幼儿园课程资源库动态化管理的园本实践

2022-05-30陆秋慧

早期教育(教育教学) 2022年10期

随着江苏省课程游戏化项目的不断推进，很多幼儿园都建设了课程资源库。课程资源库建立之后，若缺乏有效管理，会导致资源利用效率低，无法有效整合资源和幼儿的生活，也无法与课程发生有机联系。在课程资源库的建设过程中，我园从资源库的补充、规划、反馈和更新等方面开展动态管理，逐渐形成了富有节气课程特色的资源库动态管理模式，有效提升了课程资源的可拓展性、可规划性、可交互性和可变通性，实现了课程资源和课程需要的有效衔接，促进了幼儿园课程的可持续发展。

一“、基础+附件”模式，实现课程资源的可拓展性

完善课程资源库，是优化园本课程的重要一环。园本课程的建设是一个全面、持续的过程，相应地，课程资源库也应该是不断发展变化的，需要在课程实施的过程中不断地调整和完善[1]。课程资源库的动态管理要求课程资源需与课程活动紧密结合，随着课程活动的不断推进，课程资源要随之增加或更新到资源库中，这样才能使课程资源库的内容和功能及时满足课程实施和儿童学习的需要，同时方便师幼随时随地取用。

我园的课程资源库分为实物资源区与非实物资源区。实物资源区就是将课程实施中运用到的实物材料进行归纳整理，方便师幼取用。非实物资源区则是存放课程文本资源、网络资源和活动资源的区域，其收录的内容更关注资源与课程活动的关联性。以节气课程资源为例，我们以二十四节气为线索，将一个节气的所有材料都放到一个课程资源箱里。课程资源箱里存放小、中、大班开展节气活动会运用到的实物资源与非实物资源，属于课程资源库的基础部分。在资源收纳整理的过程中我们发现，课程活动并不是一成不变的，为了更好地顺应园本课程班本化、生活化，在不影响基础课程资源的建设思路与内容的前提下，我们还增添了附件课程资源作为基础课程资源的补充（以“霜降”节气课程资源库为例，如下图所示）。

为了充分发挥基础课程资源和附件课程资源的优势，我們为附件课程资源建立了专项资源盒，每一个附件课程盒都设立了一个“编码”，并将附件课程资源盒里的内容整理成目录表格，放在基础课程盒中，方便师幼开展活动时随时取用。

例如，在“寒露”节气课程中，中班的孩子们对蚂蚁产生了强烈兴趣，于是围绕蚂蚁的外形、生活习性等方面进行了探索。课程实施后，我们将“蚂蚁”班本课程资源收纳到课程资源盒里（内含蚂蚁工坊、蚂蚁绘本、幼儿作品、教师收集的活动材料等），并标记资源盒编码“寒露附件×”，再将资源盒编码填写至基础资源盒的目录表格中。至此，“寒露”节气课程资源除了已有的基础课程资源，还增添了有关“蚂蚁”的班本课程资源。当下一位教师打开寒露资源盒时，除了能看到基础课程资源，还能根据资源盒中的目录表格，搜寻到之前其他班级开展的班本课程附件资源。“基础+附件”模式，提升了课程实施的弹性，拓展了课程内容，使课程资源随着课程的实施及时得到梳理、拓展与延伸。

二“、总表+地图”模式，实现课程资源的可规划性

节气课程架构了幼儿与生活世界联系的桥梁[2]。节气课程应使幼儿获得完整的四季经验，感受不同时节中动物、植物、气温的变化更迭，体验节气之美。因此，对节气课程资源进行合理规划，应是幼儿园课程资源库构建的重点之一。

我们将二十四节气中需要运用到的物质材料整理入档，构建了“资源总表”。“资源总表”中设置了“计划种植或养殖的动植物”一栏，指引教师提前准备好所需材料。例如，在“资源总表”的立春节气中，详细记录了幼儿会使用到的测量工具（日历、量杯、温度计、风向标），需要关注的动物（乌龟、刺猬、鱼等有冬眠习性的动物）和植物（柳树、迎春花），并将幼儿园需要提前种植的植物进行汇总（柿子树、萝卜与迎春花），标注了种植的时间和注意事项（萝卜要秋天种植等），还备注了可能开展的课程活动及资源盒的“编码”（打春牛、吃春卷——立春基础资源盒；萝卜的秘密——立春附件×等）。这样，教师根据“资源总表”，可以清晰地了解幼儿园节气课程资源的内容，并能根据“编码”在资源库里找到可运用资源的存放地点。“资源总表”管理模式有效解决了教师对课程资源规划不全面、因园内缺少某一节气资源而无法开展相关活动的困境，为幼儿园基础课程的开展提供保障。

此外，为了最大化利用幼儿园周边的课程资源，补充总表中欠缺的周边物质资源、自然资源和人力资源，我们还制作了课程资源地图，将其张贴在课程资源库实物存放区的墙面上。

例如，中央公园位于幼儿园附近，家长常常带着孩子去中央公园玩耍，谷雨时节的雨后，中央公园的草地上就会冒出小蘑菇，孩子们对于小蘑菇的生长充满了疑问，由此，谷雨节气课程“公园里的‘菇事”开始了。活动结束后，教师将活动相关材料收纳到附件课程盒中（谷雨附件课程×），并在总表上登记入库。当其他教师在开展谷雨节气课程时，不仅能通过总表了解谷雨节气园内所有的课程资源，还能通过资源地图了解幼儿园周边资源开发的途径与使用方法。“总表+地图”的管理模式为节气课程资源的开发提供了支持，帮助教师从不同角度思考资源的再利用，助力教师全面、系统、科学地设计与组织课程活动。

三“、问卷+手册”模式，实现课程资源的可交互性

幼儿园课程既是教师教学的“菜单”，更是幼儿学习的“跑道”[3]。判断资源是否合适，其标准必须依据幼儿的身心发展规律和学习特点[4]。幼儿园课程资源的开发主体不仅仅是教师，还包括幼儿与家长，体现了课程资源可交互性的内在要求。

在园期间的节气里，幼儿园往往采用一个节气一张调查问卷的方式调查家庭资源和幼儿园周边资源。节气调查问卷的设计有两个关键点：一是要了解全国范围内不同节气里的人文习俗。例如，冬至节气，我们通过调查问卷发现，园里很多故乡在北方的孩子家中都有吃饺子的习俗，而南京本地孩子家中会炖鸡汤。于是，我们在食谱制订上，为孩子们准备了饺子和鸡汤，使其感受到不同地区富有特色的节气习俗。二是要考虑幼儿的年龄特点，保证调查问卷在使用的过程中幼儿是参与的主体，小班可采用照片、涂色、画圈等方式展开调查，中大班以绘画、测量等方式进行调查。

由于大寒、立春、大暑、立秋、处暑五个节气一般在寒暑假期间，为了凸显幼儿在资源开发中的主体性，保证其有完整的二十四节气体验，我园研发了“家园共育手册”。手册里记录了各个节气的习俗、气候以及相关绘本、儿歌，推荐一些亲子游戏、手工、食育等内容。手册中还留有一些空白页，可以让幼儿和家长自主记录在家中开展的活动内容。例如，在大寒节气的“家园共育手册”中，食育活动推荐的是腊八粥，但园所部分孩子回到故乡后，家长会在大寒节气里蒸糯米八宝饭、蒸米糕、做馒头。于是，家长和孩子可以通过照片或绘画的方式，在手册的空白页内补充在家中开展的活动。

通过“问卷+手册”的方式，家长和幼儿能够参与幼儿园节气课程资源的开发。课程资源不再是一成不变的物化材料，幼儿的生活和故事也成了宝贵的课程资源。同时，教师通过与幼儿、家长的互动，了解到各地的节气习俗，进一步开发了节气资源，体现了幼儿园与家长资源的可交互性。

四“、审议+修订”模式，实现课程资源的可变通性

课程资源可分为静态和动态两类资源，然而，即便是静态的资源也不是一成不变的。随着时代的进步和社会的发展，如今的节气风俗和传统的节气风俗有着很大不同。这启示我们，课程资源库也需要不断更新，使节气课程的发展能够和社会的发展保持同步，更好地贴近幼儿的生活，满足他们学习和发展的需要。

在我园节气课程建设中，课程审议是重要环节之一。园长、业务园長领导的课程审议小组负责课程资源库的调整与更新，课程审议组长将审议好的资料按流程归纳到资源库中入档备案。为了增强课程资源的可变通性，我园的节气课程资源库专门设置了“审议墙”，墙上张贴了三年内节气课程活动的思维导图，为教师每周一次的课程审议提供素材。教师在课程审议的过程中，可以结合思维导图寻找相关课程资源，也可以在已有活动的基础上，及时反馈资源利用的新途径或实施中遇到的新问题。

课程审议既是解决课程实施问题的具体策略之一，也是课程修订前的基础性工作[5]。我园节气课程的修订是在课程审议的基础上，选择能够体现节气课程理念的课程资源，对原有课程进行完善和改进。例如，在一次霜降节气课程审议中，教师在审议墙上发现前一年开展的晾柿饼活动由于南京湿度较大，柿饼还没晾几天就发霉了。然而，晾柿饼是孩子们非常感兴趣的活动，虽然上一年晾柿饼没有成功，可孩子们每天都会去观察柿饼的情况，和同伴交流自己的发现。经过课程审议组的研讨，决定保留晾晒柿饼的活动，“柿饼还能怎么晒”成为今年开展晾柿饼活动的新问题。于是，园长和陕西商洛的结对幼儿园取得联系，得知做柿饼有专门的柿子（农户称之为“水柿子”）；晾柿饼要用专门的绳子，而不是前一年使用的麻绳；晾晒方式除了吊柿子，还可以在竹簸箕里的柿子底下垫两根竹棍来平铺晾晒……经过“远程教学”，孩子们终于晒成了柿饼。随后，教师将相应的材料收纳到课程资源库，并将活动过程的思维导图张贴在审议墙上，供下一次开展晒柿饼课程活动时取用。

“审议+修订”模式，加深了教师对课程理念的理解和认同，解决了课程实施中的现实问题；在优化与完善课程实践的同时，也增强了课程资源的可变通性，使资源库能够根据课程实施的需要，及时更新相应资源，使其真正成为教师教学和幼儿学习的宝库。