缪小青

[摘 要]使用英语绘本开展教学是教师提升小学英语阅读教学质量的重要途径。在英语课堂中，教师可通过以下策略构建绘本阅读教学模式：首先，理清绘本内容，细化绘本分级;其次，巧妙设计导入，提升观察能力;再次，加强绘本实践，提高操作能力;第四，设计阅读任务，培养阅读能力;第五，了解阅读收获，内化所学知识。

[关键词]英语绘本;阅读教学;模式

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）09-0070-03

英语绘本能够为学生提供丰富的英语学习资源，可以为教师创设教学情境、营造学习氛围提供有利条件。在英语绘本教学中，教师需要以教材为基础对英语绘本进行等级分类，以便在教学时选择合适的英语绘本;要以理论结合实践的方式运用英语绘本，使学生获得深刻的学习体验;要以培养学生阅读能力为目标，基于学生实际设计自主学习任务。另外，教师还需要基于学生的阅读经验，指导学生梳理所学的英语知识，帮助学生内化、吸收所学的知识。下面，从细化分级、巧妙导入、加强实践、设计任务、读后收获五个方面，对小学英语绘本阅读教学模式进行探讨，以期为教师进行英语绘本教学提供一些新的思路。

一、理清绘本内容，细化绘本分级

在英语绘本教学中，同样的绘本会使不同年级的学生产生不同的反应，而学生冷淡的反应会影响英语绘本阅读的质量，所以教师需要运用绘本分级阅读模式。在开展阅读教学之前，教师需要理清英语绘本的内容，根据绘本内容的难度、趣味点给绘本定级。同时，对于不同等级的英语绘本，教师运用的阅读教学方法也应有所不同。

例如，教学牛津译林版小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs这一单元，在细化绘本分级时，教师以教材为基础，将单元中的“Story time”和“Cartoon time”作为简单等级的绘本故事。这一等级的英语绘本有明显的主题，且篇幅较短，涉及的单词较少，教学内容是引导学生用相应的单词与句式谈论自己喜欢和不喜欢的动物。其中，“Story time”的主要教学内容是单词，而“Cartoon time”的主要教学内容则是句子。

在这一基础上，教师可将I went walking作为较高等级的英语绘本。这一绘本涉及与动物、颜色有关的单词，与Unit 1 I like dogs这一单元的内容联系紧密。在句式结构方面，这一绘本共由三个重复的句子构成，如“I went walking”等。相较于课文，学生阅读这一绘本的难度主要体现在时态方面，即这一绘本中的许多句子运用了过去时的词汇，如went、did等，这会让学生产生疑惑。

上述教学，教师先基于教材设定英语绘本的级别，然后围绕单元主题选择合适的英语绘本。在运用高等级的英语绘本时，教师需要使用掌控性更强的教学方法，以便学生能够更好地学习新知。

特别需要注意的是，英语绘本是对课内阅读的延伸和补充，教师应注意区分课外阅读与课内阅读在教学方法和教学目标上的不同，将教学重心放在培养学生阅读兴趣和提升阅读技巧上。

二、巧妙设计导入，提升观察能力

在英语绘本教学中，教师根据绘本内容和学生的心理特征精心设计读前导入环节，不仅能够激发学生的阅读兴趣，活跃课堂氛围，还能有效激活学生已有的知识经验，为英语绘本阅读奠定语言和知识基础。在读前导入环节，教师可以灵活采取情境导入法、封面和结尾对比导入法、游戏导入法等，结合各种有趣的问题，引导学生仔细观察、认真思考，使学生对英语绘本产生浓厚的探究兴趣。

例如，教学I went walking这一英语绘本时，教师采用封面和结尾对比导入法，适时引入绘本内容。课堂上，教师先为学生呈现英语绘本的封面，让学生仔细观察和描述封面的内容。

T：Today， we’re going to share a story. Do you know the title？

S：Yes！I went walking！

T：You are so clever！ Look at the boy. What do you know about him？

S1：I think he is 5 or 6 years old. His hair is orange.

T：Great！Your eyes are sharp！ What else？

S2：I think he likes animals.

T：I agree with you. Can you tell me the reason？

S2：Because he is talking with a duck.

在呈现封面的同时，教师引导学生对封面内容展开讨论和猜想。在这一过程中，学生根据自己的阅读和生活经验，对封面展开丰富的想象，并通过讨论做好了充分的语言准备和知识储备，为下一步阅读活动的顺利开展奠定了良好基础。然后教师为学生呈现绘本的结尾，引导学生对绘本内容进行深层次的预测和讨论。

师：同学们，这是绘本最后一页的内容，请仔细观察后猜一猜，绘本中的小男孩到底去了哪里呢？

生1：他一定是去了农场，因为图中有许多的动物。

生2：有可能去动物园，因为动物园里才会有这么多的动物。

生3：他有可能去游泳，因为他手里拿着鞋子和衣服。

……

学生对教师提出的问题展开激烈讨论，阅读绘本的好奇心不断增强，他们迫不及待地想知道绘本中的小男孩到底去了哪里。在引导学生对英语绘本的封面和结尾进行充分观察与讨论后，教师让学生带着任务阅读绘本内容，找出小男孩和这些小动物之间都发生了哪些有趣的事。

由于英语绘本内容涉猎广泛，小学低年级和高年级学生的英语水平差距较大，所以英语绘本教学的导入设计需要根据绘本阅读目标、绘本具体内容、绘本类型和学生的閱读需求进行综合考虑。在低年级的英语绘本教学中，教师可通过儿歌、动画等方式导入;在高年级的英语绘本教学中，教师可选择自由谈话的方式导入。这样能降低英语阅读难度，培养学生的阅读技巧和良好的阅读习惯。

三、加强绘本实践，提高操作能力

在英语绘本教学中，教师应重视阅读的实践环节，如通过开展趣味配音、朗诵全文、表演故事等实践活动，提高学生的操作能力。在开展这些实践活动时，教师应做好记录，辅助学生进行课后的自主提升。

例如，教学I went walking这一英语绘本时，教师先引导学生认读绘本，然后开展趣味配音活动。

师：请大家自行阅读绘本，看一看故事讲了什么。（学生自主阅读绘本）

师：自己会读故事中的对话吗？哪位同学说一说绘本讲了什么？

生1：一个小男孩在走路的过程中看到了许多动物，比如猫、狗、鸭子等。

师：你会读绘本中的句子吗？

生2：我只认识dog、what、you等单词，其他单词不认识，所以读不出来。

师：那么，大家先跟老师学习朗读这些句子……（教师引导学生听录音朗读句子，学习saw、went、looking等单词）

师：我们来玩一个游戏吧，一起学这个小男孩说话，老师先示范。I went walking.（教师站在讲台上，学着绘本中的小男孩解开外衣的拉链，然后以夸张的方式走路）

生3：I saw a black cat...（学生抱着一个黑色的书包，假装那是一只猫）

（之后，学生纷纷寻找与动物颜色相似的物体，然后在讲台上以表演的形式进行口语实践）

除此之外，教师还可以组织学生对英语绘本的内容进行改编，加入自己的想象和生活经验，在进一步巩固学生阅读成果的同时，提升学生的写作水平。

例如，教师引导学生对I went walking这一绘本内容进行改编：“小男孩遇到这些动物的时候，他都对它们说了什么呢？你能不能进行改编，使故事的内容更加丰富、有趣？”有位学生在小男孩看到棕色的马时补充道：“Brown horse， brown horse， can you play with me？ It nodded. Then I got on the brown horse.”在對绘本内容进行改编的过程中，学生不仅收获了创作带来的成就感和喜悦感，还获得了更加丰富的阅读体验，培养了浓厚的阅读兴趣。

四、设计阅读任务，培养阅读能力

在英语绘本教学中，教师可以适当设计自主阅读任务，引导学生进行自主阅读或合作阅读。在开展自主阅读活动时，教师要对学生进行引导，教给学生合适的阅读方法。对于中低年级的学生，教师可以传授设计故事地图这一方法;对于高年级的学生，教师可以传授摘录积累的方法，培养学生的阅读能力。

例如，教学I went walking这一英语绘本，在开展游戏后，教师为学生设计自主学习任务，引导学生以合作的方式进行阅读。

师：请大家结合绘本图片，翻译一下绘本中各个句子的含义。（教师出示“I went walking”“What did you see”“I saw a black cat”“Looking at me”等句子）

生1：我认为绘本中句子的意思是“一只猫在看着我”。

师：你还有一部分内容没有翻译出来。

生1：我不认识saw这个单词。

师：那我们来分析一下。这句话的结构是“我                  一只黑猫在看着我”，那中间应该填什么词语呢？是“知道”“叫”“发现”，还是其他词语？

生2：我觉得可以填“看到”，即“我看到一只黑猫在看着我”。

师：我们再对比看一看其他的图，句式都是相同的。在故事中，“我”或者动物们躲起来了吗？

生3：除了小猫，其他动物都没有躲起来。

师：“发现”是用于藏起来的动物，而动物们没有藏起来，那么我们该怎么翻译呢？

生4：应当用“看”！

师：这教会了我们应该怎样阅读？

生5：阅读时可以结合图片内容理解句子的意思。

师：很好。那么，我们来分析went这个单词的意思。

……

在较高难度的绘本阅读教学中，教师应当了解学生的知识经验，引导学生结合图片内容猜测绘本中不认识的单词的意思。在学生猜测词意之后，教师需要说明这种阅读方法，并引导学生运用这种方法进行阅读。

五、了解阅读收获，内化所学知识

在英语绘本阅读教学中，教师需要关注学生的实际阅读体验，通过观察学生的阅读表现和提出的问题，了解学生对英语绘本的看法和阅读绘本的情况。随后，根据学生的反馈给予相应的指导，辅助学生梳理所学的知识，提升阅读教学的效率。

在引导学生完成语句交流之后，教师先通过提问了解学生绘本阅读的成果，再对学生进行指导，辅助学生梳理所学的知识。

师：阅读绘本后，大家有什么收获？

生1：我学到了许多新单词，如horse、cow。

生2：我学到了单词的不同用法。如see和saw的意思相同，但是用法不同，see通常用于表示现在或将来的动作，而saw通常用于表示过去的动作。

师：看来，大家的收获都很丰富啊！每个人的收获都不同，那么我们是不是可以把自己的收获说出来，让大家学习到更多的知识呢？

生3：有不同的收获，这样不会乱吗？

生4：我们可以画表格，把新学的知识放在表格里，这样就不会乱了。

师：那么，知识该怎么分类呢？

生5：可以结合大家说的内容，先分成单词、句子两类，然后细分成学过的与没学过的两类。

师：大家的想法很好。不过，老师觉得思维导图的形式更好。你们看——（出示绘制的思维导图，略）

……

上述教学，教师以提问等方式了解学生的阅读成果，然后引入思维导图或者表格，引导学生进行新知识的积累。这样有利于加强对学生的阅读引导，提升分级绘本阅读的教学质量。

综上所述，为提升英语绘本阅读教学的质量，教师可以先理清英语绘本的内容，对英语绘本进行细化分级，然后通过巧妙设计导入、加强绘本实践、设计阅读任务、了解阅读收获等方面，对学生的观察能力、实践操作能力、自主阅读能力进行强化，增强学生绘本阅读的体验。这样能够构建更高效的绘本阅读教学模式，促进学生英语能力的发展。