻断了学生与自然、社会的亲密接触。学校要积极打开自身教育教学之间、学校跟大自然和社会之间的壁垒，构建开放式的学校教育新格局。社会是一个大课堂，我们可以带领学生走进高校、走进企业、走进科研院所……每一个单位，每一份职业，对于校园中的学生来说都是陌生与新奇的。小眼睛看世界，对各行各业最初的认识从这里起步。

（三） “政”路径：增加服务供给

国务院总理李克强在2018年政府工作报告中指出：支持社会力量增加医疗、养老、教育、文化、体育等服务供给。让政府回归公共性，在教育服务供给中更好地发挥资源配置、教育公共服务的作用，学校也要主动“牵手”。

学校开展的“校园主题开放日”活动，就是“小手”主动拉“大手”，让政府更好地参与学校建设、促进学生成长的一个有力举措。

每次“校园主题开放日”，围绕一个与学生成长息息相关的主题，如书香校园、健康生活、阳光运动、科技创新，邀请共青团、少工委、卫健委、妇联、体育局、环保局等政府部门或其下属单位来校参加活动。活动一般分为三个流程：

一是参观校园。现场感受校园生活的蓬勃向上与多姿多彩，尤其是学校的育人目标与办学举措。

二是开设小课堂。各行各业具有各自的专业性，由不同单位、不同专业的人来校开设不同主题的小课堂，有助于增强教育的丰富性与主题教育的精深度。

三是召开座谈会。围绕本次活动主题，让政府部门、下属单位的各位领导一同参与到促进学生健康成长的话题讨论中，从其部门的权力与职责出发，尤其在公共资源共享与向学校教育、家庭教育倾斜方面，提供更多的政策保障。

（四） “社”路径：提供实践指导

社区具有培育学生实践能力的优势，每个社区都有独特的地域、自然和文化资源，如果这些资源被有效转化为实践育人的课程元素，将激活社区教育特有的生命力。

一是延展育人空间。社区是学生居住的场所，更是他们认识社会、接触社会的课堂。社区有效地延展了学生学习的空间，是开展社会主义核心价值观、思想政治教育、心理健康、读书活动、体育运动、劳动教育的好场所。

二是注重实践服务。节假日是学生开展社区实践的重要时间，组织学生深入所在社区，开展社会调查、文体活动、义务劳动等，让其视野在实践中得以开阔，能力在实践中得以提升。

三是实现自我教育。社区最贴近学生的生活，是学生将知识教育与价值引领相结合，开展自我教育的最好平台。我们可以带领学生开展保护绿色植被、清除白色垃圾、关爱社区老人、节约能源等志愿服务，从小培植学生的社会责任感与公德心，培育和践行社会主义核心价值观。

要想让社区教育朝着常态化、规范化、系统化方向发展，还应在建立相应的运作机制和课程体系，构建完整的课程实施保障体系，建立稳定的服务基地，组建有效的教师指导团队等方面持续发力。

“家校政社”四方力量共同支撑学生的全面发展。我们要统筹好“家校政社”的教育资源，促使其在育人目標上具有同向性与一致性，在育人方式上各有优势，彼此补位。

三、 成果同享，健全“家校政社”协同育人的激励机制

（一） 与社会共享学校资源

向社会开放教育教学资源，是一所学校应有的社会责任感与担当。物质资源共享，学校面向社会开放图书馆、运动场、学习空间，让教育资源在节假日发挥更大的功效;课程资源共享，学校向社会开放特色课程资源，让公益性的课堂满足更多本校、外校学生的发展需求;教师资源共享，免费开展家庭教育指导活动，让家长在系列化、主题化的培训活动中不断提升育儿本领;人才资源共享，学校教育培养出的各类人才，是城乡建设、社会发展的共同财富。

（二） 支持各方参与学校建设

各方力量共同参与、努力，才能实现“家校政社”协同育人。要最大程度地激发各方力量的内驱力与积极性，除了让其感受到生动活泼的教育风貌，让其亲自参与到学校教育教学改革中，增强“主体意识”也是策略之一。学校要打开校门办学，勇于迎接“围墙”外面的人、外面的事、外面的思想，促使家庭、政府、社区为协同育人献策出力。

（三） 建立多方联动机制

构建社会共育机制，共青团、妇联、关工委、卫健委、综治、公安、司法、民政、文化等部门的参与必不可少。搭建社会育人平台、实现社会资源共建共享，使党政机关和企事业单位领导干部、专家学者以及老干部、老战士、老专家、老教师、老模范的作用得以发挥，从而优化学生成长环境，助力学生健康成长。

当“家校政社”协同育人指向“三同”，当社会的每个角落、每个褶皱、每个血管、每个细胞都散发教育的气息，拥有教育的力量，学生的成长便拥有了更多的可能。

参考文献：

[1] 高书国.“旋转门”：构建家校协同育人体系[J].教育与教学研究，2020（7）.

[2] 高慧枫，钟鸣，曹清.打造家庭教育示范校的有效路径[J].基础教育研究，2020（14）.

[3] 蔡辉森.学校教育治理现代化：校长的认识、理念与行动[J].福建教育，2020（49）.（吴敏敏，江苏省太仓市科教新城实验小学校长、党支部书记。入选“姑苏教育人才计划”，“苏教名家”培养工程培养对象。）