[摘  要] 微课与小学数学课堂的整合策略需要在恰当的地方进行准确和合理的应用，这样才能将各个教学环节高效地整合到一起，促进学生高效参与数学学习。文章从微课与课堂整合的现状谈起，提出提升微课与课堂整合实效的策略，以期构建高效课堂。

[关键词] 微课;实效性;高效课堂;小学数学

随着可汗学院、翻转课堂、微课程等新概念的普及，微课在全国乃至全世界逐渐火爆起来，并一跃成为教育界重点关注的话题之一。这就需要我们与时俱进地更新教育认识，以微课为载体更好地设计课堂教学，优化教学行为，促使学生获得良好的学习情感、知识认知、理性思维、学习能力，这样的教学才是高效的。

一、微课与课堂整合的现状

随着关注度的提升，微课在理论与实践中也取得了一些重要成果，但随之也出现了一些问题。例如，从过去的“教师灌输”转变为当前的“电脑灌输”，甚至提升到“教师与电脑共同灌输”的程度，教学效果可想而知;又如，一些教师在使用微课时仅仅是“电脑植入”，学生如同“看电影”一样学习，这样的学习方式下，谈何学习效果呢？除此之外，也有一些教师用微课教学仅仅是摆摆样子。当然，在节约板书时间这一点上，微课的价值是毋庸置疑的，但学生思考的时间也随之缩短。因此，在微课与小学数学整合的过程中教师需要做到恰时、恰点、恰当，在与小学数学整合时应当首先考虑到实效性。

二、提升微课与课堂整合实效的策略

1. 动态演示讲述性强的内容

传统教学中，一些抽象概念和定理的分析都是完全依靠教师的讲解完成的，这些知识本身抽象难懂，而小学生心智还不够成熟，自然很难理解这些讲述性较强的内容。最重要的是，在理解抽象数学知识这个层面上，很多时候还需要看个体的潜质。因此，在研究讲述性较强的内容时，倘若教师能以微课来动态演示，则可以很好地帮助学生深刻理解知识，使课堂更具有实效性。

案例1  认识时间

师：我们在一年级的时候已经对整时有了一定的认识，谁能举手说一说钟面上的时间？（PPT逐一出示9时和11时的钟面，学生快速作答）

师：真能干，你是如何得出时间的？

生1：当分针指向12时，时针指向几就是几时。

师：真厉害！今天这节课让我们继续来认识时间。（PPT出示课题）下面请大家看屏幕，观察并相互说一说钟面上有些什么？

生2：时针、分钟、数字。

生3：钟面上有12个数字。

……

师：大家的观察真仔细，钟面上有12个数字，两个连续数字之间的距离叫“一大格”，你们取出自己的钟面数一数，钟面上有多少个大格？（学生投入操作中）

生4：12个大格。

师：是吗？那我们一起来数一下，当时针走1个大格是几时？走2个大格呢？走一圈呢？（PPT配合演示，学生一一准确作答）

师：刚才我们认识了“一大格”，大家都对它有了准确的认识，现在大家看一下，这就是“一小格”。（教师手指PPT，学生跟读）

师：那一大格里有几小格呢？我们再取出钟面数一数。（学生再一次投入操作中）

生5：5小格。

师：那两大格呢？

生6：10小格。

师：那这一整个钟面共有几个小格？请大家数一数，同桌两人讨论交流。（学生在独立完成操作后开始交流，很快有了答案）

师：大家都数完了，看看老师数的方法和你一样吗？下面跟着老师数一数。（呈现5格5格的数法）你们学会了吗？

师：大家请看，分针走1小格需要多久呢？走一大格呢？（学生对此处理解困难，教师适时出示一个微课，将“钟面上分针走1小格”的运动过程与学生在水池边仔细洗手的视频相结合，时间刚好是1分钟）

生7：1分钟。

师：我们想象一下，分针从12走到3，是几分钟？从12走到6呢？

……

唯有恰当使用微课提升课堂效率，才能较为理想地完成教学任务。本课对“认识时间”的学习，教师普遍感到解说困难，实物演示学生不易完全看懂，理解起来也有难度。面对这样的问题，就可以合理选用多媒体和微课来辅助。这里，教师利用多媒体和教具呈现一大格和一小格的意义，利用微课让学生感受钟面分针行走的过程，让学生在体验中习得新知，这样，学生对时间就能形成较为深刻的体验，同时也为后面“时、分、秒”的学习做好充分的准备。

2. 动态呈现知识的产生和发展过程

小学数学应返璞归真，在教学中努力揭示概念、结论等的发展过程与本质，尤其注重学生的主动参与，关注到学生的切身体验。利用好微课可以创设利于学生主动参与、体验的适切情境，让学生在特定的氛围下进行探索和研究，体验知识的产生和发展过程，形成对知识的深刻理解，完成对知识的建构，这样的整合才具有实效性。

案例2  0的加减法

动画视频：小猫偷鱼

（客厅摆放着一个精致的大鱼缸，5只小金鱼在里面欢快地游来游去，一只小花猫跳来跳去，并时不时地偷瞄着鱼缸，伺机想要把金鱼吃掉，小花猫最终可以吃到几条鱼呢？）

师：看完视频，你们觉得小花猫可以吃掉几条鱼呢？

生1：2条。（教师动画演示小花猫吃掉2条金鱼的过程，现在鱼缸里剩下3条金鱼）

生2：再吃1條。（教师继续动画演示，直至小花猫吃完了所有的鱼。动画继续，这时，小主人明明回来了，他发现鱼缸中一条金鱼都没有了，但地面上却躺着奄奄一息的金鱼，明明小心翼翼地将金鱼放回鱼缸，这时，鱼缸中还剩下几条金鱼？

……

本节课以微课的形式完成了新课的教学，在探究过程中，0的加减法的运算方法随着视频的推进和学生的思考逐渐呈现出来。在这样独特的情境下，学生深刻体验到数学计算的乐趣，完成了对0的加减法的运算方法的意义建构，感受了知识产生的过程。而这样的整合，让课堂具有了真正意义上的实效性。

3. 生动完善教学难点的解析

常态课中，我们常常发现，由于学生已有知识经验比较匮乏，相关知识的思考过程又较为抽象，某些知识便成为教学中的难点，且不易化解。传统教学中，对于这些难点知识的讲解，教师常常感到心力交瘁，却依然无法令所有学生释疑解惑。此时，教师若能依托微课完善对难点的解析，并进行重点突破，或许会让课堂更具有生命活力。

例如，学习“时、分、秒”，学生很难理解时针、分针和秒针在走动过程中所呈现出来的关联性。这里“分针走一大格，秒针随之走1圈”则成了教师教学的难点。面对这样的学情，笔者深钻教材后设计出一个钟面上时针、分针和秒针走动（1小时）和红红从早上起床到出门上学（也刚好1小时）相融合的动画视频，借此来深化学生的理解和认识。

就这样，笔者借助微课激发了学生进一步探究的兴趣，同时抓住数学本质，让学生将生活与方法结合起来进行思考，促使学生从真正意义上获得真知。这样的整合教学自然是高效的。

总之，课堂中使用微课不仅需要激趣，而且需要注重实效性。微课的融入要恰当，要生动演绎讲述性强的内容，要可以动态演示知识的发生与发展，要能有效化解教学重难点。只有这样的整合才是有效的，也只有这样的课堂才是高效课堂。

基金项目：江苏省教育科学研究院现代教育技术研究所2021年立项课题“基于微课形式的小学数学低年段教学实践研究”研究成果之一，课题编号为2021-R-91913。

作者简介：李扬利（1984—），本科学历，中小学一级教师，从事小学数学教学工作，担任学校数学教研组长。