倪文英

江苏省课程游戏化项目第二步支架中提出，要开展家园合作，引导家长参与、支持儿童的游戏化学习过程，了解儿童学习的过程、特点和成效。基于这一要求，我园努力探索课程游戏化背景下家园共育的“四引”策略，以构建更贴近幼儿生活与需要的课程。

一、共读共研，引学习观共识

在课程游戏化推进过程中，我们积极组织教师和家長共读共研相关理念。

共读纲领性文件。幼儿园通过课程审议研读《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）目标，梳理各领域关键经验。然后，由家长和教师轮流担当主持，共同研读《指南》中的教育内容和目标。在家园互动的基础上，家园共同记录实施案例，构建幼儿在园和在家典型性发展样本，再经由家园联系册分享学习。

共研游戏化理念。我园将每年学前教育宣传月主题作为年度重点共研话题。主题宣传月中，家长不仅吸纳了课程游戏化最新理念，同时也在研讨的过程中，参与了幼儿园学前教育宣传月建设。

共构学习共同体。组建亲子俱乐部，为家长们创建沟通平台。各俱乐部根据不同的研究主题，逐渐形成各类学习共同体。如与社区协同组建亲子早教班，教师与家长共构“早教学习共同体”；围绕“幸福里”生活化课程，组建户外游戏学习共同体。

二、目标明晰，引教育观共识

课程游戏化项目推进的最终目的是促进幼儿发展。幼儿园和家庭都要思考教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题，形成统一的教育观，才能够发挥双方最大的合力。

立德树人促发展。立德树人是我国教育的根本任务与核心目标。我园始终将培养和践行社会主义核心价值观融入保育教育全过程，如劳动教育、户外游戏等，不追求课程形式上的变革，而是明晰课程的育人价值。

学习品质谈养成。我园将学习品质的养成潜移默化贯穿于一日生活和各项活动中，帮助幼儿学会生活，养成自己事情自己做的习惯。

三、合作互动，引儿童观共识

我园通过多渠道的互动合作，让家长看到孩子发展的可能，形成了让儿童成为学习主体的共识。

儿童成为课程设计者。儿童是连接幼儿园和家庭的纽带，课程设计围绕儿童立场生发。如随着幼儿园“幸福里”生活课程的深入，孩子们提出了园内微景观的改造方案。经过一番讨论后，孩子们、爸爸妈妈们、老师们、保安叔叔，大家分工合作、配合默契，共同实施了方案。花盆里为什么要垫透气网呢？为什么这个植物需要用绳扎起来呢……孩子们一边提问，一边认真记录下来。这些都成了课程拓展的素材。

家庭成为课程资源库。形成了儿童观共识，家庭就从传统的教养模式转变成了学习实践场。就如“幸福里”生活课程中，孩子们将家庭种植资源带到了幼儿园，同时也将幼儿园中获得的种植经验带到了家庭，引发了以家庭为单位的“活教育”种植活动。

四、课程拓展，引游戏观共识

课程游戏化提倡“自由、自主、愉悦、创新”的游戏精神，幼儿园以游戏为基本活动。但家长对幼儿阶段的主要学习方式——游戏的理解往往存在偏差。如何让家长理解游戏是儿童的天性、游戏等于学习、游戏是儿童的权利呢？这需要引导家长形成正确的游戏观，家园共同保护儿童的游戏权。

参与课程开发。教师要引导家长参与游戏化课程的开发、实施工作，在讨论、交流的过程中实现观念的碰撞，最终达成共识。如邀请幼儿家长参与安全教育活动课程开发，家长发现说教类的活动远不如游戏化的活动效果好。

参与课程互动。教师给家长提供参与、体验、亲身感知的空间和机会，邀请家长体验园内的课程活动，观察幼儿在游戏中的体验和表现，感受课程游戏化的形式、内容等。

参与课程评价。引导家长全面了解幼儿园的课程内容，理解游戏内容是与幼儿发展规律、直接经验和学习水平互相贴近的，有利于幼儿获得发展。如教师每周拍摄幼儿游戏活动的照片、视频，记录孩子的体验，通过微信群、网站、公众号等渠道分享；家长通过留言、回帖等方式，参与课程评价。

总之，家园共育是课程游戏化高质量发展的重要途径。家园共育的过程就是明细目标、共读共研、合作互动、课程拓展的过程。在共育的过程中，家园共构学习观、教育观、儿童观、游戏观，从而更好地促进幼儿和谐健康发展。