燕建平

版画课程是小学美术教学的重要内容之一，但有少数美术教师并没有意识到版画课程的重要性，导致版画课时设计过少，学生的版画学习方式较为单一，影响了学生美术素养的发展。纸版画主要是应用不同纸质材料作为创作原材料，通过运用不同方式加工制作形成的版画。版画有着创作方法多元、表现空间较大的显著特点，不仅能让学生在版画制作中展现个人艺术创作能力，而且能提高学生的审美水平。为此，在小学美术课堂教学中，教师需要全面考量纸版画的教学特征，让学生在不同的美术版画作品创作中，展现自身的能动性，使学生体会到美术学习的乐趣，促进学生艺术素养的发展。

一、做好课前宣教，激发学生的学习兴趣

现阶段，我国小学美术教材课本中有关版画教学内容一般以纸版画为主，根本原因是纸版画的创作手段较为丰富、取材方便，可以使学生在版画学习中更加便捷，减少学生的学习难点。同时，纸版画主要通过剪、贴等方式，有助于学生表现个人的艺术创作思想，剪贴时趣味性十足，后续的镂空等创作环节能为学生提供展现的空间。为此，小学美术教师应根据学生对纸版画的了解程度，做好纸版画的课前宣教，加深学生对纸版画的了解与认知，调动学生的创作思维，使学生更加喜欢纸版画的学习。

以苏少2011课标版二年级上册《贺卡》为例。由于本节课的教学目标是让学生创作出不同样式的贺卡，激发学生的美术兴趣。在课堂教学过程中，教师可借助多媒体教学设备，为学生展现各式各样的贺卡作品，如圣诞卡、生日卡、新年卡等，吸引学生的学习目光，从而通过示范教学的方式，教师在课堂上先制作出不同的紋样贺卡，同时将其贴到事先准备好的纸板上，再在纸板上展开不同的绘画装饰，使其形成一幅美丽完整的贺卡作品。在此过程中，学生被教师的示范演示所吸引，有效调动了学生的创作思维，教师可适时向学生进一步讲解纸版画贺卡的特点：“我们初次接触纸版画，而纸版画也是版画艺术中最具有特点的表现形式，主要是借助不同样式的纸板，通过人们的剪、贴、撕、刻等不同方式制作底板，随后运用不同手段将其印出来，纸版面取材十分便利，制作方法较为简单，大家想不想学习一下？接下来，请同学们继续看视频，了解纸版画的有关知识，看完之后说一说你的感受。”学生在教师的引导下继续观看视频，使学生深刻了解到纸版画是一种手工和绘画相互融合的艺术方式，有的学生在观看后说道：“原来不只是我们喜欢纸版画，外国人也很喜欢纸版画，可见纸版画的艺术价值非常高。”还有的学生认为：“纸版画的创作原来有这么多种方式，实在是太厉害了！”学生表达着自己的看法，民族自豪感油然而生，听者也受到很大的鼓舞。最后，教师支持并引导学生展开实践创作，使学生充分发挥自己的学习兴趣，提高其美术学习效率。

案例中，教师借助多媒体教学设备，为学生直观展现丰富的纸版画创作成果，用纸版画丰富的造型及贺卡特点等艺术元素吸引学生的学习目光，调动学生的学习思维，使学生进一步理解纸版画的特点，提高学生的美术作品创作热情。

二、展现纸版画教学作用，强化学生的联想能力

美术作品的创作有着自由性的显著特点，由于小学阶段的学生正处于想象力丰富的成长时期，美术作品创作也成为强化他们想象能力的有效教学路径。基于此，在小学美术课堂教学中，教师可把握纸版画创作集手工制作与绘画创作于一体的特点，让学生在创作纸版画作品时，达到手脑并用的教学效果，提高学生的想象力与操作能力。同时，教师应利用纸版画的教学优势，让学生在创作中发挥自身的能动性，培养学生的想象能力，促进学生美术核心素养的发展。

以苏少2011课标版二年级下册《水墨画花》为例。为了让学生了解水墨画的基本画法并独立完成版画作品的创作，教师应在课堂教学中改变传统的水墨画教学方式，先让学生准备好纸板、颜料、刻刀等纸版画绘画材料与主要工具;其次，在教学过程中，教师可为学生讲解我国古代水墨画的创作手法、艺术特点，因纸版画的色彩比较单一，教师过多的讲述容易限制学生的创造思维，所以，教师要不断发挥教学的引导性，支持与鼓励学生在传统水墨画的基础上，进行大胆创作，培养学生的想象能力与创造能力。教师可提出问题：“你想用怎样的方法，完成水墨画的创作呢？看一看哪位学生的想法最独特！”学生在教师的引导下纷纷表达自己不同的看法，有的学生说：“我要用点墨的方式，展现我的作品的独特艺术性。”有的学生说：“我要用泼墨的方式，用花瓣做点缀，从而彰显艺术作品的灵动性。”学生通过互动交流，充分发挥自身的想象力与创造力，并利用不同的方式，创作出具有独特性的纸版画作品，提高了学生的美术创作能力与审美水平。

在小学美术纸版画教学中，因部分学生缺少对事物空间、互补色的理解与掌握，教师需尽可能多地理解学生在创作中存在的各种问题，将教学侧重于支持与引导学生创作灵感发挥的层面，提高学生的美术思维，夯实学生的美术学习基础。

三、加强纸版画的创作，提高学生的表达能力

美术艺术性体现在学生可以利用不同的美术设计和创作方式，将个人的情感思想表达出来。小学生正处于情感认知意识不断发展的阶段，高品质的美术课程无疑是学生体现个人情感思想的重要路径，同时，纸版画不同的创作方式也能促进学生情感思想的表达。为此，小学美术教师应意识到纸版画创作和学生情感表现能力发展的内在关系，让学生在作品创作时充分体现自身情感，提高学生的情感表达能力。

以苏少2011课标版三年级上册《图形印章》为例。为了让学生感受印章文化，掌握图形印章的制作方法，教师在有关“图形印章设计”的教学环节中，融入纸版画的教学内容，让学生以纸版画的方式完成印章作品。为此，教师应将教学侧重于设计出具有个人特色的印章层面，当学生设计出大体的印章样式之后，教师让学生填充颜色，随后不断优化印章的设计。在此期间，教师可引导学生改变传统的设计方式，把自己的情感思想与设计制作相融合。在学生制作印章时，教师通过观察发现，个性不同的学生所制作的印章也不尽相同。性格内向的学生，制作的印章样式较为单一，一般以正方形、长方形为主;性格外向的学生，制作印章的样式较为丰富，习惯用颜色加以点缀。最后，教师要求学生与大家共同分享自己的设计理念与创作灵感，使课堂教学氛围更加活跃，提高了学生的情感表达能力。

在小学美术教学中，纸版画的合理运用为学生打开一扇创意的大门，使学生能够充分发挥自己的想象力与创造力，真正成为美术课堂的主人，学生将自己的情感融入作品创作之中，提升了美术作品的完成效果。

总之，纸版画在小学美术教学中的合理运用，可以促进学生观察与想象的连接、实践与动脑的融合、制作和创作的共生，是强化学生审美水平的有效教学方式。因此，小学美术教师应意识到纸版画教学的必要性，增强教学的趣味性与灵活性，运用不同的教学方式，激发起学生的创作思维，提高学生的审美能力与鉴赏水平，促进学生核心素养的发展。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区教师发展中心）

（责任编辑  岳舒）