鞠骊

科学区新增了“打电话”的游戏，孩子们的目光立刻被新游戏吸引住了。他们好奇地观察着纸杯、粗棉线、牙签等材料，在对照图示了解了“电话”的制作步骤和玩法后，他们开始制作“电话”。不一会儿，科学区就传来孩子们焦急的聲音：“老师，我不会打结。”“老师，你能帮我打结吗？”原来孩子们用牙签在纸杯底部戳了小洞，将棉线穿过小洞后遇到了不会打结的问题。求助是解决问题的方法，但不是唯一的方法，教师何不引导他们自己探究解决的办法呢？于是，基于幼儿问题的探究之旅就这样拉开了序幕。

案例实录1：为什么要打结？

区域活动结束后，我请科学区参与做“电话”的孩子分享了他们遇到的问题。有几个孩子举手说他们会打结，因为在家里爸爸妈妈教过方法。我请这几个孩子演示打结的方法，但还是有孩子面露难色，表示没学会。我问：“制作电话的时候为什么要打结呢？”苗苗说：“棉线打了结就卡在纸杯上，不会从洞里跑出来啊！”丁丁补充说：“不打结的话，线一拉就掉了，就不能打电话了。”我又问：“如果不打结，棉线就不能固定在杯子上吗？”孩子们安静下来陷入了思考。聪聪忽然举手说：“我觉得也可以用胶带把棉线黏在杯底。”我追问：“胶带可以牢固地把棉线黏在杯底吗？还有其他的方法吗？”孩子们再次陷入思考，这一次我没再组织孩子们讨论，而是请他们回家后和爸爸妈妈一起思考。

案例实录2：用什么方法可以将棉线固定在杯底？

第二天区域活动前，我在科学区投放了一张记录单，记录单上共三列，第一列是“纸杯和线”的图标，孩子们可以在图标下将自己想到的办法和所需要的材料记录下来；第二列是“小手”图标，目的是让孩子们操作后用“√”或“×”记录是否操作成功；第三列是“问号”图标，用来记录操作过程中遇到的问题或困难。

在使用记录单时，一半孩子记录了2～3种方法，用到的材料依次是透明胶带、雪花片、吸管、油泥等。他们按照记录表很快找到了相应的材料开始操作。聪聪将棉线从杯底小洞中穿过去，剪了一段透明胶带把棉线贴在纸杯底部，看似成功了，可是在玩的时候，发现不能用力拉，一拉棉线还是会滑脱。佳佳选用了雪花片，她先从纸杯底部小洞将棉线穿过，再将棉线从雪花片中间的小洞穿过去，反复缠绕数圈后，把杯底外侧的棉线一拉，雪花片就顺势拉到了杯底，她用力拉了拉，棉线缠在雪花片上没有动，激动地喊道：“我成功了！”接着佳佳用同样的办法完成了另一半的“电话”制作。玲玲找来吸管，剪成小段，把穿过小洞的线头同样用了缠绕的方法一圈圈绕到了吸管上，再去拉动另一头的棉线，吸管卡在纸杯底部，她也成功了。

案例实录3：同样选用油泥，为什么结果不一样？

活动结束后，聪聪拿着他的活动记录讲述操作结果：“我第一次选用胶带黏棉线，算成功的，但不能太用力拉扯。第二次选用油泥来黏棉线，看起来是卡住了，但是我和笑笑玩‘打电话游戏时，一拉紧纸杯棉线就跑出来了，不成功。”我连忙问：“有没有人使用油泥获得成功的？”只见小印高声说：“我成功的！”在大家半信半疑的目光中，小印走向柜子拿出他之前制作的“电话”，还一边拉动棉线一边说：“你们看，我的‘电话可以打。”我说：“同样选用油泥，为什么结果不一样？”小印刚要解释，我对他做了个暂停的手势，“小印和聪聪把‘电话放在一起，大家都来看看、猜猜，有什么秘密？”孩子们仔细观察了两人制作的“电话”，确实都使用了油泥，小印提示他们可以用手摸一摸，这一摸，孩子们恍然大悟：“小印的油泥是干的，聪聪的油泥是软的，把棉线绕在油泥中，等油泥干后就可以粘住了。”

案例分析：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”在制作“电话”过程中，孩子们遇到了打结的难题，如果教师执意要让幼儿学会打结，通过真人演示、幼儿反复练习，我相信幼儿一定能够学会，但幼儿对待问题的思维方式会产生极大的局限。如何培养幼儿的实践能力和创新意识？教师的方法是通过观察幼儿制作“电话”过程中出现的打结问题，捕捉教育契机，以幼儿为探究主体，鼓励幼儿根据自己的兴趣探究问题，选择材料及操作方法，继而获得解决问题的经验。

1.抛出问题，激发幼儿主动探究的兴趣

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”幼儿在制作电话的过程中，更多的是在按照教师给出的图示方法制作，整个过程仅仅是一个模仿学习、模仿操作的过程，当在这个过程中遇到困难时幼儿解决问题的方式是单一的，因为他们认为只有打结才能完成制作。因此，教师适时抛出了“为什么要打结”的问题，让幼儿思考打结在整个制作电话过程中的作用。当幼儿理解了自己的操作目的后，方法和途径自然也就不再单一，也再次激发了幼儿主动探究的兴趣。这种基于问题的探究更有意义，更能促进幼儿探究与创新能力的发展。

2.材料提供，培养幼儿科学探究的思维

在第二次探究活动时，教师通过提供记录单，给予幼儿一个猜测、思考的过程，让幼儿在之后的实践中更有计划性和目的性，引导幼儿遵循从想象猜测——操作验证——发现问题——解决问题的探究过程。同时记录单的呈现，也为幼儿提供了相互学习、相互交流的机会。探究中幼儿解决问题的途径也是多样的，有的是自我的反思与总结，有的来自同伴的经验，有的来自教师和家庭。案例中当小印的方法和结果呈现在大家眼前时，教师并没有直接让小印来分享经验，而是让幼儿通过观察、感知发现成功的秘密，帮助幼儿建立以事实为依据得出结论的探究思维。

3.有效推动，实现幼儿探究经验的建构

在整个案例中，教师的直接参与并不多，重在“幕后”作用。用什么方法可以将棉线固定在纸杯上？同样是用的油泥固定，为什么有的成功了？有的失败了呢？以上问题的提出都是教师在整个探究活动中的有效推动，而在关键点上提出关键问题，引发幼儿的思考，或是引导幼儿分享与交流，或是迁移已有经验，都能支持幼儿通过操作来探索和发现。幼儿在这些问题的推进下，兴趣会浓厚、持久，从而也会引发幼儿自主自发地提出问题，并积极地想办法去验证自己的想法，由此引发系列探究活动，推动幼儿探究经验的建构。

基于幼儿问题的探究性活动，一方面能让幼儿对周围事物产生新的感知，获得内心的自我满足；另一方面能促使幼儿在探究过程中发挥主动性、积极性，培养幼儿创造性解决问题的能力。