吕宁

自2019年教育部办公厅下发《关于做好深化创新创业教育改革示范高校2019年度建设工作的通知》以来，高校教育中就已将创新创业教育贯穿人才培养全过程，对标人才培养目标，深入推进创新创业教育与思想政治教育、专业教育、体育、美育、劳动教育紧密结合，打造“五育”平台，力求全国高校创新创业教育工作的新成效。与此同时，《国家职业教育改革实施方案》（职教二十条）的正式颁布，为职业教育的创新创业教育、专业教育和实践教育教学提出了新的要求，高职院校在贯彻落实全国教育大会精神的同时，对接市场，以岗位为导向，融合创业教育、专业教育、实践教育，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革，以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。

当前，高职院校的双创教育还处于初始阶段，为了更好地培养适应社会经济发展的技术人才，将高职院校的创新创业教育与专业教育有机融合，是时代发展、经济发展、高职教育发展的必要途径和趋势。

一、我国高职双创教育的现状

1.传统观念占据高职教育的主导地位

传统的高职教育认为，以就业为导向，培养学生适应社会的专业技术能力是高职教育的核心所在，当前存有传统教育理念的教育思想仍然占据主导地位，在人才培养目标的制定上，更加偏向对学生专业能力、社会适应能力、技术能力的培养，而忽视了对学生意识、职业素养、综合能力等的培养与教育。因此，在教育目标的制定上，对于素质和意识的培养较为薄弱。

2.高职双创教育的课程体系不完善

当前，越来越多的高职院校成立双创教育部门，建立双创教育实践园区，甚至将双创教育课程作为通识课，这些现象充分说明高职教育对创新创业教育的重视，但这些大多流于形式，教育效果不佳。主要原因在于大部分高职院校的创新创业教育的模式构建存在一定问题，往往将创新创业教育的理论教学作为主要课程，将理论授课、讲座、模拟活动作为主要授课形式，再加上校内专业的创业导师匮乏，导致创新创业教育的模式零散、碎片、不系统，与创业实践教育的教学目标相背离，逐渐将创新创业教育模式回到传统职业教育的老路上，缺乏创新性。

3.高职双创教育的师资较为薄弱

目前，高职院校越来越重视双创教育，很多高职院校开设了创新创业课程，但相关课程的教师多由思政教师、辅导员担任，仅有少部分教师具备创业导师资格证，且教学内容大多集中在创业的基本知识方面，教学内容创新性不够，与市场对接不够，不能很好地满足创业教育的学科需求，更缺乏创业实践的经验。另外，创业教育在专业教材的选择上，缺乏科学性、系统性和实践性，对于学生的教育教学的效果欠佳。

二、双创教育与专业教育融合的重要性

创新创业教育是以培养具有创新意识和创业基本素质的人才为目标，是以培育在校大学生的创业意识、创新精神、创新创业能力为主的教育，是要面向全社会、面向特定行业、面向市场，针对计划创业、已经创业、成功创业的创业群体，分阶段分层次地进行创新思维培养和创业能力锻炼的教育，是一种实用教育。

高职院校教育教学中，创业教育不仅是理论知识的传授，更重要的是创业实践能力的体验，是培养学生创业意识，增强创业实践能力。创业实践能力的培养，不仅要通过专业知识的基础教育、创业理论教育，更重要的是为学生搭建创业实践平台，培养创新意识，营造创业环境，模拟实践创业，提高创业实践技能。

据相关调查表明，就业形势越来越紧迫的情况下，越来越多的大学毕业生在在国家政策的扶持下选择创业，中小型企业成为创业者首先选择的创业类型。所以，职业教育在“职教二十条”的指导下，新的人才培养目标和方向就要求紧密对接中小型、创业型企业，为其输送具备创新创业意识的、有专业技能的复合型人才。高职院校双创教育的引入，与专业教育的融合，构建了职业教育的实践教育体系，促进了高职教育教学模式的改革，建立专业课程的教学资源库，有效促进高职院校师资队伍的建设，最大限度满足了社会发展，特别是中小型、创业型企业发展的人才需求。

三、双创教育融入专业教育的模式探索

1.确定“创业教育+专业教育”人才培养目标

人才培养目标是高校教育开展教学工作的前提和指引，明确目标，定位培养什么样的人才，是专业教育学科设置、教学体系、课程建设、教学模式、实践教学的基础和指导。

将双创教育和专业教育融合，应基于社会人才需求、就业岗位导向，定位于对学生创新创业意识的培养。通过将双创教育的教育理念、教学思路、教学手段等融入专业的教育体系中，一方面，有助于培养学生的创新意识;另一方面，在强化专业技能培训的同时，能有效对接市场人才需求，更好服务于中小企业、创业企业，并提升职业素养，提高职业站位，在意识上更好地理解创业、就业，在行动上感知专业技能的重要性。

2.思政教育融入双创教育与专业教育

随着“职教二十条”的贯彻落实，高职院校的生源范围增加，生源类型趋于多样化，学生基本素质与专业素质参差不齐，高职教育的素质教育需要进一步更新调整。素质教育的目的以育人为主，要以意识培养为基础，以专业教育与创业教育为平台，将思政教育教学内容融入专业教育、双创教育的课程教学中，依托课堂教学和实践教学，培养学生树立正确的“三观”，转变传统的就业理念，培养创新意识，提高创业就业能力。高职院校要与时俱進，紧贴社会经济发展的需求，不断提升高职院校学生的综合素质。

3.构建“创业教育+专业教育”的课程体系

对接市场、对接企业、对接学生，对标“职教二十条”，以创业就业为导向，以具有创业意识的专业技能的复合型人才为培养目标，制定适合职业教育发展的创业教育人才培养方案，构建理论+实训+实践的专业课程体系，开设与专业教育相融通的创业教育课程，促进双创教育与专业教育的融合，在课程体系的建设上和专业课程的教育教学中有效培养学生创新创业意识，提高教育教学效果。

构建“创业+专业教育”的课程体系，在通识课程、专业类课程（专业基础课、专业核心课、专业限选课等）、公共选修类课程和各类实训实习等课程阶段，融入创业教育的专业课程，构建创新创业教育融入人才培养全过程的课程体系。注重创业意识培养，增加创业教育的通识课程，开设创业教育的基础课程，在此基础上，针对不同专业课程的设置，专业课程中融入创业教育的基本技能培训，将技能培训融入专业实践教学的课程中，拓宽实践教学思路，增加实训板块，在实践中培养学生创新意识、提高职业素养，提升职业技能。在教师教学设计中，注重创业基本知识与专业知识的有机结合，强化案例教学的作用，构建实训平台，模拟企业经营等实践环节，提高学生在专业领域的创业能力。

4.制定双创教育机制，搭建双创教育实践平台

在国家创新创业的政策指导下，成立专门的创新创业教育机构，建立健全合理、可行性较强的职业院校创新创业教育管理制度，搭建实践教育平台，使双创教育的实施有理可依、有据可循，确保双创教育模式的长效运行，确保师资队伍建设的理论指导，确保学生教育教学的实践平台，以实现高职院校创新创业教育的有效实施。

（本文系山西职业技术学院2020年度教育教学研究与改革项目：互联网时代网络营销实践教学改革研究课题，课题编号：Y202019。）

（作者单位：山西职业技术学院）

（责任编辑  张妤）