黄发美

摘要：老年护理学是临床护理学课程体系的重要组成部分，属于横跨自然与社会科学的特殊老年学，在当今老龄化社会具有重要医学价值;多元化教学具有变化性、多样性和灵活性，有助于保证教学有效性，故应通过多元化教学构建老年护理学有效课堂。

关键词：老年护理学;教学策略;多元化

【中圖分类号】  R47【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2022）14--01

老年护理学作为临床护理学课程之一，教学内容以老年人健康评估和特有疾病、用药、日常护理为主，同时涉及老年生物学、心理学和社会学等多个领域，与妇产科护理学和儿科护理学等临床护理平行学科相比，更加侧重老年人的身心特点和护理特殊需求，故老年护理学在临床护理学课程体系中占有重要地位。随着社会老龄化加剧，老年人在病人群体中的比例不断增大，老龄健康问题已经成为医疗卫生事业发展的重要阻碍，而老年护理质量与老年人健康水平密切相关，老年护理教学是培养老年护理专业人才的主要途径。多元化教学是一种根据教学对象、内容和情境特点，结合教师性格、知识、技能与经验，联合应用多种教学方法来激发学生的学习动力，培养其团队协作、沟通交流、批判性思维能力和职业情感，营造良好课堂氛围的教学方式。因此，多元化教学是保证老年护理教学有效性，构建高素质老年护理专业人才队伍的重要途径。

1.基础知识学习方法多元化

老年护理学是护理学基础的临床应用方向之一，与其他临床护理学课程同中有异，知识容量相近但学时更短，不利于护生的记忆和理解。因此，在老年护理教学中应通过翻转课堂，灵活选择、组合、应用案例教学法、角色扮演和多媒体教学法、线上教学法等多种教学方法来降低学习难度，拓展课堂容量，进而提高学习效率，其中翻转课堂通过课前分组合作自习、课上代表授课展示和教师综合点评、重难点强化讲授等步骤发挥护生的学习主体作用，激发学习兴趣，提高学习自主性，加强生生、师生交流互动，锻炼其团队协作、自学、语言表达能力;案例教学法在临床护理工作程序的指导下，结合老年人进行性衰老、多病共患、症状和体征叠加等护理问题，引导护生从人文伦理、健康保健和专业知识等方面入手对老年病例进行综合分析，作出全面、准确的护理诊断，并根据其家庭条件和个人情况制定个性化护理方案，进而培养护生的临床实际和问题解决能力;角色扮演通过模拟临床护理过程让护生亲身体验护理人员和病人及其家属的感受，在锻炼护生临床思维能力的同时培养其职业归属感、认同感;多媒体教学法以视频和图片为载体，配合文字将抽象的理论知识转化为形象直观的信息，进而节省板书时间，提高教学生动性和趣味性;线上教学法以网络教育平台和微信学习群为媒介，通过布置课前任务和师生交流、知识点推送等方式实现碎片化学习，进而变相延长课堂时间，同时开阔护生的视野，培养其护理专业思维。

2.专业技能训练方式多元化

老年护理学构建了护理学基础理论、知识与临床老年护理实践之间的桥梁，十分注重实际应用，相对于其他临床护理学课程，应用范围从医疗保健机构拓展到养老机构和社区，为护生提供了更多实践机会，但职业标准和行业规范对其专业技能的要求也越来越高。因此，在老年护理教学中应利用体验式教学法，通过手工作业、技能竞赛和健康指导计划等方式培养护生的操作能力和临床思维，进一步提高老年护理服务质量，其中体验式教学法利用实验室资源，结合教学内容创设临床护理情境，通过角色扮演、情景再现、分组讨论和归纳总结等环节加深护生对护理工作的理解，进而促进知识构建、能力发展、情感产生和意义生成;手工作业充分利用老年护理学实践性强但内容枯燥的特点，通过组织师生在课余时间设计、制作、试用教学模具，让护生体会老年病人的痛苦，学会换位思考，进而培养其对老年人的同情心，提高其实际问题解决能力;技能竞赛围绕老年人常见多发病开展主题活动，通过随机老年疾病护理措施问答和护理操作模拟两个项目进行班内选拔和校内大赛，锻炼护生的临场应变能力，丰富教师的指导经验，进而实现学以致用，赛学互促;健康指导计划让护生自主选择老年服务对象，根据其临床资料和健康状况，结合社会、社区和家庭背景对其健康风险进行综合评估，并根据评估结果制定个性化健康干预方案[1]。

3.职业素质培养途径多元化

从老年学的内涵来看，老龄健康涉及生理、心理和思想等多个方面，所以一名合格的临床老年护理人员不仅必须具备扎实的基础知识和熟练的专业技能，还需要心理疏导能力和同情心、责任感，以保证护理的全面性和专业性。因此，在老年护理教学中应在理论与实训教学的基础之上加强心理护理教学和情感、思政教育，其中心理护理教学从老年人心理健康与卫生、一般心理问题、心身疾病、心理疾病和精神疾病等多个方面入手，合理编排教学内容，增强教学趣味性，并利用抛锚式教学法、情境教学法、案例分析法、项目教学法和任务驱动法等多种教学方法突出护生的主体地位，提高其实际运用能力[2];情感教育通过课前社区老年人健康状况调查为护生提供更多接触老年人的机会，增加其对老年人的了解，课后通过养老院见习让护生深刻理解老年人的身心特点和护理需求，增进其与老年人的感情，激发其学习热情[3];思政教育需要在教学内容中引入尊老古训和老年人故事，组织“养老”和“临终关怀”主题讨论，培养护生的敬业奉献精神，促进以老年人为中心的职业操守形成，并利用叙事教学法、案例教学法、角色扮演和情境体验法等多种教学方法将枯燥的思政元素转化为直观、具体的形象，进而提高护生的课堂参与度，避免其产生厌学情绪[4]。

总之，鉴于社会老龄化趋势和多元化教学优势，在老年护理教学中联合应用多种教学方法传授基础知识和专业技能，多途径培养护生的职业素质，能够有效提高老年护理教学质量，为临床提供优秀老年护理专业人才，推进老龄健康事业的发展。

参考文献：

[1]刘敏杰，于淑梅，张涛.浅谈多元化教学在老年护理学课程中的应用[J].试题与研究，2020（31）：100-101.

[2]刘志敏，高琳.基于职业素质本位的老年心理护理教学探索[J].辽宁高职学报，2015，17（01）：23-25+28.

[3]罗玉琳.情感教育在老年护理教学中的应用[J].品位经典，2020（10）：154+168.