摘  要：长期以来，为促进学生学习，教育工作者持续摸索着不同的学习方法，其中具有代表性的是团队学习方法与竞争性学习方法，两者虽然在一定程度上提高了学生学习成绩，取得了一些学习效果，但却无法实现学生个体和班级整体的同步提高、共建共赢。如何实现将个体竞争与团队合作完美融合，最终达到每个学生共同进步、团队整体提高，仍亟待探索与发现。课题组历经5年反复思考、探索、实践、改革与完善，创建了“鲶鱼效应”式团队学习法，借助“鯰鱼”激活团队的内部合作与外部竞争，实现团队整体成绩与学生个体成绩同步提高。实践检验证明，“鲶鱼效应”式团队学习法可以帮助学生强化学习知识、提高学习成绩、激发学习兴趣、树立学习信心，是一套可验证、可复制、可推广的学习方法。

关键词：学习方法；鲶鱼效应；团队式学习；竞争式学习；艾宾浩斯记忆曲线；激励与淘汰

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2022）29-0120-04

当前，部分团队学习法因缺乏团队成员内部个体竞争，逐步暴露出团队成员学习机会不均衡、辐射层面偏窄，部分成员过分依赖团队，学习自觉性逐步降低、偷懒等情况［1-4］。关于竞争性学习方式的研究显示，以竞争的方式进行教学，能更加凸显学生的学习主体地位和创造力，但伴随时间推移，会逐步呈现两极分化，处于竞争劣势的学生不断被打击，成绩不仅没有提高，甚至会出现自我否定的情况［5-8］。如何将个体竞争与团队合作融为一体，在合作中凸显每位学生的优势，在竞争中实现团队整体水平的提升，最终达到共同进步、整体提高，是所有教育教学方法追求的目标［9］。为此，课题组从学生学习实际出发，将团队式学习方式与竞争性学习方式相融合，开创了“鲶鱼效应”式团队学习法，并加以数年实践、改革、完善，逐步取得较为满意成绩。

一、创建与开展

“鲶鱼效应”来源于渔民生活实践中凝聚的智慧。缘起于挪威人喜欢吃沙丁鱼，尤其是活鱼。因此市场上活鱼的价格要比死鱼高许多，这使渔民总是千方百计带活沙丁鱼回港。可大部分沙丁鱼喜欢密集群栖，喜欢安静、平衡的环境，在运输过程中极容易缺氧，致使大部分的沙丁鱼窒息而死。后来，有人在装沙丁鱼的鱼槽里放进了一条以鱼为主要食物的鲶鱼，沙丁鱼见到异类入侵，会不由自主地游动躲避，间接保证了氧气的供给，大多数活蹦乱跳地回到了渔港，这就是著名的“鲶鱼效应”［10-12］，意指鲶鱼在搅动沙丁鱼生存环境的同时，也激活了沙丁鱼的求生能力［13］。课题组引入“鲶鱼效应”，将竞争与团队学习方法［14］相融合，以学习成绩优良者的引领和末位淘汰为内部“鲶鱼”，以团队之间定期比赛与张榜奖励为外部“鲶鱼”，激活学生学习兴趣、学习动力，从整体上提升了学习技能、学习成绩。

（一）团队成员的组成与划分

按学生所学专业划分为数个团队，即将学习同一专业的学生划归为同一团队，目的是保持团队内部学习内容的一致性。团队建立初期，要求人数大于等于三人，其余年龄、性别、原有学习成绩等基础条件不限。

（二）团队负责人的选择与确定

为在团队内部形成“鲶鱼效应”，故选取已被划分团队中有良好的学习习惯、学习方法，自律性较强，成绩一直名列班级前茅的学生作团队负责人。团队负责人需依据自身学习进度、学习习惯，参照各课程教学大纲和执业医师与研究生入学考试范围，规划所在团队成员作息时间、学习内容、学习强度及学习节奏。

（三）团队学习成效的考核与评定。

团队内部建立每15天一考核的考评制度，第一次考核由团队负责人负责出题，考题范围以上一阶段学习的内容为界限，出题方式以执业医师或研究生入学考试历年真题及其练习题为参考基准。通过超星学习通考试平台于固定时间在线进行，最终考试成绩和团队内部成员排名由平台及时自动显示。从第二次考试开始，由上次考核结果中成绩评定排名倒数第一、二、三名学生共同合作负责出题，出题范围、内容、考试方式及评定办法同上。三位学生需协助团队负责人完成团队日常管理，如召集团队开展学习活动、发布各项通知、收集团队成员学习进展及关于上阶段学习内容及方法的意见和建议，并给予每位团队成员一对一反馈。

（四）团队成员的淘汰与增加

为在团队内部建立“鲶鱼效应”，团队设立成绩末位淘汰制度，若成员连续三次考核均排名倒数第一，则获黄牌一张，集够两张黄牌则被淘汰。

团队建立后，新增加成员采取集体审核制度，即团队组建后，如果还有学生想加入时，团队需视自身学习进展情况及有志愿加入者学习水平，确定是否吸纳，需现有团队三分之二以上成员同意。

（五）团队之间评比与淘汰

团队之间采取一月一比赛的制度。比赛一般由班委会（班委会一般由团队中积极分子自愿报名组成，为求公平，每个团队中加入班委会的人数相同）主持，活动形式力求丰富多彩、灵活有趣，诸如采取头脑风暴、知识竞赛、观点辩论、趣味问答、策略游戏等形式，让学生在快乐中学习。为了激励整个团队所有成员共同进步，每次参赛人员均采取随机加共同的方式，即采用抓阄、随机数字表等形式从各个团队中随机抽取成员代表整个团队参赛，其获得的成绩将是团队中每个成员的成绩。为进一步予以激励与鞭策，发挥团队外部“鲶鱼效应”，获胜团队，每位成员都将给予一定的物质奖励；连续三次排名倒数第一的团队将建议解散或重组。

（六）学期末奖励与激励

为进一步在团队外部建立“鲶鱼效应”，团队之间每一学期末依据成员平时表现（包括每月比赛名次、比赛成绩，被淘汰的成员数，占比30%）、学期课程总平均成绩（团队成员所学课程成绩之总和/团队人数，占比50%；团队组建第一学期占70%）、成员进步情况（本学期团队成员总平均成绩与上一学期团队成员总平均成绩之差值，可以是正数或负数，团队组建的第一学期该项不评定，之后占比20%），确定一次名次，给予团队流动红旗和每位成员物质奖励，并就其成功的经验进行全班分享。

（七）日常学习内容安排

参照艾宾浩斯记忆曲线［15-16］，布置日常学习内容，安排学习、复习时间，形成“学一复二巩固二”模式。如学习第三天内容时，需先复习第一天、第二天内容；紧接着再用一天时间巩固第二天、第三天所学内容。循序渐进，保证每天的内容至少重复四次，15天循环一次，见表1。

二、实践与效果

（一）学习方法的实践

从2017年开始，“鲶鱼效应”式团队学习法开始构想、创建，至2021年历经5年的反复实践、改革与完善，发现该学习方法不仅在诸如期末考试、研究生入学考试、执业医师考试等备考阶段作用明显，而且从中长期、长期效果来看，学生整体上也取得了较理想的成绩，并且在此过程中促进了学生对理论知识的多层面认知、临床思维的多维度碰撞及学习兴趣的多方向激发。

（二）学习方法使用效果

1. 学习方法在短期备考中的运用

在期末考试前2个月，以所学专业——中医学专业、中西医结合专业、针灸推拿专业为划分边界，组建学习团队，按照上述学习法规定内容和步骤开展学习，以期末团队学生考试成绩平均分作为效果考核、评价指标，见表2。

结果显示，虽然各团队所在专业规定的学习、考试内容不同，对知识点记忆、应用要求不同，成员自身理解、认知水平不同，但成绩都有了较为显著的提高，实践证明“鲶鱼效应”式团队学习法在短期学习、复习、考前备考中应用效果显著。

2. 学习方法在中长期学习中的运用

为了验证中长期学习应用效果，在大学第二学年春季学期，不限年龄、性别、原学习成绩等基础条件，以公开招募、自愿报名的形式，纳入在校学生组成该学习方法实验班。实验周期截止于大学第四学年春季学期。纳入实验班的学生以所学专业——中医骨伤学专业、中医定向学专业、中西医结合临床专业、针灸推拿专业、针灸推拿国际交流专业为划分边界，组建五个学习团队，按照上述学习法规定内容和步骤开展学习，以每个学期期末团队学生考试成绩总体平均分作为效果考核、评价指标，见表3。

在经过中长期（四个学期）不间断实践后，结果显示该方法效果显著。首先，从成绩走向来看，对五个学习团队均有明显的正向激励作用，实践过程中成绩虽有波动，但实验班所有学生总体平均成绩均有了较为明显的提升，且出现了较为稳定的向好趋势。其次，从学习兴趣激发情况来看，该学习方法的应用，使得一些对本专业迷茫、失去信心的学生重新拾起对专业的兴趣和希望，如针灸推拿国际交流专业学生入学后成绩持续直线下降，在应用该学习方法后学生整体成绩均稳步提高。

3. 学习方法在长期学习中的运用

“鲶鱼效应”式团队学习法自2017年构建至今，已历经5年实践，先后培养出两届本科毕业生，实验班历届学生硕士研究生入学考试最低上线率均在77.42%以上，执业医师考试最低首次通过率均在77.78%以上（较全国执业医师考试平均通过率高出11.8%）［17］。

三、结论与思考

“鲶鱼效应”式团队学习法是课题组在充分考虑团队式学习方式与竞争性学习方式之间的优缺点的基础上創建的，力求两者取长补短，相互结合。即将“鲶鱼效应”融入团队式学习中，以学习成绩优良者的引领和团队成员末位淘汰为内部“鲶鱼”，以团队之间定期比赛与张榜奖励为外部“鲶鱼”，借助多重“鲶鱼”激活团队的内部合作与外部竞争，并在艾宾浩斯记忆学习方法的基础上科学安排学习内容、学习节奏，实现团队整体成绩提高的同时，将每个学生个体置身于团队中，把外源竞争性动力转化为内在需求，通过团队的发展实现滚雪球式的每位个体共同进步。

综上所述，通过对该学习方法的不断改革、完善与实践，证明无论是考试备考中的短期运用、还是中长期、长期学习，无论是学生专业背景、基础知识、年龄结构等如何不同，“鲶鱼效应”式团队学习法均可以帮助学生强化学习效果、提高学习成绩、激发学习兴趣、树立学习信心，是一套可验证、可复制、可推广的学习方法。

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（责任编辑：淳洁）