【摘要】本文论述中职学校电类专业研究与实践“政行企”对接课程混合式教学模式的意义、建构方法、教学实践和启示，针对如何落实“政行企”对接课程混合式教学工作，提出教师应充分利用“一平三端”平台的教学资源、提升信息化教学能力、以学生为中心开展各教学环节等策略。

【关键词】电类专业 “政行企”对接课程 混合式教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）05-0103-05

目前，我国正大力发展现代化职业教育，推进职业教育信息化，这使得中职电类专业技术得到了迅猛发展和广泛应用。然而，由于中职电类专业课程改革和教育方法改革的相对滞后，电类专业技术人才的培养不能满足市场需求，人才供需存在结构性矛盾。职业教育的目标是培养符合市场需求的专业技术人才，要达成这一目标，研发“政行企”对接课程教学内容是根本，采取高效率、高质量的信息化混合式教学模式是途径。所谓“‘政行企’对接课程混合式教学”主要包含两个层面的含义：一是“政行企”对接，其中“政”为课程教学要对接国家政策、教育部人才培养方案，“行”为课程教学要对接行业标准、结合考证需求，“企”为课程教学要对接企业岗位需求、校企合作需求;二是混合式教学模式，指教学要借助大数据教学平台，推动线上学习和线下教学混合推进、有机融合、互融共生的教学模式。近年来，笔者致力于中职电类专业“政行企”对接课程混合式教学的研究和实践，取得了突出的教学效果。

一、研究“政行企”对接课程混合式教学的意义

（一）解决电类专业课程教学与就业需求脱节问题，提高学生的就业能力

根据中职教育人才培养目标和就业需求，学生需要熟练掌握电类知识的基本结构、原理、规律，并灵活运用这些知识解决实际问题，同时养成良好的职业道德、工匠精神。要完成这一目标，教师要在教学中把抽象的电类知识，如电路结构、工作原理和规律等，直观、形象地呈现出来，提高学生的学习效率。但由于部分中职学校电类专业课程的教学目标、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等尚未做到“政行企”对接，课程教学与就业需求脱节问题比较突出;同时，课程教学信息化程度较低，线上信息化教学资源和线下教学设备、教学活动的普适性不强，跟不上电类行业快速发展的步伐，导致教学效果低下。要想解决这一问题，中职学校就要与相关行业企业进行深度合作，建设校内、校外联动的实训基地，积极探索“政行企”对接课程混合式教学模式，将岗位需求、考证需求、新技术、职业素养、思政育人元素等纳入课程教学，不断提高学生的就业本领和能力。

（二）探索高质量的教学方法，提升教育教学效率

过去，电类专业课程教学普遍存在教学评价不精准、不全面，教学质量、效率较低等问题，采取“政行企”对接课程混合式教学模式能够有效解决这些问题。该模式主要采取线上线下混合的教学方式，线下学习主要通过传统课堂教学完成，线上学习则利用“一平三端”大数据教学平台，实现了线上教学与线下教学的深度融合，充分弥补了传统线下教学的不足。“一平三端”大数据教学平台拥有丰富的教学资源，学生可以利用平台中的微课、动画、虚拟仿真等课程资源学习抽象的专业原理，通过仿真实训闯关游戏、操作视频等完成模拟实训，通过平台沟通功能实现师生、生生间的有效互动。这样的模式改变了教师“教”与学生“学”的方式，真正实现了以学定教，提高了学生自主学习的能力，提高了教育教学的效率。

（三）提升教师团队的专业技能水平和信息化教学水平

据笔者观察，发现过去部分电类专业教师存在如下问题：一是教育教学理念比较陈旧，忽视学情、教学目标、教学重难点、教学方法与策略等的分析，忽略教学情境的设计与教学资源的开发，教学过程设计不合理，教学评价方式比较单一;二是信息化教学能力较低，未能合理选用信息技术、数字资源和信息化教学设施来优化教学过程，如设计微课时常会出现选题不当、知识点组织不合理、结构不科学、呈现不清楚、讲解不明白等问题;三是教学策略偏离职业学校的教学实际和学生的认知规律，不能突出学生的学习主体地位，未能做到“做中教、做中学”。

在推进“政行企”对接课程混合式教学模式研究与实践过程中，校企应共同建设实训基地，共同制订信息化教学长效机制，共同建设电类专业课程的信息化教学平台，共同收集研发教学视频、动画和仿真实训的制作工具、方法、设计模板及范例，共同组建教学科研專业教师团队、开展教师信息化能力提升培训，共同举办教学能力比赛等教研活动，举办电类专业课程信息化教学交流活动，为教师专业技能发展、信息化教学水平提高搭建广阔平台。

二、“政行企”对接课程混合式教学模式的构建

（一）“政行企”对接课程混合式教学模式的开发理论和理念框架

混合式教学是一种线上线下互相融合的教学模式，是一种更深层次的信息化教学模式。研发“政行企”对接课程混合式教学模式，首先应明确混合式教学的概念、开发理由、基本理论、开发价值及各种相关技术，同时应深刻理解混合式教学在电类专业发展中的作用及相关理念、各种应用技术。近年来，笔者通过进行“政行企”对接课程混合式教学模式研究，形成了混合式教学设计开发的基本理论框架（如图1所示）：理解“混合式教学”的具体概念、含义，了解与之相关的互联网大数据时代和技术需求等背景，明确研发“政行企”对接课程混合式教学的原因、意义及研发步骤，构建科学的教学评价机制、教师能力提升机制。同时形成了“政行企”对接课程混合式教学模式的开发理念（如下页图2所示），其具体要求如下：一是课程结构要完整，课前、课中、课后各环节的教学内容环环相扣，整个教学过程要深入浅出、及时评价、因材施教;二是要进行科学的教学选题、教学设计，选择合适的信息技术、软件对课程资源进行二次开发，形成包含微课、教学视频、题库、任务单、仿真实训、评价系统、仿真实训等内容的教学资源库;三是要对接学生的就业发展需求、岗位需求，能够有效提升学生的专业技能，培养职业道德和工匠精神。

另外，开发电类专业“政行企”对接课程混合式教学模式，还应把握一个核心原则，即以学生中心的原则，突出学生的学习主体地位。从发展学生核心素养、核心能力出发，设计课程内容、教学模块、微课、仿真实训活动等，让每一名学生都能学有所得。同时，专业教师还应提升自身的专业能力，具备对网络教学资源进行二度创作与开发的能力，探索更多适合学生的学习内容、教学方法。

（二）构建“政行企”对接课程混合式教学模式的结构系统

“政行企”对接课程中的“对接”包含3个层面的意义：一是课程建设需要对接国家人才培养方案和地方“职普融通”政策，明确人才培养目标，同时与初中学校联合提前进行职业教育渗透，做到招生、专业课程教学两不误，确保专业稳步发展;二是课程建设需要对接企业岗位需求，学校应与企业共建实训基地，制定“企業学徒制”师生培训机制，不断提高教师的专业技能和学生的专业实操能力，教师应把企业岗位所需的工程知识和技术、职业素养、思政元素等融入课程教学，为学生今后的就业发展打好基础;三是课程建设需要对接行业标准，课程内容设计应与考证、技能大赛等紧密结合，使学生在未来就业时人人都能持证上岗。

据此，我们构建了“政行企”对接课程混合式教学系统结构（如图3所示）：校企合作共建教学实训基地，搭建“一平三端”信息化教学平台，开发“政行企”对接课程线上教学资源，研发章节、教案、通知、作业、考试、讨论、统计等课程内容，开展签到、分组任务、实战演练、团结协作、随堂练习、技能竞赛、展示作品、投票、选人、抢答等课堂活动，促使线上线下教学深度融合，增强教学有效性。

（三）“一平三端”教学平台的应用，混合式教学模式的建构与实施

在具体教学中，我们主要采用“一平三端”教学平台的教学资源，实施以学生为中心的线上线下混合式教学。具体操作如下：学生操作方面，首先，学生在手机安装学习通App，然后注册、登录平台;课前，学生通过手机移动端自主预习，在线测试预习效果;课中，学生完成签到考勤，接受教师的讲授、引导，完成小组协作和实战演练，开展小组讨论、进行抢答、上传展示学习成果;课后，学生进行作业演练、自我测评、巩固深化、拓展学习，平台自动记录每名学生的学习时间和学习内容，计算平时学习、课堂活动积分。

教师操作方面，教师随时登陆“一平三端”教学平台进行教学：课前，教师做好课程设计、资源开发、问题收集、学习跟踪、学情分析、测试问卷发放等工作，更新教学内容、发布学习任务;课中，教师进行讲授、引导、提问、发起抢答，指导课堂实战活动，布置紧扣教学内容、教学目标、教学重难点和关键点的课堂测试，遇到问题时及时发布讨论话题，组织学生讨论;课后，教师进行教学总结，布置课后拓展任务。同时，教师可利用平台进行有效管理（如图4所示），通过平台沟通功能，随时查看学生的学习数据，监督学习进度，并做好各类学习数据的统计，做好学生线上、线下的考核，然后根据学情、人才培养方案等及时调整教学方向和实施方案，更新教学内容。

根据“一平三端”的具体使用，我们构建了电类专业课程线上线下混合式教学模式的具体操作结构（如图5所示）。

笔者以“电气控制线路安装与检修”的教学为例，具体展示如何使用“一平三端”教学平台的资源开展线上线下混合式教学。第一步，根据课程教学目标和教学任务，笔者首先详细学习了“一平三端”教学平台中的章节导学、PPT课件、章节教学内容、教学视频等，对教材进行了深入研读，然后设计了本课的微课、PPT动画课件并发放给学生，让学生根据微课展开自学;第二步，根据学生自学的情况，笔者将电气控制的理论知识、电气控制线路安装与检修的基本方法和技术，作为线下课堂教学的主要内容做重点讲解;第三步，在学生初步了解相关理论和技术的基础上，组织学生进行仿真实训、完成课堂随练和章节测验、完成调查问卷和线上讨论等线上教学活动;第四步，利用“一平三端”教学平台对学生的学习情况进行实时监督，收集学生的学习数据并及时评价和反馈，然后发布课后练习题、测试卷，进一步巩固学生的学习所得。

整个教学是在线下教学与线上学习交互、混合过程中完成的，既确保了学生能够深入学习相关理论知识，又能让学生通过网络平台及时进行仿真训练、检测，极大地提高了学生的学习效率。如关于电路知识的学习，线下教学主要让学生学习理论知识，线上教学主要让学生学习电路的布局、安装、运行和故障检修的技术，通过线上线下的混合式学习，学生很好地掌握了这些知识。又如利用平台进行仿真实训，学生主要是在进行Flash游戏的过程中完成训练，游戏包括仿真电器的识别和结构、仿真电器检测、仿真电路识别、仿真电路布局、仿真电路安装接线、仿真电路运行、仿真电路排故等内容，学生按照操作规程完成闯关游戏;平台则对学生的游戏过程进行实时监测，当学生仿真操作不正确（比如操作不符合用电安全要求或者故障分析判断不正确等）时，平台将给出提示，学生只有正确完成操作才能进入下一步，有效提高了学生的实操能力。

三、研发“政行企”对接课程混合式教学模式的启示

笔者对“政行企”对接课程混合式教学模式进行了研究和实践，运用这一教学模式开发了“电气控制线路安装与检修”这门课程，并在广西职业院校教师教学能力比赛混合式教学比赛中获二等奖，得到参赛教师和专家的认可。在模式研发和实践过程中，笔者获得了如下两点启示。

（一）电类专业课程资源建设应对接“政行企”并进行“二步开发”

中职教育教学工作应符合就业岗位需求、考证需求，因此中职学校各类专业课程的建设要对接“政行企”，获取丰富的课程教学资源、先进的教学技术。首先，中职学校要积极落实校企合作，建设校内、校外实训基地，充分利用相关行业、企业的教学资源，同时成立由行业企业专家、科研人员、一线教师和学生（毕业生）代表组成的专业建设委员会，做好行业企业调研、毕业生跟踪调研和在校生学情调研，分析产业发展趋势和行业企业人才需求，明确某一职业岗位（群）所需专业人才应具备的知识、能力和素质，在此基础上明确专业教学标准、确定专业人才培养目标与培养规格。其次，中职学校要强化教师的立德树人意识，结合不同专业的人才培养特点和能力素质要求，梳理各专业课程蕴含的思想政治教育元素，发挥专业课程的思想政治教育功能，推动专业课教学与思想政治课程教学相融合，并结合行业企业的需求培养道德、思想、品格、健全的人才。为此，中职学校应对课程资源进行“二步开发”：第一步根据教学目标、教学要求，合理安排、使用各种教学资源，发挥教学资源的育人功能;第二步根据教学内容、资源，选用合适工具进行教学资源数字化开发。

（二）中职专业课程混合式教学实施应以学生为中心

学生是学习的主体，教育的目的是让学生获得终身发展的技术和能力。在开展“政行企”对接课程混合式教学模式研发过程中，笔者始终坚持“以学生为中心”的原则：首先，在教学内容的选择、设计上积极对接“政行企”，以满足学生就业发展和考证的需求;其次，在教学设计和教学资源开发上，从学生学情、学生认知规律出发，以满足学生个性化发展的需求;再次，微课、虚拟仿真、课件等设计以学生的知识水平、兴趣爱好为出发点，以充分调动学生的学习积极性，实现有效引导学生开展学习的目的;最后，教学评价、教学反馈、课后训练等以增强学生学习自信、促进学生全面发展为基点。在教学过程，笔者力求做到以学生为中心、教师为主导，不仅极大提高了学生的学习兴趣、自主学习能力、实操能力和就业能力，促进了学生终身学习能力的提升，还全面提升了教师的专业教学能力、信息技术应用能力。

采取线上线下相结合的混合式教学模式，较好地解决了中职学校课程教学存在的理论教学与操作实践相分离的问题，学生可以在学习理论的过程中进行仿真实践操作，能够轻松理解专业理论知识、提高技术水平;同时改变了中职教育教学工作与行业企业需求相脱节的状态，有利于中职学校深入推进教育教学改革，培养符合市场需求的新型技术人才。总而言之，开发“政行企”对接课程混合式教学模式，是推动中职电类专业现代化发展、促使中职专业教学与就业需求有效对接、推动中职教育质量稳步提升的有效途径。

参考文献

[1]郑小军.信息化教学设计的常见误区及对策[J].中国教育信息化，2017（1）.

[2]郑小军.微课学习情境设计的误区、原则与方法[J].中国教育信息化，2018（10）.

注：本文是广西教育科学规划2021年度自筹经费重点课题（B类）“中职电类专业核心课程的混合式教学研究与实践”（2021B338）的阶段性研究成果。

作者简介：邓容超（1963— ），广西玉林人，高级教师，研究方向为电类专业信息化教学、混合式教学。

（责编 蒙秀溪）