摘要：当前社会 “互联网+”得到了广泛应用，教育行业也做出了新的变革，信息化趋势越来越明显。在高职院校中，学前教育是一个大类专业，其教学方式也应该与时俱进，通过“互联网+”的方式将专业教学与计算机技术应用相结合，为教学注入新的活力。为此，本文对高职学前专业进行了调查分析，总结了在专业教学中引入“互联网+”的必要性和意义，提出了新型教学模式改革的方向和方法，希望能够为高职学前教育专业的教学改革作出些许贡献。

关键词：“互联网+”背景;高职;学前教育专业;教学模式改革

一、引言

近几十年来，计算机技术飞速发展，逐渐走进了各行各业和千家万户，教学改革也应尽快提上日程，教学信息化的推动更加契合时代的发展，能为社会培养出更加有用的新型人才在。目前高职院校也普遍开始进行教学改革，学前教育专业在教学中引入信息化方式，学生学习的知识面更加广阔，综合素质提高，为日后走上社会奠定良好的基础。

二、“互联网+”背景下的高职学前教育专业教学模式改革的必要性

（一）更新学习方式，激发学习兴趣

目前我国高职院校与本科院校在生源上存在一定差距，高职院校的学生普遍对理论知识的兴趣较低，更喜欢释放个性，展示自我，传统理论灌输的教育方式对他们的学习用处较小，容易滋长厌学情绪，产生抵触心理。引入“互联网+”的方式后，在教学时可以制作不同的课件、视频等上传网络，用多媒体的形式丰富课堂内容，增加知识趣味性，更加生动直观地讲解理论知识，学生对知识的接受程度会提高，学习的主动性会增强。除此之外，互联网上还有数不尽的学习资料，能够满足学生的个性化需求，开阔眼界。这样新型的教学方式更加符合学生的心理发展，也符合时代进步的要求，弥补了传统方式的缺陷，使学生在教学过程中更加主动，而且做到理论联系实践，更加契合高职院校的培养目标和学生个性需求。

（二）优化过程，提升教师素质

引入“互联网+”的教育模式改革，对高职院校的师资力量提出了新的要求，该怎样将两者结合，完成教学信息化的改革是每一位教育从业者应该思考的问题。这首先需要教师具备深厚的理论知识，同时要求教师具备较高的计算机水平。正确利用互联网进行教学改革，能够丰富课堂内的理论知识，扩大获取知识的渠道，开阔学生眼界，降低教师工作量，提高学生在学习中的主动性，更适合个性化培养学生的时代需求。教师需要从原本课堂上的主要角色，转变为一个组织者和引导者，帮助学生主动查找和获取知识，完成对自我学习和成长的规划。因此，教师自身必须具备深厚的理论知识，较高的职业道德，先进的发展理念，才能够为学生提供更好的指导，促进学生综合素质的提高。

（三）做好课程改革，满足岗位需求

为了满足时代和社会发展的需求，高职院校应该注重培养新型的高素质。课程改革能够发挥学生主体性，增强学生学以致用的能力，丰富知识教学，契合个性化发展需求。通过“互联网+”能够更好地利用好互联网资源，将枯燥的基础理论不断拓展，寻找学生感兴趣的内容加以延伸，还可以增加实践部分，提高学生动手能力。计算机技术能够更方便快捷进行资源整合，降低学习成本，推进教育公平，促进学生多元化个性化发展，为学生增加实践机会，更有利于学生了解社会发展和岗位需求，在毕业后能够尽快融入社会。

三、“互联网+”对教育的影响

（一）互联网思维

对于互联网，许多人都有不同的定义，在互联网的使用和发展上也有不同的侧重点，有人认为互联网是各界资源的整合，有人认为互联网应该注重用户体验，还有人认为应该专注发展互联网速度。但不管是哪种观念，在互联网核心上都有一个共同理念，丰富资源，增加互动，搭建平台渠道[2]。

在这样的大环境下，人们的生活已经离不开互联网的参与，当代人也衍生出了互联网思维，对人们的生活、工作、学习都产生了一定的影响[3]。因此，大数据分析人们的喜好进行分类推送，满足个性化需求，提高用户体验成为潮流。

（二）“互联网+”时代的特征

在互联网走进千家万户，涉及各行各业的今天，学生的学习生活也离不开互联网的参与。数据调查显示，许多年轻人之间主要就是通过互联网上各类新媒体平台进行互动以及了解外界信息，近一半人每天花费1～3小时浏览新媒体资讯，四分之一人花费3～5小时，还有接近四分之一人超过5小时。使用互联网了解新闻消息、发布个人信息、进行社交互动等已经成为当下年轻人的主要行为习惯。

（三）“互联网+教育”

“互联网+教育”就是要将互联网引入到现行的教育模式中来，整合和共享教育资源，促进教育公平，推动学生多元化和个性化的发展，实现终身教育的目标，破除教育阻碍，最大化地利用社会力量，汲取最新的知识成果，为学生提供更好的教育资源和教育方法，培养新时代下符合社会需求的高素质人才。引入“互联网+”教育模式后，高职院校可以利用大数据记录分析学生数据，发现学生的个性化需求，为学生提供更契合自身的个性化发展方案，使学生的天赋能够得到充分培养，学生得到最大化发展。

四、“互联网+”背景下高职教学存在的主要问题

（—）课程体系无法适应互联网时代学习需求

1.专业课程体系对接职业岗位需求不足

目前我国的高职院校主要是照搬本科院校的教育模式和课程设计。但高职院校与本科院校在培养目标、师资力量和生源上都有一定差距。高职院校学生在毕业后大多不会继续进行学术研究，而是进入企事业单位。课程培养上与岗位的实际需求联系较少，很多学生毕业后发现学到的知识无法满足岗位需求，在就业上面临很大困难，这就反映了目前高职院校在人才培养上与社会脱节。而且很多高职院校一味注重理论知识的灌输，学生实践機会很少，对企业和工厂等工作流程十分陌生，实践能力得不到培养，在就业时就会出现困难[1]。94527D73-E5B2-4AA8-9796-5E26E8662E66

2.课程内容呈现无法适应移动互联网时代学习特点

受到学科设置和高职院校自身软硬件实力不足的影响，目前高职院校很多课程只能进行理论授课，与实际工作环境联系较少，学习方式比较落后，与互联网时代脱节。如管理学在课程设置上主要教授概述内容、发展计划、人力资源管理等内容，很少涉及实际应用。这种课程安排和课程内容注重理论教导，落后于时代的发展需求，学生就业时会发现理论知识与实际应用完全不匹配，难以融入工作岗位，创造出自己的价值。

（二）教师素质无法适应信息技术的发展

1.教师缺乏互联网思维

互联网时代要求的是去中心化，强调自我表达和个性化发展。“互联网+教育”应该注重对学生进行大数据分析，为学生打造个性化的成长方案，对学生进行全面充分的培养。但目前高职院校许多教师更习惯于传统方式教学，课堂上以自我为中心，进行知识教导和传播。在思想上对于教学模式改革的重要性认识不足，缺乏互联网的思维，与“互联网+”教学改革的要求相违背。

2.教师信息技术素养不能适应“互联网+教育”要求

多媒体技术已经走入课堂很久了，目前能看到教师已经普遍能够熟练使用多媒体设备，制作PPT课件等。但也要看到很多教师的课件都比较简单，有些只有理论知识的文字描述，图片、音频、视频等新的方式方法没有使用。调查发现，许多教师对翻转课堂、微课、平台测试等概念十分陌生，其中不乏年轻教师，对于相关软件操作方法更是难以掌握。年纪偏大的教师在面对这些层出不穷的新平台新软件时更是一头雾水。教师的计算机水平得不到培养和提高，就制约了“互联网+”教育的推进速度，难以满足当下教学模式改革的需求[2]。

（三）教学方法不能适应技能养成需要

学生能力的培养首先要进行理论知识的掌握，然后将学到地知识内化为自身能力，并在实践中加以应用。目前高职院校已经普遍认识到实践的重要性，课程设置上开始强调工学结合。但是工学结合就要求企业必须配合院校进行教学。调查发现，很多企业都没有办法满足高职院校的实践需求，学生得不到足够的实践机会，学校也难以提供足够的实践场地，因此现在高职院校的教学仍然普遍是以课堂教学为主。这样由老师讲学生听的模式已经落后于时代发展需求，尤其高职院校的学生普遍个性化较强，对这样的教学方式接受度低，容易丧失学习兴趣，对课堂产生抵触心理。再者，缺乏实践课程和实践环节，会使课堂教学与实际社会需求脱节，学生看不到理论知识的实用性，在思想上就会不够重视，学习就变成了只为通过考试，难以培养认真学习的态度。由于缺少实践环节，学生能力在培养上就停滞在了理论知识掌握的环节，后面内化为自身能力和实践应用的部分缺失，学生的综合能力得不到锻炼和提高[3]。

五、基于“互联网+”背景下的高职学前教育专业教学模式改革策略

（一）更新教育教学方式，推进教学改革

在互联网飞速发展的大环境下，想要将“互联网+”引入当前的教育模式中来，就必须要深刻认识到传统教育方式的不足，革新教育理念，在教育教学中主动改变教学模式。高职院校应该掌握学生的发展特点，研究学生的认知方式，不断研究和探索“互联网+”的教学模式，采用线上线下相互结合的方式，让学生成为学习主体，让教师成为学生的引导者，鼓励自主学习，主动学习。在实际教学中教师可以设置一定的任务标准，鼓励学生在课前进行预习并完成学习任务。通过网络平台，查找丰富的课外资源，绘制思维导图等帮助学生进行学习。在课后可以通过各种网络平台进行师生和同学之间的交流互动，方便快捷地为学生解答疑难问题，实现知识共享。鼓励学生利用互联网参与社会实践，学以致用，提升教学效果。

（二）充实教学内容，推进教学专业化改革

目前高职院校不少课程在教学内容上不够充实，不能满足现代社会的发展需求。以学前教育专业为例，很多理论知识早已更新换代，对现代学前教育的了解不足，缺乏实际的教学内容。在“互联网+”时代的飞速发展的大环境下，高职院校也应该与时俱进，了解行业最新的前沿知识和最新的学术研究，及时更新教学内容，让教学内容更贴合时代发展。可以在教学时联系现实热点，结合当代生活实际，这样学生在学习时更有切身体会，学习效果更好。现代化的教学理念和先进的教学内容会让学生学到更有用的知识，提高学生的实际能力和综合素质。以学前教育专业为例，在进行幼儿园教育活动设计的内容教学时，除了讲解理论知识外，教师还可以查找网络资料，以视频等形式为学生进行讲解。此外，高职院校还可以加强与当地幼儿园的合作，以幼儿园的实际案例为教学内容让学生进行思考，解答。教师在对学生的设计方案等作业进行评价时，应该进行多元化评价。合作的另一个好处在于，高职院校可以更好地了解当前幼儿园的用人需求和教学模式，在对高职院校学生的教学时进行相应的改进和调整，使学生学到的知识更贴近现实应用。高职院校应该在思想上具有前瞻性，积极主动进行教学模式改革，更新教学内容，了解现实需求，探索更好的教学方法。

（三）丰富教学资源，实现专业化教学改革

目前高职院校中很多课程的教学方案和教学内容都是很久以前编纂的，有些已经落后于现代发展。以学前教育专业为例，很多理论知识早已更新换代，教学内容陈旧落后，很多最近的热点都没能加入教学环节中，对学生职业意识的培养不到位，这样就会出现学生与社会需求的脱节，以及毕业后对就业环境和岗位的不适应等。因此，高职院校应该注重资源整合，了解社会发展和岗位的实际需求，将教学与就业联系在一起，重视对学生职业素质的培养，增强学生的就业和工作能力.教师可以利用互联网对学生进行课外知识的补充，并了解行业热点，开阔学生眼界，帮助学生理论联系实际，充分发挥互联网在资源整合和资源共享上的作用，增强学生实践能力，培养职业意识和职业道德，提升职业能力。

（四）提升教学效率，推进教学改革

学前专业有一定的特殊性，将来学生面对的教育对象是幼儿，因此在学前教育专业的教学中可以引导学生对幼儿文学的兴趣，鼓励学生自编自画，编几个小故事或儿歌等，有意识地培养学生的职业能力。为了更好地完成这一目标，充分激发学生对幼儿文学的兴趣，提高学生服务社会的意识和能力，教师可以引导学生充分利用互联网，了解更多的幼儿知识，补充教学资源，利用相应的思维软件，激发创新性思维。充分利用互联网资源，突破当前教学模式的显著，开阔学生视野，增强师生之间的互动和了解，更好地实现学生的个性化发展，引导学生主动学习，积极了解专业知识，促进全面发展。

六、“互联网+”背景下的高职学前教育专业教学模式改革启示

想要将互联网+正确的引入到当前的教育模式中来，对高职院校和教师都有着更高的要求，首先教师一定要做好备课，对理论知识充分了解，然后使用互联网技术进行辅助教学。教师要及时更新自身的教学理念，转变教学模式，将教学与信息技术充分结合，更好地发挥互联网平台的优势，丰富课程资源，增加师生互动。

利用互联网课程作为媒介，对学生实现个性化的教育培养，充分发挥学生主体性，激发学生的主动性和创造力。此外，教师要对新技术保持热情的学习态度，对当前流行的微信、QQ等软件做到熟练使用，打破师生交流的避障，融入年轻人的群体，让学生有更多机会与老师进行沟通交流，更好地为学生提供指点和帮助。

七、结束语

在互联网飞速发展的大环境下，高职教育也应与时俱进，将“互联网+”引入到当下的教学模式中来，将教学与信息化技术相结合，充分发挥互联网整合资源和共享资源的能力，为学生提供更优质更前沿的教学内容，对学生实现个性化的培养方案，引导学生主动学习。教师可以利用网络平台制作课件，发布学习任务，引导学生进行预习。利用互联网为学生更生动形象地讲解理论知识，理清重点难点。查找与专业相关的前沿资料，补充教学内容，让教学更加贴合社会发展，使学生能够更了解社会实际，提升教育教学效果。高职院校应该不断创新教学模式，找到更好的利用互联网资源的方式，合理配置教学资源，促进学前教育专业的发展和进步。

作者单位：艾洪岩    吉林通用航空职业技术学院

参  考  文  献

[1]李芳芳. “互联网+”背景下高职学前教育专业音乐课程教学模式改革[J]. 文化创新比较研究， 2020，135（27）：76-78.

[2]杨云舒. “互联网+”背景下的高职学前教育专业教学模式改革——以幼儿园教育活动设计为例[J]. 现代职业教育， 2019（14）：2.

[3]張春芳，花传国. “互联网+”背景下高职《学前卫生学》教学改革探索[J]. 安徽卫生职业技术学院学报， 2021，20（3）：3.94527D73-E5B2-4AA8-9796-5E26E8662E66